课程与教学基础课件.ppt

1、任课教师黄甫全任课教师黄甫全2 2第二单元 课程与教学哲学基础第三单元 课程与教学文化及社会基础第四单元 课程与教学科学基础第一单元 课程与教学历史基础第五单元 课程与教学心理学基础任课教师黄甫全任课教师黄甫全主要内容 小组代表自主教学：课程与教学文化及社会基础 教师深入讲解：课程与教学文化基础的经验与认识一、课程与教学文一、课程与教学文化及社会基础化及社会基础自主教学：自主教学：派队派队小组小组与与give me give me fivefive小组小组合作合作二、课程与教学文化二、课程与教学文化基础的经验与认识基础的经验与认识教师讲解教师讲解自我自我反思反思学习学习v请每位同学静思3分钟，

2、反思和挖掘：1、自己已有的文化概念有哪些内容？存在什么疑问？2、你学习了本单元内容后形成的课程与教学文化基础的概念有哪些内容？存在什么疑问？v用笔记录下来。v然后倾听教师所讲。v1、从小喜爱文化v2、成长中喜爱阅读文化著作3、博士期间学习、博士期间学习和应用文化学和应用文化学v（1）课程是一种特殊文化v（2）文化学研究人与文化的关系v（3）课程的文化学研究聚焦课程结构与儿童成长的关系4、系统阅读文化哲学、系统阅读文化哲学v（1）恩师教我阅读黑格尔小逻辑。v（2）博士毕业系统读司马云杰的文化价值哲学书系。v大道运行论文化主体论文化价值论与文化悖论对现实的批判态度。v（悖：中国逻辑思想史用语，指命

3、题本身包含矛盾，或命题之间包含矛盾；悖论：逻辑上自相矛盾的恒假命题，标准形式是PP。即由前提P可以推出非P，或由前提非P可以推出非P。伊毕鸠鲁的说谎者悖论（语义悖论）“我正在说谎”，请问“他是否在说谎？”选择否定的答案却得出肯定的答案，而肯定的答案却得出否定的答案。）v（3）到华南师范大学后研究和撰写“素质教育问题研究”系列论文，引起全国轰动。v（4）坚持自己和指导学生开展）坚持自己和指导学生开展“教育的文化哲学研究教育的文化哲学研究”。1、教育研究的文、教育研究的文化人类学原理化人类学原理v（1）文化人类学与人类学民族学的区别与联系v（2）人本论以人的实际活动为“研究场景”：人学教育人学v（

4、3）基本意旨：对象以人为核心文化传承和传播；焦点文化，文化与人类发展的关系；内容范围文化类型、原始群体，土著人和原著人。v（4）基本方法：人种志参与式观察和整体性研究：实地研究参与收集和分析资料；人种学对实地研究的资料进行比较、综合、分析和概括。v（5）发展创新批判人种志和批判人种学。v（6）质化研究的当代勃兴2、文化的概念、文化的概念v（1）文化的精神生产概念v（2）文化的财富生产概念v（3）文化的行为方式概念v（4）文化的生命存在及其活动概念3、文化的逻辑、文化的逻辑v（1）文化无所不包：整体关照的逻辑v（2）文化具体而微：具体探察的逻辑v（3）文化发展积累：进化生活的逻辑”；v1、教育文

5、化学的学习与超越v2、文化哲学的学习与整合v（1）文化学的把握v（2）文化价值哲学的把握v大道运行论认识和把握“教育宇宙之道”；v文化悖论从挖掘和把握“教育问题”开始；v文化主体论“人的主体生成为焦点目标”；v文化价值论“重点突出挖掘、清理和建构价值观”v（3）小逻辑小逻辑的体悟的体悟v深入理解和把握辩证逻辑：v黑格尔本质观是一种本质探究方法论v人的认识的两阶段飞跃从具体到一般，再从一般到具体。v（4）李鹏程当代文化哲学沉思v文化是人的生命存在及其活动v（5）卡西尔人论v发展黑格尔功能性本质观v人是一种符号存在v人的功能性本质的文化映现语言、宗教、历史、艺术、科学v（6）依俊卿的文化哲学v日常

6、生活的现代化4、教育与课程文化哲、教育与课程文化哲学的清理、建构与应用学的清理、建构与应用v（1）文化v“向文而化”；“文”乃天文和人文，即宇宙道理和人世道理，以“书”为表征；“化”（化蝶）乃开化，即变化发展为现代文明状态，以“气质”为表征。v文化，就是人从野蛮不成熟状态即通过读书而按照宇宙与人间道理，得以开化成为有气质的成熟文明人。v（2）哲学v求知养智，包括行为方式、思维技能和做事能力。v“中国古代没有哲学这个词，在明朝末年的时候，这个词最早从西文翻译为中文，那个时候天主教的传教士把这门学问叫做爱智学或者爱知学。智就是知，智慧也要有知识，没知识就不会有智慧。”n（何兆武著：西方哲学精神，清

7、华大学出版社2003年，第2页）v（3）文化哲学：即通过向文而化变成有知识有智慧的人。v（4）教育文化哲学v教育：使人为善，通过知识使人为善。v苏格拉底：善=做正义的事；v柏拉图：做正义的事=各入其职，各做其事，各尽其责！v黄甫全：个体历史使命感！v教育文化哲学v关于通过知识使人为善的智慧。v（5）作为方法与方法论的教育文化哲学v哲学：追求深度和理论蕴涵。v文化：文化方法论基本架构悖论、本体论、历史论、主体论、结构论(系统结构与过程结构)结构论与活动论和价值论。n例子：朱希祥“作为方法的文化（哲学）”，载当代文化的哲学阐释，华东师范大学出版社，2006年版。v教育与课程教育与课程研究主题具体化。研究主题具体化。自我自我反思反思学习学习v请每位同学静思3分钟，反思和挖掘：自己现在形成的课程与教学文化基础概念有哪些内容？存在什么疑问？v用笔记录下来。v提问。