第八章：青少年心理发展的特征课件.ppt

1、青少青少年心理发展的特年心理发展的特征征 池塘边的榕树上池塘边的榕树上知了在声声叫着夏天知了在声声叫着夏天草丛边的秋千上草丛边的秋千上只有蝴蝶停在上面只有蝴蝶停在上面黑板上老师的粉笔黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停还在拼命叽叽喳喳写个不停等待着下课等待着下课等待着放学等待着放学等待游戏的童年等待游戏的童年.青少年时期从青少年时期从11、12岁开始到岁开始到17、18岁结束，历岁结束，历时六年。时六年。11、12到到14、15岁被称为青春期；岁被称为青春期；从从14、15岁到岁到17、18岁被称为青年早期；岁被称为青年早期；青少年生理的相关问题青少年生理的相关问题1青少年的认知发展青少年

2、的认知发展2青少年的社会性发展青少年的社会性发展3Contents 生理巨变生理巨变身体外形巨变时期需要消耗大量的营养物质，所以要在这时给他们加强营养是非常必要的，还要引导他们加强体育锻炼，以促进他们的发育。要安排适度的劳动，注意饮食起居的卫生。抽烟喝酒对生理发育是极为有害的。生理巨变生理巨变脑和神经系统的基本成熟，为青少年心理基本成熟提供了可能性，但青少年毕竟处于从不成熟到成熟的过渡阶段，脑和神经系统都有待进一步加强锻炼，因此，妥善引导中学生合理安排作息时间，兼顾学习与娱乐，注意劳逸结合，这对他们身心健康成长与成熟是非常必要的。青春期生理发展与性成熟青年男子谁个不善钟情？妙龄少女谁个不善怀春

3、？这是我们人性中的至神至圣。歌德 讨论：讨论：青青春期生理发展对青少年的心理发展有什么影响？春期生理发展对青少年的心理发展有什么影响？青春期的生理变化以直接和间接两种方式影响青少年青春期的生理变化以直接和间接两种方式影响青少年的心理和行为表现。的心理和行为表现。F 直直接影响接影响，是指身体的生理变化直接导致了青少年，是指身体的生理变化直接导致了青少年心理的某些变心理的某些变化。化。F研研究发现，体内激素水平变化会影响青少年的心理究发现，体内激素水平变化会影响青少年的心理机能和行为。对男性而言，青春期睾丸激素的增加机能和行为。对男性而言，青春期睾丸激素的增加直接导致直接导致了男青了男青少年性驱

4、力和性活动的增加。对女少年性驱力和性活动的增加。对女性的研究也发现，月经周期的第性的研究也发现，月经周期的第22天，随着雌激素天，随着雌激素和黄体酮的含量大大增加，大约有和黄体酮的含量大大增加，大约有40的女性体验的女性体验到更为强烈的抑郁、焦虑、烦躁、自尊心下降、疲到更为强烈的抑郁、焦虑、烦躁、自尊心下降、疲倦、头痛等。倦、头痛等。间接影响间接影响：传递身体变化对心理发展影响的中：传递身体变化对心理发展影响的中介因素，包括个人、他人、社会对青春期身体介因素，包括个人、他人、社会对青春期身体变化的评价和态度。变化的评价和态度。如，青少年关于身体外表的自我期望影响到他们的自我形象。另外，自己或他

5、人对于早熟或晚熟的态度和看法，也影响着青少年的心理和行为。二二、青少年心理发展的一般特、青少年心理发展的一般特点点“小小少年没有烦恼小小少年没有烦恼”，可为什么现在的烦恼越，可为什么现在的烦恼越来越多呢？我现在比妈妈还高，我知道的事情也来越多呢？我现在比妈妈还高，我知道的事情也不少，但是在父母眼里，我仍然还是个孩子，逛不少，但是在父母眼里，我仍然还是个孩子，逛公园、逛商店或外出散步，妈妈还是像过去一样，公园、逛商店或外出散步，妈妈还是像过去一样，拉着我的手，生怕我会走丢似的。要是被同学看拉着我的手，生怕我会走丢似的。要是被同学看见了，真是丢死人了。更让我苦恼的是，妈妈什见了，真是丢死人了。更让

6、我苦恼的是，妈妈什么都要管，每天骑车上学，妈妈总是不断地唠叨：么都要管，每天骑车上学，妈妈总是不断地唠叨：“马路上多加小心马路上多加小心”；晚上做完作业，刚打开电；晚上做完作业，刚打开电视想看看娱乐节目，妈妈又会问：视想看看娱乐节目，妈妈又会问：“作业做完了作业做完了吗？早点休息，明天一大早还得上学呢吗？早点休息，明天一大早还得上学呢”；我喜；我喜欢漂亮衣服，可妈妈说女孩子不要那么爱美欢漂亮衣服，可妈妈说女孩子不要那么爱美”；为了表达我的自主权利，我经常跟爸爸妈妈对着干，甚为了表达我的自主权利，我经常跟爸爸妈妈对着干，甚至有时还会吵架，我觉得他们不理解我。一次考试取得至有时还会吵架，我觉得他们

7、不理解我。一次考试取得好成绩我会欣喜若狂，一次小考考砸了又会垂头丧气；好成绩我会欣喜若狂，一次小考考砸了又会垂头丧气；为了一个小问题，我会与同学争得面红耳赤；当答不出为了一个小问题，我会与同学争得面红耳赤；当答不出老师的提问时，又会觉得羞愧难当；有时我很喜欢跟同老师的提问时，又会觉得羞愧难当；有时我很喜欢跟同学们一起活动，但有时又会莫名的烦躁不安，讨厌他学们一起活动，但有时又会莫名的烦躁不安，讨厌他人人在老师和同学的眼中，我是一个什么样的在老师和同学的眼中，我是一个什么样的人？人？尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知，有时尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知，有时候想和他们交流，但又总觉得有些难以启齿

8、。真不知道候想和他们交流，但又总觉得有些难以启齿。真不知道该向谁诉说。该向谁诉说。青少年心理发展的一般特点青少年心理发展的一般特点 青春期少年的心理活动往往处于青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态矛盾状态，其心，其心理水平呈现理水平呈现半成熟、半幼稚性半成熟、半幼稚性。1 1反抗性与依赖性反抗性与依赖性 2 2闭锁性与开放性闭锁性与开放性 3 3勇敢与怯懦勇敢与怯懦 4 4高傲与自卑高傲与自卑 5 5否定童年与眷恋童年否定童年与眷恋童年早熟与晚熟 早熟的男孩早熟的男孩 在男孩身上，早熟与积极的自我评价是联系在一起的。一般来说，早熟男孩必同龄晚熟男孩处于更有力的地位。在成人和同伴看来，早熟男孩更

9、具有吸引力，更有能力。他们在体育活动中表现更为出色，并由此获得周围人的尊重和威信以及女生的青睐，更容易成为群体中受欢迎的人物或领导者。另外，早熟男孩与同龄女生在心理体验上更为相似，所以更容易平等地和女生交往 研究也发现，早熟男孩更经常地经历强烈的愤怒情绪，更僵化、顺从和缺乏幽默感。晚熟的男孩晚熟的男孩 男孩晚熟时常与他们消极的自我评价联系在一男孩晚熟时常与他们消极的自我评价联系在一起，由此更经常受自卑的困扰。起，由此更经常受自卑的困扰。晚熟男孩相比之下缺少身体魅力，肌肉不够发晚熟男孩相比之下缺少身体魅力，肌肉不够发达，心里更幼稚、更紧张、霸道、缺乏自信和更不达，心里更幼稚、更紧张、霸道、缺乏自

10、信和更不受欢迎。受欢迎。晚熟男孩在智利、好奇心、探险行为和社会主晚熟男孩在智利、好奇心、探险行为和社会主动性等方面的分较高。同时在决心问题时更灵活、动性等方面的分较高。同时在决心问题时更灵活、更具洞察力。更具洞察力。女孩的早熟和晚熟女孩的早熟和晚熟 早熟女孩与早熟男孩的处境完全不同，她们遇到早熟女孩与早熟男孩的处境完全不同，她们遇到了最困难的适应问题，处于最不利的地位。早熟女了最困难的适应问题，处于最不利的地位。早熟女孩比同龄同伴更沉闷、无主见、不自信、不善于表孩比同龄同伴更沉闷、无主见、不自信、不善于表达、更顺从、更不受欢迎和孤僻；而晚熟女孩则被达、更顺从、更不受欢迎和孤僻；而晚熟女孩则被认

11、为更具有吸引力、好交际和富于表现力，并且具认为更具有吸引力、好交际和富于表现力，并且具有更高的活动性、社会性、领导能力，更加受同伴有更高的活动性、社会性、领导能力，更加受同伴喜爱。喜爱。早熟女孩具有更多的情绪障碍和行为困扰、更低早熟女孩具有更多的情绪障碍和行为困扰、更低的自我形象。而晚熟女孩则拥有更高的自尊。的自我形象。而晚熟女孩则拥有更高的自尊。早熟女孩更可能卷入不正常的活动中，如酗酒和早熟女孩更可能卷入不正常的活动中，如酗酒和性活动。性活动。瑞典心理学家马格纳森考察了女生的生理成熟对其社会性发展的影响。结果发现：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职业较少感兴趣。早熟

12、女孩对自身躯体的关注、对社会关系的关注比晚熟女孩要大得多。而多年追踪的结果又显示出，而多年追踪的结果又显示出，尽管尽管1515岁时早熟者与晚熟者的差别很大，但到青少岁时早熟者与晚熟者的差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。体像烦恼体像烦恼 是指个体对身体的主观感受，它包括了我们对自是指个体对身体的主观感受，它包括了我们对自己身体的知觉、想象、情感与物理性质的感知等。己身体的知觉、想象、情感与物理性质的感知等。是一个会伴随我们心境、环境和身体体验经常变是一个会伴随我们心境、环境和身体体验经常变动的概念。体像烦恼常包括形体烦恼、性别和性动

13、的概念。体像烦恼常包括形体烦恼、性别和性器官烦恼、容貌烦恼等四个方面。器官烦恼、容貌烦恼等四个方面。青少年的自我体像就是其对自我身体的认知评价。青少年的自我体像就是其对自我身体的认知评价。个体的体像心理状态一般可以分为三种类个体的体像心理状态一般可以分为三种类型：型：第一第一,正常的体像心正常的体像心理理;第第二二,体像烦恼，这是一种由于个体自我审体像烦恼，这是一种由于个体自我审美观或审美能力偏差导致自我体像失望而美观或审美能力偏差导致自我体像失望而引起的心理烦引起的心理烦恼恼;第第三三,体像障碍体像障碍,这是个体想象客观上不存这是个体想象客观上不存在的体貌缺陷并因而痛苦的一种心理病症。在的体

14、貌缺陷并因而痛苦的一种心理病症。研究发现研究发现,青春期女子大多自我感觉具有肥青春期女子大多自我感觉具有肥胖的体形胖的体形,表明了她们怀有社会性体形焦虑表明了她们怀有社会性体形焦虑;北京市女青少年的求瘦欲望显著地高于北京市女青少年的求瘦欲望显著地高于1515年前的美国常模年前的美国常模,25%,25%的被试对自己的体形的被试对自己的体形强烈不满。强烈不满。与男孩相比，女孩对外表更不易满足，尤其是体重，与男孩相比，女孩对外表更不易满足，尤其是体重，约约85%的女孩会担忧自己的体重，男孩则只有的女孩会担忧自己的体重，男孩则只有30%，因此青春期女孩罹患抑郁症与饮食障碍的比例也远因此青春期女孩罹患抑

15、郁症与饮食障碍的比例也远高于男孩。高于男孩。一、思维的发展一、思维的发展（一）形式运算阶段（一）形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后）具体运算阶段具体运算阶段儿童的思维是具有局限性的，因为他们只能把运算应用到真实或可以想象得到的事件到真实或可以想象得到的事件上上。例如，只有当事物真实存在，具体运算阶段的儿童的传递推理才可能是正确。形式运算阶段，形式运算阶段，儿童的思维不再局限到真实的可儿童的思维不再局限到真实的可见的事物上，可以对观念和命题进行操作（能够见的事物上，可以对观念和命题进行操作（能够推理两个或多个命题之间的逻辑关系）。儿童能推理两个或多个命题之间的逻辑关系）。儿童能根据种

16、种的假设进行推理，他们可以想象尚未成根据种种的假设进行推理，他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论。为现实的种种可能，相信演绎得出的结论。像科学家一样思考！像科学家一样思考！青少年在处理皮亚杰著名的青少年在处理皮亚杰著名的“绳摆问题绳摆问题”时时的表现，证明了假设演绎推理的存在。假设有一的表现，证明了假设演绎推理的存在。假设有一些不同长度的绳子，栓上不同重量的物体，都悬些不同长度的绳子，栓上不同重量的物体，都悬在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青年分别指在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青年分别指出什么将影响绳摆的速出什么将影响绳摆的速度。度。形形式运算阶段的青少年提出了式运算阶段

17、的青少年提出了4 4种假设：种假设：1 1 绳的绳的长度；长度；2 2 悬物的重量；悬物的重量；3 3悬摆的高度；悬摆的高度；4 4对悬物的对悬物的推力。然后只变化其中一种因素，观察其他要素推力。然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。只有绳长导致速度差别。青少年在面对难题时青少年在面对难题时,首先考虑所有可能的因素首先考虑所有可能的因素,根据这些假设进行推理；而后他们用系统的方法根据这些假设进行推理；而后他们用系统的方法验证哪些因素真正起决定作用。这种问题解决的验证哪些因素真正起决定作用。这

18、种问题解决的过程，开始于可能的假设，进而回到现实。过程，开始于可能的假设，进而回到现实。对于青少年来说，对于青少年来说，“可能是什么可能是什么”比比“真正是什真正是什么更重要么更重要”。每个人都可以达到形式运算阶段么？每个人都可以达到形式运算阶段么？耐马克（耐马克（1979）的研究表明，相当数量的美国人）的研究表明，相当数量的美国人并不经常在形式运算水平上进行推理，在某些文并不经常在形式运算水平上进行推理，在某些文化当中，特别是缺乏或根本不存在正规教育的文化当中，特别是缺乏或根本不存在正规教育的文化当中，没有人能解决皮亚杰的形式运算问题。化当中，没有人能解决皮亚杰的形式运算问题。皮亚杰在有生之

19、年又再次完善了他的理论，或许皮亚杰在有生之年又再次完善了他的理论，或许每个人都能在形式运算水平上进行推理，不过他每个人都能在形式运算水平上进行推理，不过他们只对自己感兴趣的事或重要的事情才进行这样们只对自己感兴趣的事或重要的事情才进行这样的推理。的推理。（二）青少年思维发展一般特点（二）青少年思维发展一般特点 高中时期迅速发展高中时期迅速发展高二开始主导高二开始主导小学高年级到高一小学高年级到高一小学低年级小学低年级辩证型抽象逻辑思维辩证型抽象逻辑思维理论型抽象逻辑思维理论型抽象逻辑思维经验型抽象逻辑思维经验型抽象逻辑思维具体形象思具体形象思维维 经验型抽象逻辑思维：经验型抽象逻辑思维：经验思

20、维是以日常生活经验为依据，经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。判断生产、生活中的问题的思维。例如：月晕而风，础润而雨；一叶知秋 理论型抽象逻辑思维：理论型抽象逻辑思维：理论思维是以科学的原理、定理、理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。例如：归纳推理、演绎推理 辩证逻辑思维：辩证逻辑思维：是个体自觉或不自觉的按照辩证法所进行是个体自觉或不自觉的按照辩证法所进行的思维。的思维。高中时期青少年的辩证逻辑思维迅速发展。高中时期青少年的辩证逻辑思维迅速发展。第三节第三节 青少年的社会性发展青少

21、年的社会性发展 一、青少年自我意识的发展一、青少年自我意识的发展 案例分析：一个4岁的孩子这样描绘自己：“我是汤姆。看，我穿着这套红色T恤衫。我4岁了。我会自己刷牙，自己洗头。我有一套很新的小汽车，并造了这个很大、很大的塔。我每天都打扫卫生，爸爸、妈妈和老师都说我是一个好孩子。”一个9岁的孩子这样描述自己：“在学校里，我感到，我在语文和社会研究这些科目上很棒。在最后一学期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在数学、理科课程上却显得很笨，特别是看到其他同学都做得很好的时候。我仍然喜欢我自己这个人，因为数学和理科对我并不是那么重要。我自己是怎样的，我是否受欢迎，对我更重要。”一个中学生这样描述自己

22、：“进入青春期以后，我好像从沉睡中突然苏醒过来一样，意识到自己是一个独立的人，一个独立于他人、与众不同的人，我拥有自己的尊严、权利和自由。我不能容忍我的父母仍然把我当作一个小孩子，在他们的眼里，我仍然是一个不懂事的孩子，仍然包办和干涉我的许多事情，其中包括交友，尤其不能容忍他们随意看我的日记，接听我的电话。可以说，进入青春期以来，我的烦恼增多了，常常不能控制自己的情绪。我知道自己不是一个完美的人，我缺乏浓厚的学习兴趣，但我也有一些优点，要实现自己心中的梦想还需要付出很多很多的努力。”1.请你结合所学的有关知识，根据上述三个儿童所处的年龄阶段，对上述案例进行分析，说明他们自我意识的发展特点。2.

23、你认为应该如何对这些年龄阶段的儿童的自我意识进行引导？一、青少年自我意识的发展一、青少年自我意识的发展（一）自我意识高涨（一）自我意识高涨 许多心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二飞许多心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期。跃期。自我意识高涨表现在哪些方面？自我意识高涨表现在哪些方面？主要表现是内心世界丰富，在日常生活主要表现是内心世界丰富，在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省，和学习中，常常将很多心智用于内省，个性主观偏执。个性主观偏执。（二）青少年自我中心问题的基本原因（二）青少年自我中心问题的基本原因假想观众假想观众（imaginary audience）q 错认自己

24、是别人眼中的焦点：青少年一直想错认自己是别人眼中的焦点：青少年一直想象自己是演员，而有一群象自己是演员，而有一群“观众观众”在注意着他在注意着他们的仪表与行为，他们是观众注意的焦点，成们的仪表与行为，他们是观众注意的焦点，成为大家欣赏的对象。为大家欣赏的对象。个人神话个人神话（personal fable）q 错认自己经验的独特性：青少年过度强调自错认自己经验的独特性：青少年过度强调自己的情感与独特性，或是过度区分自己的思想己的情感与独特性，或是过度区分自己的思想与情感和相信自己的与众不同。与情感和相信自己的与众不同。自我意识中独立意向的发展；自我意识中独立意向的发展；自我意识成分分化，形成理

25、想的自我和自我意识成分分化，形成理想的自我和现实的自我现实的自我 强烈关心自己的个性成长；强烈关心自己的个性成长；自我评价的成熟；自我评价的成熟；较强的自尊心；较强的自尊心；道德意识高度发展；道德意识高度发展；（三）发展的阶段性焦点：自我同一性（三）发展的阶段性焦点：自我同一性1 1、Erik Erikson被称为被称为“同一性之父同一性之父”，他在其心理社会发展阶段理，他在其心理社会发展阶段理论中指出，同一性与同一性混乱这一危机是青少年必经的阶段。自论中指出，同一性与同一性混乱这一危机是青少年必经的阶段。自我同一性就是个体对过去、现在、将来我同一性就是个体对过去、现在、将来“自己是谁自己是谁

26、”及及“自己将会自己将会怎样怎样”的的主观感觉和体验主观感觉和体验。Erikson的自我同一性的标准是独特性和的自我同一性的标准是独特性和连续性，即具有自我同一性的人会体验到自己是不同于其他人的，连续性，即具有自我同一性的人会体验到自己是不同于其他人的，同时自己的生活又是连续的，过去、现在以及将来的自我都是自己同时自己的生活又是连续的，过去、现在以及将来的自我都是自己认同的自我。认同的自我。2、同一性状态的类型、同一性状态的类型（1）同一性扩散：同一性扩散：没有没有明显的内心冲突明显的内心冲突，看上去似乎无忧无虑，看上去似乎无忧无虑，但但承诺的缺乏承诺的缺乏使他们一直变来变去，难以承担社会责任

27、，以使他们一直变来变去，难以承担社会责任，以及与他人建立亲密关系。自我评价低，思维缺乏条理，没有及与他人建立亲密关系。自我评价低，思维缺乏条理，没有能力按自己的范式有序地生活，而且通常表现出社会性退缩能力按自己的范式有序地生活，而且通常表现出社会性退缩与价值观混乱。与价值观混乱。（2）同一性封闭：同一性封闭：青少年还没有经历对各种选择进行探索的危青少年还没有经历对各种选择进行探索的危机阶段，就已经过早决定了自己的发展方向。他们的目标、机阶段，就已经过早决定了自己的发展方向。他们的目标、价值、信仰反应的只是价值、信仰反应的只是父母或其他权威人物的期望父母或其他权威人物的期望。没有亲。没有亲身体会

28、，他们极少有内心冲突，但是他们的接受是表面而肤身体会，他们极少有内心冲突，但是他们的接受是表面而肤浅的，其典型表现包括服从权威，对传统的价值观感兴趣，浅的，其典型表现包括服从权威，对传统的价值观感兴趣，喜欢有组织、有秩序的生活等。他们大多与父母保持密切的喜欢有组织、有秩序的生活等。他们大多与父母保持密切的关系，接纳父母的价值观，并带有某些权威主义的倾向。关系，接纳父母的价值观，并带有某些权威主义的倾向。（3）同一性延缓：同一性延缓：正经历激烈的内心挣扎，不断寻求自己的正经历激烈的内心挣扎，不断寻求自己的梦想，探索各种选择，但依然梦想，探索各种选择，但依然没有成功没有成功。因此他们还处于。因此他

29、们还处于危机阶段，表现出危机阶段，表现出较高的内心焦虑较高的内心焦虑。这种状态是。这种状态是积极积极的，的，没有放弃努力，显得活跃又有魅力。没有放弃努力，显得活跃又有魅力。（4）同一性确立：同一性确立：经历内心的矛盾、挣扎，最终经历内心的矛盾、挣扎，最终成功解决了成功解决了危机危机，找到自己的职业方向、生涯目标、价值体系、生活，找到自己的职业方向、生涯目标、价值体系、生活方式。达到这一阶段的青少年心理健康水平最高，他们更方式。达到这一阶段的青少年心理健康水平最高，他们更加独立自主，面临压力应对得更出色，且有很强的成就动加独立自主，面临压力应对得更出色，且有很强的成就动机及自尊感。机及自尊感。埃

30、里克森认为，同一性危机在刚进入青春期时出现，埃里克森认为，同一性危机在刚进入青春期时出现，15-18岁时得到解决。但后来的研究发现这过于乐观。岁时得到解决。但后来的研究发现这过于乐观。对对12-24对男性青少年的自我同一性水平的测量发现，对男性青少年的自我同一性水平的测量发现，12-18岁之间大部分的青少年尚处于同一性封闭与同一性扩岁之间大部分的青少年尚处于同一性封闭与同一性扩散状态，一直到散状态，一直到21岁之后，达到同一性延缓水平及获得岁之后，达到同一性延缓水平及获得稳定的自我同一性的青少年才快速增长。因此，稳定的自我同一性的青少年才快速增长。因此，自我同自我同一性的形成要到青少年后期即大

31、学阶段才会快速发展，一性的形成要到青少年后期即大学阶段才会快速发展，但并不意味着自我同一性最终确立，许多人甚至进入成但并不意味着自我同一性最终确立，许多人甚至进入成年期后仍然还会为之困扰。年期后仍然还会为之困扰。而且在而且在不同领域同一性的发展并不平衡。不同领域同一性的发展并不平衡。对青少对青少年在职业选择、性别角色态度、宗教信仰、政治年在职业选择、性别角色态度、宗教信仰、政治意识形态等方面的同一性水平测试发现发展一致意识形态等方面的同一性水平测试发现发展一致的只有的只有5%。青少年完全可能在某一领域已经确立。青少年完全可能在某一领域已经确立同一性，但在其他领域却苦苦追寻。同一性，但在其他领域

32、却苦苦追寻。现代社会中，教育水平提高和正规教育时间延现代社会中，教育水平提高和正规教育时间延长，青少年自我认同的过程也进一步延长。同长，青少年自我认同的过程也进一步延长。同一性并不是永恒不变的，同一性发展的敏感期一性并不是永恒不变的，同一性发展的敏感期是青少年时期，但它也是个体一生的追求。是青少年时期，但它也是个体一生的追求。（四）反抗心理（四）反抗心理 反抗心理反抗心理是当个体自觉或不自觉地感受某些方面是当个体自觉或不自觉地感受某些方面享有的享有的自由被剥夺自由被剥夺时，自身激发的一种抗拒心理，时，自身激发的一种抗拒心理，其目的是表现个性，突出自我。其目的是表现个性，突出自我。主要表现：主要

33、表现：对一切外在力量予以排斥的意识和行对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。为倾向。两个反抗期两个反抗期 第一反抗期第一反抗期是约是约24岁，主要是反抗成人对自己身岁，主要是反抗成人对自己身体活动的束缚。体活动的束缚。第二反抗期第二反抗期是少年期，主要是关于心理方面的内是少年期，主要是关于心理方面的内容，称容，称“心理断乳期心理断乳期”。反抗心理产生的原因反抗心理产生的原因自我意识的突然高涨自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理是导致初中生反抗心理出现的第一个原因。出现的第一个原因。中枢神经系统的兴奋性过强中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反是导致初中生反抗性出现的第二个原因。抗性出现的第

34、二个原因。独立意识独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原是初中生产生反抗心理的第三个原因。因。反抗心理的表现反抗心理的表现态度强硬，举止粗暴态度强硬，举止粗暴漠不关心，冷淡相对漠不关心，冷淡相对反抗的迁移性反抗的迁移性二、青少年情绪的发展二、青少年情绪的发展（一）青少年的情绪特点（一）青少年的情绪特点1 1、强烈、狂暴和温和、细腻共存、强烈、狂暴和温和、细腻共存 生理的发展使之出现不能控制的情绪波动生理的发展使之出现不能控制的情绪波动疾风暴雨疾风暴雨 青春期躁动：第二性征和性功能的发展，出现性好奇、性欲青春期躁动：第二性征和性功能的发展，出现性好奇、性欲望，但环境和舆论限制，这种好奇被压抑，会

35、出现莫名的烦望，但环境和舆论限制，这种好奇被压抑，会出现莫名的烦躁和不安。躁和不安。2 2、可变性和固执性并存、可变性和固执性并存 可变性：情绪体验不稳定，常由一种情绪转化为可变性：情绪体验不稳定，常由一种情绪转化为另一种情绪。固执性：情绪体验上的顽固性。另一种情绪。固执性：情绪体验上的顽固性。3 3、内隐性和表现性共存、内隐性和表现性共存 情绪反应的失去了毫无掩饰的单纯、率真，开始掩情绪反应的失去了毫无掩饰的单纯、率真，开始掩饰自己的外部情绪，内心体验增加，情绪稳定性增强。饰自己的外部情绪，内心体验增加，情绪稳定性增强。绪表里不一致，让人捉摸不透其内心想法绪表里不一致，让人捉摸不透其内心想法

36、（二）常见的情绪困扰（二）常见的情绪困扰烦恼烦恼孤独孤独压抑压抑自卑自卑丑奴儿丑奴儿 少年不识愁滋味，爱上层少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。强说愁。而今识尽愁滋而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。却道天凉好个秋。三、青少年的人际交往三、青少年的人际交往谁是你生命中的重要他人？谁是你生命中的重要他人？家长？家长？老师？老师？朋友？朋友？恋人？恋人？（一）青少年期的亲子关系（一）青少年期的亲子关系 青少年的社会世界比年幼儿童大得多。随着青少青少年的社会世界比年幼儿童大得多。随着青少年与家庭外个体关系变得越来越重要，他

37、们与父年与家庭外个体关系变得越来越重要，他们与父母的互动也发生了变化。母的互动也发生了变化。1 1、青少年期家庭元素的重大变化、青少年期家庭元素的重大变化 情感上脱离情感上脱离 行为上的脱离行为上的脱离 观点上的脱离观点上的脱离 榜样作用削弱榜样作用削弱2 2、青少年期亲子关系的发展特点、青少年期亲子关系的发展特点 权力关系的改变权力关系的改变 青春期开始之际，亲子关系往往是不对称的，父母拥青春期开始之际，亲子关系往往是不对称的，父母拥有大多数权利和对关系的影响力。然而，在青春期末期，有大多数权利和对关系的影响力。然而，在青春期末期，随着青少年自主性的增加，权利和影响力变得更为平衡，随着青少年

38、自主性的增加，权利和影响力变得更为平衡，父母和孩子最终分享了权力和影响力，亲子关系变得对父母和孩子最终分享了权力和影响力，亲子关系变得对称或平等。称或平等。其中的个体、文化差异：青少年最终实现自主的程度，其中的个体、文化差异：青少年最终实现自主的程度，因不同的家庭和不同的孩子而出现不一样的结果。倾向因不同的家庭和不同的孩子而出现不一样的结果。倾向个人主义价值观的西方社会比集体主义的亚洲社会的青个人主义价值观的西方社会比集体主义的亚洲社会的青少年，寻求自主性相对较早，热情也较高（少年，寻求自主性相对较早，热情也较高（KimKim，19941994）。另外，集体主义文化下的青少年比个人主义文）。另

39、外，集体主义文化下的青少年比个人主义文化下的青少年具有更大的家庭责任感（化下的青少年具有更大的家庭责任感（Fuligni&LamFuligni&Lam，1999)1999)。关于代沟问题关于代沟问题 代沟：父母和青少年在态度、价值观、抱负和世界观方代沟：父母和青少年在态度、价值观、抱负和世界观方面的分歧。面的分歧。研究表明，代沟问题不象人们所想象的那样严重。青少研究表明，代沟问题不象人们所想象的那样严重。青少年和他们的父母在许多重要领域里（如社会、政治、宗年和他们的父母在许多重要领域里（如社会、政治、宗教等）往往是观点一致的。（教等）往往是观点一致的。（Flor&KnapFlor&Knap，2

40、0012001）从整体上看，大多数亲子关系是积极的，青少年对父母从整体上看，大多数亲子关系是积极的，青少年对父母有着深深的爱、感情和尊敬。（有着深深的爱、感情和尊敬。（Gavin&FurmanGavin&Furman，19961996）虽然青少年和家人在一起的时间越来越少，但他们和父虽然青少年和家人在一起的时间越来越少，但他们和父母任一方单独在一起的时间在整个青春期却相当稳定。母任一方单独在一起的时间在整个青春期却相当稳定。（Larson,Richards&DuckettLarson,Richards&Duckett，19961996）（二）青少年的同伴关系（二）青少年的同伴关系 生命中没有哪

41、个阶段的同伴关系，会像青春期那生命中没有哪个阶段的同伴关系，会像青春期那么重要。么重要。1、青春期同伴关系变得重要的原因？、青春期同伴关系变得重要的原因？提供社会比较信息。提供社会比较信息。成为成长的参照群体。成为成长的参照群体。获得社会归属获得社会归属成为某个小群体中的成员。成为某个小群体中的成员。实现与异性交往。实现与异性交往。获得学习信息。获得学习信息。2、青少年同伴关系的发展特点、青少年同伴关系的发展特点 逐渐克服团伙的交往方式逐渐克服团伙的交往方式 朋友关系日益重要朋友关系日益重要 与异性关系的变化与异性关系的变化逐渐克服团伙的交往方式逐渐克服团伙的交往方式 童年期的儿童在结交朋友方

42、面的最明显特点是童年期的儿童在结交朋友方面的最明显特点是交朋友上的团伙现象交朋友上的团伙现象,表现为表现为6 6、7 7个儿童经常个儿童经常一起在一起交往和玩耍。到小学高年级，交友一起在一起交往和玩耍。到小学高年级，交友的团伙方式逐渐解体的团伙方式逐渐解体 青春期后，青少年的交友范围逐渐缩小，他们青春期后，青少年的交友范围逐渐缩小，他们最要好的朋友一般是一至两个。最要好的朋友一般是一至两个。朋友关系日益重要朋友关系日益重要 小学儿童虽有自己的同龄朋友，但感情上仍然依小学儿童虽有自己的同龄朋友，但感情上仍然依赖父母赖父母 青少年阶段，感情的重心逐渐偏向关系亲密的朋青少年阶段，感情的重心逐渐偏向关

43、系亲密的朋友。友。调查：让儿童、青少年回答调查：让儿童、青少年回答“你平时将自己内心你平时将自己内心想的事情经常对谁说？想的事情经常对谁说？”并要求他们将所列对象并要求他们将所列对象的重要程度排出顺序的重要程度排出顺序 小学生：父母、兄弟姐妹、朋友小学生：父母、兄弟姐妹、朋友 初中生：朋友、兄弟姐妹、父母初中生：朋友、兄弟姐妹、父母与异性关系的变化与异性关系的变化 刚进入青春期，男女生对异性逐渐发生兴趣，刚进入青春期，男女生对异性逐渐发生兴趣，但是最初是以相反的方式予以表达，从表面上但是最初是以相反的方式予以表达，从表面上看，他们并不相互接近，而是相互排斥，或者看，他们并不相互接近，而是相互排

44、斥，或者实际上喜欢某个异性，但在同学面前却装出漠实际上喜欢某个异性，但在同学面前却装出漠不关心的样子。不关心的样子。初中阶段后期，男女生之间开始融洽相处。在初中阶段后期，男女生之间开始融洽相处。在一些男生和女生的心目中，会有一位自己比较一些男生和女生的心目中，会有一位自己比较喜欢的异性朋友。喜欢的异性朋友。3 3、影响青少年同伴地位的因素、影响青少年同伴地位的因素受欢迎的？受拒绝的？有争议的?被忽视的？F思考与讨论：思考与讨论：影响青少年同伴地位的因素？影响青少年同伴地位的因素？影响青少年同伴地位的因素（雷雳、张雷）影响青少年同伴地位的因素（雷雳、张雷）获得成就（体育运动、娱乐活动、学业科目上

45、）获得成就（体育运动、娱乐活动、学业科目上）参与活动（校内和校外各种社团、社会活动）参与活动（校内和校外各种社团、社会活动）个性和社会技能个性和社会技能 外表形象外表形象 行为方式行为方式（三）青少年的师生关系（三）青少年的师生关系 小学儿童：与老师的关系一般都比较友好，他们接受任小学儿童：与老师的关系一般都比较友好，他们接受任何一种类型的老师何一种类型的老师 青少年不象小学生那样接受所有的老师，也不象小学生青少年不象小学生那样接受所有的老师，也不象小学生那样与所有的老师都保持友好的关系。他们开始独立地那样与所有的老师都保持友好的关系。他们开始独立地评价老师，接受自己喜欢的老师，与之保持友好的关系；评价老师，接受自己喜欢的老师，与之保持友好的关系；不接受自己不喜欢的老师，甚至对其持全然拒绝的态度。不接受自己不喜欢的老师，甚至对其持全然拒绝的态度。本章思考：本章思考：1、简述少年期的一般心理特点。、简述少年期的一般心理特点。2、初中生心理发展矛盾性的主要表现。、初中生心理发展矛盾性的主要表现。3、影响青少年行为的主要因素。、影响青少年行为的主要因素。4、有人说，相对其他研究阶段，、有人说，相对其他研究阶段，“青少年期青少年期”是是一个一个“多事之秋多事之秋”。你认为这种说法有道理么？。你认为这种说法有道理么？为什么？为什么？