人教版高中语文必修二表达交流美的发现学习抒情课件.ppt

1、美的发现美的发现 学习抒情学习抒情表表达达交交流流3 3专题技法指导专题技法指导成功例文赏析成功例文赏析自主尝试练笔自主尝试练笔学习学习目标目标1.善于发现自身、人类、社会及自然的美；善于发现自身、人类、社会及自然的美；善于从生活中寻找快乐，感受幸福。善于从生活中寻找快乐，感受幸福。2.了解抒情文字的特点和写法，在写作实践了解抒情文字的特点和写法，在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。内心感受。“文贵有情文贵有情”“”“好文章以情感人、以情动人好文章以情感人、以情动人”“”“登山则登山则情满于山，观海则意溢于海情满于山，观海则意溢于海”，的

2、确，一篇优美的文章缺少，的确，一篇优美的文章缺少不了作者感情的渗透。不了作者感情的渗透。“情动于中而形于言。情动于中而形于言。”抒情，是文抒情，是文章打动读者、感染读者的重要手段。抒情是一种重要的表达章打动读者、感染读者的重要手段。抒情是一种重要的表达方式，写文章离不开抒情。方式，写文章离不开抒情。“文章不是无情物文章不是无情物”“”“情者文之情者文之经经”。抒情的目的在于以情感人，也就是说通过自己抒发的。抒情的目的在于以情感人，也就是说通过自己抒发的感情来激起读者感情上的共鸣，刘勰所说的感情来激起读者感情上的共鸣，刘勰所说的“繁采寡情，味繁采寡情，味之必厌之必厌”，强调了抒情在写作中所起到的

3、重要作用。，强调了抒情在写作中所起到的重要作用。抒情往往分为两类：直接抒情与间接抒情。抒情往往分为两类：直接抒情与间接抒情。直接抒情就是作者或作品中的人物，不借助于任何直接抒情就是作者或作品中的人物，不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情。直接抒别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情，其特点是叙述时情一般适用于抒发强烈而紧张的感情，其特点是叙述时感情强烈，节奏快而紧张，情感直露，朴实真切却震动感情强烈，节奏快而紧张，情感直露，朴实真切却震动人心。便于读者把握。人心。便于读者把握。间接抒情就是不直接来抒发对人物、事物的感情，间接抒情就是不直

4、接来抒发对人物、事物的感情，而是在叙述、描写、议论中渗透自己强烈的感情。或借而是在叙述、描写、议论中渗透自己强烈的感情。或借人、物来抒发自己的情感。间接抒情的特点是抒情含蓄人、物来抒发自己的情感。间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富于韵味，感染力强。婉转，富于韵味，感染力强。相比较而言，间接抒情比直接抒情更难掌握，因此，相比较而言，间接抒情比直接抒情更难掌握，因此，下面我们重点讲解一下在写作中如何间接地抒发情感。下面我们重点讲解一下在写作中如何间接地抒发情感。1 1借景抒情法借景抒情法 借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通

5、过景物来抒情。它的特点是情去描写客观景物，通过景物来抒情。它的特点是“景生景生情，情生景情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的的“一切景语皆情语一切景语皆情语”，如，如20102010年江苏满分作文年江苏满分作文绿色生绿色生活活开头片段：开头片段：每每烦躁不安时，低头不语，我就能想起那座桥，那每每烦躁不安时，低头不语，我就能想起那座桥，那桥下的流水，那流水里融进的我儿时的欢笑桥下的流水，那流水里融进的我儿时的欢笑 初春，正所谓初春，正所谓“乍暖还

6、寒乍暖还寒”时候，我们便会溜出家门，时候，我们便会溜出家门，不理会屋后未化的雪与缸里飘着的块块冰碴子，我们眼里，不理会屋后未化的雪与缸里飘着的块块冰碴子，我们眼里，只有破冻的潺潺流水与水面上不怕冷的野鸭子。嬉笑着，只有破冻的潺潺流水与水面上不怕冷的野鸭子。嬉笑着，追逐着，疯玩在河边油油的麦田里。有时，牵着心爱的风追逐着，疯玩在河边油油的麦田里。有时，牵着心爱的风筝与那顽皮的狗，跑啊，跑啊，全然不理会功课的烦恼，筝与那顽皮的狗，跑啊，跑啊，全然不理会功课的烦恼，更不曾因全球变暖而担忧，心里只漾着笑，如同河面只漾更不曾因全球变暖而担忧，心里只漾着笑，如同河面只漾着野鸭子的叫声那般。着野鸭子的叫声那

7、般。待春暖花开已成了夜里的梦，我们几个孩子便相伴漫步待春暖花开已成了夜里的梦，我们几个孩子便相伴漫步在河岸，希望看到有人下河游泳。有人游泳就表明夏天来了。在河岸，希望看到有人下河游泳。有人游泳就表明夏天来了。我们从不拘泥于日历表的规定。直到夏天真的走近，却仍未我们从不拘泥于日历表的规定。直到夏天真的走近，却仍未见有人下河时，我们捺不住了，相约脱了衣服，喊着见有人下河时，我们捺不住了，相约脱了衣服，喊着“一、二、三，跳一、二、三，跳”，可嘴里喊着，身子却往后缩。谁缩，可嘴里喊着，身子却往后缩。谁缩得厉害就把谁扔下河里，那进去的扎一个猛子，再探出头来，得厉害就把谁扔下河里，那进去的扎一个猛子，再探

8、出头来，“不冷，不冷！不冷，不冷！”又在不经意间抓把泥巴扔在另几个人身上。又在不经意间抓把泥巴扔在另几个人身上。无奈，只好咬着牙，学就义的烈士那般，奋勇地钻进水里，无奈，只好咬着牙，学就义的烈士那般，奋勇地钻进水里，进了水，才发觉河水真的已经暖了进了水，才发觉河水真的已经暖了 回到童真岁月，回到小河和我共同的生活，这是当今回到童真岁月，回到小河和我共同的生活，这是当今我们共同的梦想，但是无论我们怎样描摹美好的童年，那我们共同的梦想，但是无论我们怎样描摹美好的童年，那“绿色生活绿色生活”不再的惆怅是我们无法否认的事实。童真回不再的惆怅是我们无法否认的事实。童真回忆，充满温情与欢笑，忆，充满温情与

9、欢笑，“绿绿”意盎然。意盎然。2 2咏物寓情法咏物寓情法 咏物寓情，是通过描写客观事物来表达自己思想感咏物寓情，是通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。咏物寓情的关键在于情的一种表现手法。咏物寓情的关键在于“寓寓”。它的。它的特点是，只描写物象，不直接抒情，作者将所要表达的特点是，只描写物象，不直接抒情，作者将所要表达的思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中，通过比喻、拟思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中，通过比喻、拟人、象征等手法，委婉曲折地表现作者的思想感情。如人、象征等手法，委婉曲折地表现作者的思想感情。如流沙河的流沙河的藤藤，就是运用了咏物寓情的手法。，就是运用了咏物寓情的手法

10、。他纠缠着丁香，往上爬，爬，爬，他纠缠着丁香，往上爬，爬，爬，终于把终于把花挂上树梢。丁香被缠死了，砍作柴烧了。他倒在花挂上树梢。丁香被缠死了，砍作柴烧了。他倒在地上，喘着气，窥视着另一株树地上，喘着气，窥视着另一株树 这里写的是这里写的是“藤藤”，但影射的是那种趋炎附势、踩，但影射的是那种趋炎附势、踩着别人的肩膀向上爬的人。作者把自己对这种政治投机着别人的肩膀向上爬的人。作者把自己对这种政治投机商的愤恨与蔑视的感情，寄寓在对商的愤恨与蔑视的感情，寄寓在对“藤藤”的物性的描写的物性的描写之中，达到了形象性与抒情性的高度和谐与统一。咏物之中，达到了形象性与抒情性的高度和谐与统一。咏物寓情，将思想

11、感情化作生动的形象和具体的画面，不仅寓情，将思想感情化作生动的形象和具体的画面，不仅使读者在潜移默化中接受作者的思想观点，而且文章也使读者在潜移默化中接受作者的思想观点，而且文章也因此而显示出情意深邃、韵味隽永的艺术魅力。因此而显示出情意深邃、韵味隽永的艺术魅力。3 3咏物言志法咏物言志法 咏物言志，是指有感于外物而述志抒怀的方法。它与咏咏物言志，是指有感于外物而述志抒怀的方法。它与咏物寓情的区别是：咏物寓情只状物，不直接抒情，以状物代物寓情的区别是：咏物寓情只状物，不直接抒情，以状物代替抒情；咏物言志既状写事物，也直接抒怀，因物生情，有替抒情；咏物言志既状写事物，也直接抒怀，因物生情，有感而

12、发。如许地山的感而发。如许地山的落花生落花生就是咏物言志之作。文章首就是咏物言志之作。文章首先先“咏物咏物”，描写花生的可贵品质：，描写花生的可贵品质：“它只把果实埋在地底，它只把果实埋在地底，等到成熟，才容人把它拔出来。等到成熟，才容人把它拔出来。”然后然后“言志言志”，说明做人，说明做人的道理：要做有用的人，不能做表面好看而对别人没有益处的道理：要做有用的人，不能做表面好看而对别人没有益处的人。咏物言志，既有物象，又有情志，情志因物象而显得的人。咏物言志，既有物象，又有情志，情志因物象而显得具体，物象因情志而饶有韵味。二者相融相汇，相映生辉。具体，物象因情志而饶有韵味。二者相融相汇，相映生

13、辉。4 4融情于事法融情于事法 融情于事，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具融情于事，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。如贾平凹感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。如贾平凹的的哭姨娘哭姨娘，回忆了姨娘与自己的一段患难生活：，回忆了姨娘与自己的一段患难生活：记得那年春上，奶奶生日，家里又揭不开锅了，你从外记得那年春上，奶奶生日，家里又揭不开锅了，你从外边借回一元钱，买了三斤豆腐。豆腐做好了，你一筷子夹给边借回一元钱，买了三斤豆腐。豆腐做好了，你一

14、筷子夹给奶奶，一筷子夹给我，我让你吃，你说你嫌豆腐有一股豆味奶奶，一筷子夹给我，我让你吃，你说你嫌豆腐有一股豆味儿，反胃。姨娘，我那时真傻，还以为是真的，就三口两口儿，反胃。姨娘，我那时真傻，还以为是真的，就三口两口扒吃了豆腐，后来在厨房里，却见你吞着野菜吃，我才知道扒吃了豆腐，后来在厨房里，却见你吞着野菜吃，我才知道你是哄了我。我后悔地哭起来，你却笑了，说我懂事，让我你是哄了我。我后悔地哭起来，你却笑了，说我懂事，让我以后长大有钱了，再给你买多多的豆腐吃。可到现在，我一以后长大有钱了，再给你买多多的豆腐吃。可到现在，我一块豆腐也还未给你买了吃，你却死了。块豆腐也还未给你买了吃，你却死了。作者

15、叙述了作者叙述了“文革文革”年代乡村生活中的一件小事，年代乡村生活中的一件小事，看来很平常，叙事中似乎不露声色，但却倾注了深情。看来很平常，叙事中似乎不露声色，但却倾注了深情。5 5融情于理法融情于理法 融情于理，就是把感情寄寓在说理之中，理中含情，既可以使情融情于理，就是把感情寄寓在说理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思，拨动人的具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思，拨动人的心弦。如林觉民的心弦。如林觉民的与妻书与妻书就是一篇融情于理的美文。为了向妻子就是一篇融情于理的美文。为了向妻子最后一次表白自己的心志和爱憎，作者并非情意缠绵，泪语

16、柔情，而最后一次表白自己的心志和爱憎，作者并非情意缠绵，泪语柔情，而是以理代情：是以理代情：“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也助天助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。汝其勿悲！福也。汝其勿悲！”作者将爱妻之情与作者将爱妻之情与“勇于就死勇于就死”之理熔为一炉，之理熔为一炉，以含情之笔说理，以明理之言诉情，感人肺腑，催人泪下。以含情之笔说理，

17、以明理之言诉情，感人肺腑，催人泪下。6 6借意象传情法借意象传情法 一篇文章的感人部分，往往存在着投射了作者深情的一篇文章的感人部分，往往存在着投射了作者深情的事物，例如一个眼神、一根白发、一丝皱纹、一个转身、事物，例如一个眼神、一根白发、一丝皱纹、一个转身、一滴泪、一抹笑，在它们身上集中体现着作者的感情最纯一滴泪、一抹笑，在它们身上集中体现着作者的感情最纯粹的部分，它们就是文章表情达意的焦点。把握好这些事粹的部分，它们就是文章表情达意的焦点。把握好这些事物，文章的动情点就被凸显出来，情感更加集中、厚重，物，文章的动情点就被凸显出来，情感更加集中、厚重，读者领悟得也更透彻。它们的存在本身就是一

18、个细节，紧读者领悟得也更透彻。它们的存在本身就是一个细节，紧紧抓住它们进行描摹就能够起到感情真挚、细节动人的写紧抓住它们进行描摹就能够起到感情真挚、细节动人的写作效果。作效果。心灵的雕琢心灵的雕琢(湖南高考优秀作文湖南高考优秀作文)曾几何时，初出茅庐的影子已悄然消逝，那颗未经雕曾几何时，初出茅庐的影子已悄然消逝，那颗未经雕琢打磨的封闭的心灵也已在时间的洗刷下变得圆润。于是，琢打磨的封闭的心灵也已在时间的洗刷下变得圆润。于是，此时的她，可以敞开平和的心，真挚地说道：此时的她，可以敞开平和的心，真挚地说道：“谢谢大家，谢谢大家，你们来了！你们来了！”虽然隔着试卷，我无法听闻她那恭谦的话语，但透过虽

19、然隔着试卷，我无法听闻她那恭谦的话语，但透过字缝，我却似乎看到了往日的一幕幕，如断了脉络的红叶，字缝，我却似乎看到了往日的一幕幕，如断了脉络的红叶，迷失在那枯败的季节迷失在那枯败的季节运用设境法引入主题。运用设境法引入主题。那还是在一个萧瑟的季节，冬日的飘雪打湿了你我的屋那还是在一个萧瑟的季节，冬日的飘雪打湿了你我的屋檐。那时的我们同住一个宿舍，同进一处学校，同行一条小檐。那时的我们同住一个宿舍，同进一处学校，同行一条小道。年幼的我们怀揣着那颗同样稚嫩的心，行走在同一片静道。年幼的我们怀揣着那颗同样稚嫩的心，行走在同一片静谧的天空下。日子，要总是那么和谐该多好啊。谧的天空下。日子，要总是那么和

20、谐该多好啊。环境烘托环境烘托感情。直抒胸臆，自然真实。感情。直抒胸臆，自然真实。三个人的对话，三颗心的融合。彼时的我们常挽着身边三个人的对话，三颗心的融合。彼时的我们常挽着身边的你的手臂。共同畅享那片风的滋润。而现在的我，同样暴的你的手臂。共同畅享那片风的滋润。而现在的我，同样暴露在风的追寻下，你们的身影，却被风吹散、吹走了。露在风的追寻下，你们的身影，却被风吹散、吹走了。过过渡自然。渡自然。那样消沉的一天，是我未曾预料到的。你们二人提前离那样消沉的一天，是我未曾预料到的。你们二人提前离开，携手前往学校，未带走一片叶，也未留下一缕光。于是开，携手前往学校，未带走一片叶，也未留下一缕光。于是那天

21、的清晨，叶不落了，风停了，天空也黯淡无光了，我颓那天的清晨，叶不落了，风停了，天空也黯淡无光了，我颓败地低下了头，惊喜地发现了你们的鞋印。在鞋印的陪同下，败地低下了头，惊喜地发现了你们的鞋印。在鞋印的陪同下，我重拾回灿烂的笑脸，可我却未曾想过，路过行人何其多，我重拾回灿烂的笑脸，可我却未曾想过，路过行人何其多，我凭什么认定那是你们的鞋印？之后的几天，你们相约离去，我凭什么认定那是你们的鞋印？之后的几天，你们相约离去，充满默契。当时的我一定很无理，也很可笑，大发着小姐脾充满默契。当时的我一定很无理，也很可笑，大发着小姐脾气吧气吧融情于一些小的意象之中。融情于一些小的意象之中。当时的你们正好好地走

22、着，我却二话不说，从后面拉当时的你们正好好地走着，我却二话不说，从后面拉扯着你们的衣服用劲捏着，大声叫喊：扯着你们的衣服用劲捏着，大声叫喊：“你们怎么回事儿你们怎么回事儿啊？我还没走呢！你们怎么不等我。啊？我还没走呢！你们怎么不等我。”说罢我还大声哭出说罢我还大声哭出了声。你们望着我，任冬日的凉风吹打着你们的脸，我也了声。你们望着我，任冬日的凉风吹打着你们的脸，我也不再哭了，因为我看到了你们眼中的冷漠。不再哭了，因为我看到了你们眼中的冷漠。融情于叙事融情于叙事之中。之中。“你总是这样，以自我为中心，从不顾虑别人的感受你总是这样，以自我为中心，从不顾虑别人的感受和想法，你怎么还哭，和想法，你怎么

23、还哭，”一个朋友忍不住地大声数落一个朋友忍不住地大声数落我的不是，另一个朋友则偷偷拉扯她的衣服。哼！我冷笑，我的不是，另一个朋友则偷偷拉扯她的衣服。哼！我冷笑，想帮我，别猫哭耗子，我瞪了她们一眼，不带走丝毫云彩，想帮我，别猫哭耗子，我瞪了她们一眼，不带走丝毫云彩，离去。离去。之后的我们形同陌路，直至，妈妈的批评。直到妈妈之后的我们形同陌路，直至，妈妈的批评。直到妈妈发现不对时，我们已冷战一个多月了。那时妈妈特意让我发现不对时，我们已冷战一个多月了。那时妈妈特意让我去叫唤同学玩耍，我无动于衷。妈妈最终说出：去叫唤同学玩耍，我无动于衷。妈妈最终说出：“你知道你知道为什么她们都不理你，离开了你吗？为

24、什么她们都不理你，离开了你吗？”我无言。我无言。“因为你因为你从不说一句从不说一句谢谢谢谢，也从不说一句，也从不说一句对不起对不起，做了任，做了任何事都不以为然，随随便便，见大人不叫喊，见老师不理何事都不以为然，随随便便，见大人不叫喊，见老师不理会，见同学不说友好的话会，见同学不说友好的话”我低头不言。我低头不言。“她们都跟她们都跟我说了，你自己去解释吧我说了，你自己去解释吧”我垂着眼，紧闭嘴。我垂着眼，紧闭嘴。细细节展现真情。节展现真情。家门口，同样的寒冷，但我最终忍不住泪洒大地。因家门口，同样的寒冷，但我最终忍不住泪洒大地。因为她们都在，她们哭着站在那里，望着我，寒冷的风再次为她们都在，她

25、们哭着站在那里，望着我，寒冷的风再次吹来，吹湿了我的眼，却吹暖了我们的心。吹来，吹湿了我的眼，却吹暖了我们的心。直抒胸臆。直抒胸臆。高分理由高分理由 文章由材料中她的文章由材料中她的“变化变化”联想到自我，联想到自我，记叙一段自己的心路历程记叙一段自己的心路历程发生在自己身上的发生在自己身上的“类似的类似的变化变化”，符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚。记，符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚。记叙文的表现元素颇为丰富。善于运用多种抒情方式抒发情叙文的表现元素颇为丰富。善于运用多种抒情方式抒发情怀。怀。怎样掌控你的课堂附赠材料目标 如果你现在走进教室问学生这样一个问题:“你的老师平时般都

26、站在哪儿?”他们能回答出来吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。1 1目标人们总喜欢在自己的舒适区域呆着人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家因为大家按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置置,这当然没错。但如果作为教师这当然没错。但如果作为教师,却

27、总是习惯却总是习惯站在教室里某个特定的地点站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这就有问题了。这种情况下这种情况下,距离教师较远的地方距离教师较远的地方,往往更容易往往更容易出现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自出现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排己不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢的座位呢?正是因为他们觉得正是因为他们觉得,自己距离教师越自己距离教师越远远,就越可以肆无忌惮。就越可以肆无忌惮。1 1事实上事实上,如果你询问一个学生如果你询问一个学生,他的老师他的老师通常会站在哪里通常会站在哪里,他或许答不上来。我们他或许答不上来。我

28、们也经常听到教师说也经常听到教师说:“:“每当我四处走动时每当我四处走动时,我的学生都会变得很紧张。他们不喜欢我的学生都会变得很紧张。他们不喜欢我靠得太近。我靠得太近。”凡是这么说的教师往往凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他因此一旦他开始在教室里四处走动开始在教室里四处走动,学生就会感到不学生就会感到不适应甚至变得很紧张。适应甚至变得很紧张。1 1 借此机会借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的我准备和你分享一个自己观察得出的结果。我发现在教师大会上结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。坐在同一把椅子上

29、。为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔仔细想想细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里站在哪里,学生能一下就指出来吗学生能一下就指出来吗?课程课课程程 借此机会借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出我准备和你分享一个自己观察得出的结果。我发现在教师大会上的结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。习惯坐在同一把椅子上。为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细想想仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平如果问你班级里的学生自己的老师平

30、时都站在哪里时都站在哪里,学生能一下就指出来吗学生能一下就指出来吗?课程课课程程 事实上事实上,在高效教师的课堂里在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。而且位置。而且,学生也习惯了自己的老师在学生也习惯了自己的老师在教室内不停地走动教室内不停地走动,他们都见怪不怪了他们都见怪不怪了,但是教师并不是漫无目的地随意走动每但是教师并不是漫无目的地随意走动每次巡视他都会有特定的目的次巡视他都会有特定的目的,只不过教师只不过教师走动的十分频繁且经过了深思熟虑走动的十分频繁且经过了深思熟虑,因此因此学生猜测不到下一秒自己的老师会往哪学生猜测不到下一秒

31、自己的老师会往哪里走里走。课程课课程程85%65%53%25%实践实践 在接下来的几天时间里在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。请离开你已经习请特别留意自己在课堂上的表现。请离开你已经习惯的舒适区域惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能就越能提高自己的技能,也就越能高效也就越能高效地掌控课堂。地掌控课堂。我们的老师无处不在老师在教室里四处走动她无处不在。闭上眼睛,你不知道睁眼后她会在哪儿。她在帮助我、帮助你,帮助我们所有人她在这儿、在那儿下一步会去哪儿?我不知道她在这儿、在那儿,无处不在她一刻不停地四处走动。我们的老师无处不在。THANKS!感谢学校及公司提供的学习与实践的机会；感谢XX团队，特别感谢某某给予的耐心指导；感谢台下观众！感 谢 聆 听 请 多 指 点