课程设计与评价第二章课程目标课件.ppt

1、大家好大家好第二章 课程目标 课程目标的基本取向课程目标的基本取向 制定课程目标的依据制定课程目标的依据 制定课程目标的原则和步骤制定课程目标的原则和步骤 基础教育新课程的目标基础教育新课程的目标一、什么是课程目标 课程目标是学校教育中学生通过课程学习所要达到的预期的学习结果。课程目标与教学目标、学校培养目标、教育目的之间的关系。课程目标及邻近概念（1）教育目的：指教育的总体方向，体现普 遍的、总体的、终极的教育价值。（2）教育目标：“教育目的”的下位概念，体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值（初等、高等教育、职业教育等）课程目标及邻近概念（3）培养目标：表明教育的社会价值，具有将其的方向

2、性和概括性，内涵和外延可大可小，大到可指一个国家的培养目标，小到可指各级各类学校或一个班级的培养目标（4）课程目标：是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值。课程目标及邻近概念间的关系教育目标教育目的培养目标课程目标教学目标国家培养人的总目标各级各类学校的教育目标指导课程编制、教学的原则教师教、学生学的目标区别？课程目标的作用 是选择与组织课程内容的依据 是教学设计与实施的依据 是课程评价的依据第一节、课程目标的取向 什么是课程目标的取向？什么是课程目标的取向？课程目标的取向是课程目标的取向是在确定课程目标时在确定课程目标时研究研究者持有的者持有的价值观或指导思想

3、价值观或指导思想。课程目标有哪些取向？课程目标有哪些取向？舒伯特的分类 普遍性的课程目标 行为性的课程目标 生成性的课程目标 表现性的课程目标“普遍性目标”取向“普遍性目标”取向依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针。普遍性的课程目标示例“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。”大学利弊分析 利：具有普遍性，适用于所有教育情境，人们可以根据自己的理解加以解释，并运用于具体实践。弊：模糊，不够清晰具体，常常出现歧义；出于哲学或政治见解的直

4、接演绎，缺少科学依据。1.在逻辑上不够周全，常以教条形式出现。“行为目标”取向“行为目标”取向将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果，它以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。泰勒模式示意图行为目标示例 小学数学小学数学年月日年月日的目标的目标：知道年、月、日之间的关系；知道大月和小月的分布；理解平年和闰年的含义，能够判断平年和闰年。小学体育小学体育排球排球的目标：的目标：能够做出正确的正面双手垫球的手臂击球动作、击球部位正确，可以连续自垫3个以上，其中40以上的动作协调。利弊分析 利：精确、具体，便于目标的理解和交流；可操作性强，教学实施和评价。弊：具有明显的“控制”倾向。高

5、级心理素质无法用行为来具体化。过分强调目标的预设。过分注重目标，忽视了实现目标的过程和方法。“生成性目标”取向“生成性目标”取向关注在特定教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。利弊分析 利：重视教师和学生在课程目标确定过程中的地位与作用，关注现实的教育情境，关注学生的兴趣和需要。弊：要求教师具有较强的研究能力；需要教师付出额外的计划和努力；学生有时并不知道应该学习什么；1.过于开放灵活，不够系统深入。“表现性目标”取向“表现性目标”是学生在某种活动后所得到的结果，但它关注的是学生在活动中表现出来的具有创造性的反应，而不是事先规定的结果。“表现性目标”取向强调个性化，旨在培养学生的创

6、造性。利弊分析 利：重视学生的个性发展与创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，体现了人本主义的价值观。弊：具有不确定性，难以发挥对课程编制的指导作用，也很难保证学生学到必需的知识。课程目标四种取向的关系与利弊 “普遍性目标”和“行为目标”取向推崇“普遍主义”价值观，具有明显的“控制”倾向。“生成性目标”取向追求“实践理性”，强调学习者与具体情境的交互作用，对学习者和教育者在课程与教学中的主动性给予尊重。“表现性目标”取向是对“行为目标”的扬弃，比“生成性目标”更进一步，它追求“解放理性”，以人的个性解放为根本目的。第二节、确定课程目标的依据 泰勒泰勒课程与教学的基本原理课程

7、与教学的基本原理提出三提出三大依据：大依据：学习者的需要；学习者的需要；社会生活的需求；社会生活的需求；学科专家的意见。学科专家的意见。课程目标的价值取向：另一种观点 知识本位的课程目标 学生本位的课程目标 社会本位的课程目标第二节 制定课程目标的依据 一、学习者的需要 从个体看,学习者作为完整的人,其需要是多样而丰富的；从群体看,不同学习者具有不同的需要；作为学习者的儿童,其身心发展的需要不仅有个体间的差异性,还具有年龄阶段的差异性,是在动态中变化发展着的。（一）学生的需要 为什么？什么？怎么？拯救男孩 男孩成长与教育的四大危机：学业危机、心理危机、体质危机、社会危机。“应试教育是男孩成长危

8、机中最为凶猛的杀手”。教育应尊重男孩的性别差异，重视父亲对男孩教育的影响；捍卫童年；教会男孩承担压力和责任。（二）社会的需求 为什么？什么？怎么？根据社会需求确定课程目标应注意：（1）学校能满足的需求学校不能满足的。只有学校才能满足的学校与其他机构合作才能满足的（2）现实社会的需要未来社会的需要（3）社会生活的需要并非都要满足（4）社会生活的需求：谁的需求？（三）学科的发展 知识的选择为什么需要知识？什么知识最有价值？应重视学科专家的建议。但是：（1）不能把学科的建议当做课程目标的唯一来源。（2）避免课程目标过于重视学科功能而忽视一般功能倾向。什么知识最有价值？(1)(1)直接保全自己的活动直

9、接保全自己的活动解剖学、生理学、卫解剖学、生理学、卫生学；生学；(2)(2)间接保全自己的活动间接保全自己的活动伦理学、算术、几何伦理学、算术、几何学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学、外语；物学、社会学、外语；(3)(3)准备做父母的活动准备做父母的活动生理学、心理学、教育生理学、心理学、教育学；学；(4)(4)准备作公民的活动准备作公民的活动历史学、社会学；历史学、社会学；(5)(5)准备生活中各项文化活动准备生活中各项文化活动绘画、雕刻、音绘画、雕刻、音乐、诗歌。乐、诗歌。谁的知识最有价值？阿普尔（1990）意识形态与课程，（M

10、ichael wApple，Ideology and curriculum）课程是法定知识，它代表的自然是统治集团的利益。泰勒 阿普尔 1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.怎样才能有效组织这些教育经验？4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？1.这是谁的知识？2.它是由谁来选择的？3.为什么要这样组织知识，并以这种方式来教？4.它对这个特定的群体是否有利？第三节 确定课程目标的原则与环节一、制定课程目标的基本原则二、制定课程目标的基本思路和环节第三节 制定课程目标的原则与环节 一、制定课程目标的基本原则 1社会需求与学生个体需要相统一原则 个体总是在一定的

11、社会中实现自己的发展的，社会的发展也必须以个体发展为基础。课程目标的制定在满足社会需求和学生需要方面靠充分考虑两者的有机统一 2基础性和发展性相统一的原则 基础性目标旨在使学生在知、情、意、行等方面得到全面的发展，养成学生参与未来社会生活的基本素质，为学生的后继发展奠定基础。发展性目标则从人的可持续发展的战略着眼，以开发学生潜能、促进学生充分发展为宗旨，把培养学生的创新精神和创造能力放在首位，让学生自主、多样、持续地发展，是多元、开放和灵活的，不对全体学生作统一要求。3适应性和超越性相统一的原则 目标的适应性意味着课程的设置要立足于社会的现实，适应社会现实的需要，建立贴近社会现实的课程系列应成

12、为课程目标的重要内容之一。突出目标的超越性，有助于课程把握时代的脉搏，也是课程目标不可或缺的重要方面。4外显性和过程性相统一的原则 课程编制应在目标行为化的基础上，特别关注教育过程中的那些隐性目标和生成性目标（即过程性目标）。5学科特殊功能与课程整体功能相统一的原则 课程整体功能是建立在所有课程都能恰当地发挥自己的功能，并且相互配合、相互补充、相互促进、相互协调的整体性之上的。二、制定课程目标的基本思路和环节 1基本思路：A根据社会需求确定课程目标 进行社会调查，向社会各方面征询意见。向有关的社会学专家征求意见。B根据学生发展需要确定课程目标 向学生调查。向有关专家征询意见，主要是向熟悉学生情

13、况的教师和发展心理学专家进行调查。C从课程内容或其载体的逻辑和系统性需要确定课程目标 D对课程目标各类需要进行整合 考察课程目标的必要性和重要性。关注课程目标实现的可能性。协调各类课程目标之间的关系。2.确定课程目标的基本环节4、确定课程目标3、确定课程目标的价值取向2、确定课程目标的基本来源1、确定教育目的基本环节基本环节2基本环节 A确定教育目的。它所回答的基本问题是：什么是受过教育的人?教育与人的发展是怎样的关系?教育与社会进步是怎样的关系?等等。B确定课程目标的基本来源。学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展三者是怎样的关系?课程目标或课程开发究竟应以什么为基点?当课程开发的基点

14、确立下来以后，应如何处理好与其他处于从属地位的目标来源的关系?对这些问题的不同回答形成了不同的课程开发的取向，这是确立合理的课程目标的关键。C确定课程目标的基本取向 D确定课程目标第四节 我国基础教育的课程目标一、我国传统课程目标存在的问题二、新课程背景下的课程目标19961998年 对全国对全国9 9个省市城镇和农个省市城镇和农村的村的1600016000名学生，名学生，20002000名校名校长、教师和全国政协、教科文长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对卫委大部分委员，对19931993年的年的九年义务教育课程实施状况进九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。行了问卷、访谈调

15、查。校长、教师认为学生身上体现得较好的目标校长教师0%10%20%30%40%50%校长教师基础知识与技能公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）教材中体现得较好的目标教材中体现得较好的目标校长校长(%)基础知识与技能基础知识与技能分析解决问题的能力分析解决问题的能力政治信念政治信念动手能力动手能力公德公德美的感受与技能美的感受与技能自主创造自主创造搜集利用信息搜集利用信息健康健康劳动态度与技能劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（教师（%）教师之间经常谈论的教学话题教

16、师之间经常谈论的教学话题学生发展现状反思 优优 势势 知识知识 技能技能 解题能力解题能力 勤奋与刻苦勤奋与刻苦 问问 题题实践能力实践能力创造性创造性情感体验与自尊自信情感体验与自尊自信人生观与价值观人生观与价值观几点认识几点认识l我们的优势正是西方基础教育所力图解决的问我们的优势正是西方基础教育所力图解决的问题题 我们的问题也正是西方基础教育的优我们的问题也正是西方基础教育的优势势从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战l优势与问题同样突出优势与问题同样突出哈佛女孩刘亦婷（1）身体素质对比，美国学生占较大）身体素质对比，美国学生占较大优势；优势；（2）独立工

17、作能力对比，美国的多数）独立工作能力对比，美国的多数学生胜过我国学生；学生胜过我国学生；（3）基础知识对比，我国学生超过美）基础知识对比，我国学生超过美国学生；国学生；（4）团队精神对比，我国学生不如美）团队精神对比，我国学生不如美国学生；国学生；（5）主动性与首创精神对比，美国学）主动性与首创精神对比，美国学生大都比我国学生强；生大都比我国学生强；（6）人际交往能力对比，美国学生比）人际交往能力对比，美国学生比我国学生强；我国学生强；（7）动手能力对比，美国学生强；）动手能力对比，美国学生强；（8）刻苦精神对比，我国学生与美国）刻苦精神对比，我国学生与美国学生差不多。学生差不多。当前基础教育

18、的课程目标 “改变课程改变课程过于注重知识传授的倾向过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得强调形成积极主动的学习态度，使获得基基础知识与基本技能础知识与基本技能的过程同时成为的过程同时成为学会学学会学习习和形成正确和形成正确价值观价值观的过程的过程”。教育部教育部基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)。三维目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观什么是知识？知识是知识是是人们在实践中获得的认识和经验，是人们在实践中获得的认识和经验，人人对事物的属性与联系的认识，是人类认识的成对事物的属性与联系的认识，是人类认识的成果。果。感性知识理性知识 自

19、然知识社会知识思维知识 直接知识间接知识 显性知识隐性知识 陈述性知识程序性知识 什么是知识？世界经合组织(OECD)在1996年的年度报告以知识为基础的经济中将知识分为四大类 知道是什么的知识知道是什么的知识(Know-what)知道为什么的知识知道为什么的知识(Know-why)知道怎么做的知识知道怎么做的知识(Know-how)知道是谁的知识知道是谁的知识(Know-who)语言知识语音 1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。语言知识词汇 1、学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语

20、；2、了解单词是由字母构成的。语法 1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。“知识就是力量。”但知识本身并没有告诉人怎样运用它，但知识本身并没有告诉人怎样运用它，运用的智慧必须亲自实践，不体验是运用的智慧必须亲自实践，不体验是学不到的；求知的目的是为了寻找真学不到的；求知的目的是为了寻找真理，启迪智慧；知识能塑造人的性格。理，启迪智慧；知识能塑造人的性格。什么是技能？技能是在运用知识去解决问题的过程中所采取的动作方式（操作方式）。非自动化动作方式自动化动作方式 内

21、部的动作方式外部的动作方式言语技能什么是过程？过程是事情进行或事物变化发展的经过。什么是方法？方法是解决问题的门路、程序。方法多与具体问题相联系，着眼于思维方式和工作思路。“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。方法 1、积极与他人合作，共同完成学习任务；2、主动向老师或同学请教；3、制订简单的英语学习计划；4、对所学习内容能主动练习和实践；5、在词语与相应事物之间建立联想；6、在学习中集中注意力；7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；8、积极运用所学英语进行表达和交流；9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10、能初步使用简单的

22、学生英汉词典。何谓情感、态度、价值观？情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。态度是对于事情的看法和采取的行动。价值观，是对于价值的认识、看法。“情感、态度与价值观”是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的补充，其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的，即人格完善。达尔文“倘若有来生，我会给自己定一个规定，倘若有来生，我会给自己定一个规定，每周至少读一些诗歌，听些音乐。因为也每周至少读一些诗歌，听些音乐。因为也许我大脑萎缩的部分通过使用得以激活。许我大脑萎缩的部分通过使用得以激活。丧失这些趣味意味着丧失幸福，通过弱化丧失这些趣味意味着丧失幸福，通过弱化我们天

23、性中的情感部分，它可能对智力造我们天性中的情感部分，它可能对智力造成伤害，更可能对道德品格造成伤害。成伤害，更可能对道德品格造成伤害。”一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒有专长的

24、工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价孩子具有人性的情况下

25、，读写算的能力才有其价值值”情感，如情绪、情感，如情绪、兴趣、道德体验、美的体验等。兴趣、道德体验、美的体验等。态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。生态度等。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从强调人

26、类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。和谐可持续发展的理念。情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。例如：有兴趣听英语、说

27、英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。自测题1.下列目标中，属于最宏观层面下列目标中，属于最宏观层面的目标是哪一个？的目标是哪一个？A.培养目标培养目标B.教育目的教育目的C.课程目标课程目标D.教学目标教学目标自测题2.确定课程目标应以何为依据？确定课程目标应以何为依据？A.学生需求、社会需求、学校需求学生需求、社会需求、学校需求B.学生需求、社会需求、学科发展需求学生需求、社会需求、学科发展需求C.学生需求、教师需求、学科发展需求学生需求、教师需求、学科发展需求D.学生需求、教师需求、学校需求学生需求、教师需求、学校需求自测题3.“大学之道，在明明

28、德，在新民，在大学之道，在明明德，在新民，在止于至善止于至善”。该目标属于下列哪一类。该目标属于下列哪一类型？型？A.普遍性目标普遍性目标B.行为性目标行为性目标C.生成性目标生成性目标D.表现性目标表现性目标自测题4.“能够做出正确的正面双手垫球的手臂能够做出正确的正面双手垫球的手臂击球动作、击球部位正确，可以连续击球动作、击球部位正确，可以连续自垫自垫3个以上，其中个以上，其中40以上的动作协以上的动作协调。调。”该目标属于下列哪一类型？该目标属于下列哪一类型？A.普遍性目标普遍性目标B.行为性目标行为性目标C.生成性目标生成性目标D.表现性目标表现性目标自测题5.下列哪一类型的课程目标更

29、加强调学下列哪一类型的课程目标更加强调学生的个性差异和创造性？生的个性差异和创造性？A.普遍性目标普遍性目标B.行为性目标行为性目标C.生成性目标生成性目标D.表现性目标表现性目标自测题6.下列哪一类型的课程目标的精确性、下列哪一类型的课程目标的精确性、具体性和可操作性更加明显？具体性和可操作性更加明显？A.普遍性目标普遍性目标B.行为性目标行为性目标C.生成性目标生成性目标D.表现性目标表现性目标自测题7.下列哪一类型的课程目标更加便于教下列哪一类型的课程目标更加便于教师控制教学过程，便于教师测量和评师控制教学过程，便于教师测量和评价学生是否已经达成目标？价学生是否已经达成目标？A.普遍性目

30、标普遍性目标B.行为性目标行为性目标C.生成性目标生成性目标D.表现性目标表现性目标自测题8.下列哪一类型的课程目标更加强调学下列哪一类型的课程目标更加强调学生、教师与教育情境的交互作用？生、教师与教育情境的交互作用？A.普遍性目标普遍性目标B.行为性目标行为性目标C.生成性目标生成性目标D.表现性目标表现性目标自测题9.新课程强调新课程强调“使获得使获得基础知识与基本基础知识与基本技能技能的过程同时成为的过程同时成为学会学习学会学习和形成和形成正确正确价值观价值观的过程的过程”。这遵循了以下。这遵循了以下哪一原则哪一原则？A.社会需求与学生个体需求相统一社会需求与学生个体需求相统一B.基础性

31、和发展性相统一基础性和发展性相统一C.适应性与超越性相统一适应性与超越性相统一D.外显性与过程性相统一外显性与过程性相统一自测题10.在制定课程目标时，应找准学生的在制定课程目标时，应找准学生的“最近发展区最近发展区”。这符合以下哪一原则？。这符合以下哪一原则？A.社会需求与学生个体需求相统一社会需求与学生个体需求相统一B.基础性和发展性相统一基础性和发展性相统一C.适应性与超越性相统一适应性与超越性相统一D.外显性与过程性相统一外显性与过程性相统一自测题11.在长期的教育实践中，我国基础教育在长期的教育实践中，我国基础教育形成了注重形成了注重“双基双基”的课程目标体系。的课程目标体系。“双基

32、双基”是指（是指（）。）。A.基础知识和基础学科基础知识和基础学科B.基础知识和基本技能基础知识和基本技能C.基本技能和基本能力基本技能和基本能力D.基本能力和基本思想基本能力和基本思想自测题12.我国当前正在实施的基础教育课程改我国当前正在实施的基础教育课程改革是在哪一年正式启动的？革是在哪一年正式启动的？A.1999年年B.2001年年C.2005年年D.2013年年自测题13.我国当前正在实施的基础教育课程改我国当前正在实施的基础教育课程改革是新中国成立以来的第几次课程改革是新中国成立以来的第几次课程改革？革？A.第四次第四次B.第六次第六次C.第八次第八次D.第十次第十次自测题14.我国基础教育新课程提出了三个维度我国基础教育新课程提出了三个维度的课程目标，促进学生全面发展。的课程目标，促进学生全面发展。“三三维目标维目标”是指（是指（）。）。A.知识与技能，过程与方法，思想品德知识与技能，过程与方法，思想品德B.基础知识，基本能力，思想品德基础知识，基本能力，思想品德C.知识与技能，过程与方法，情感态度价值观知识与技能，过程与方法，情感态度价值观D.知识、能力、方法知识、能力、方法