第一章学习方面问题与辅导课件.ppt
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1、第一章 学习方面的问题与辅导第二节 厌学第三节 学校适应困难第一节 学习困难第四节 考试焦虑第一节第一节 学习困难学习困难学习困难一、学习困难及其表现一、学习困难及其表现1二、学习困难的成因二、学习困难的成因2三、学习困难的矫正三、学习困难的矫正3四、案例分析四、案例分析4 为什么我都看不懂?我也想考好啊案例李立,初中一年级。该生在小学时期,学习就存在一定的困难。写字常常缺一笔或多一画,数学作业也是常常忘记计算过程中的进位或借位,因而成绩不佳;升入初中后,随着学习科目的增多和内容的扩充,该生原来的问题虽然稍有好转,但同时又出现其他情况:如朗读课文时经常会漏字、增字或语句前后颠倒;另外,运动技巧
2、差,动作不协调,上体育课不能完成老师教的动作;与同学不敢交往;记忆力降低,不能专心听讲等现象。第一学期过后,三四门课程不及格。经测查,该生的智商在正常范围内,也没有脑损伤史。因该生对学习兴趣很低,学习成绩落后,所以同学不愿意接近他,教师也感到无奈。家长虽经常严加管教,可是收效不大。他对自己也丧失了信心。问题分析:该生的症状说明他存在学习困难。问题分析:该生的症状说明他存在学习困难。一一、学习困难及其表现、学习困难及其表现学习困难也被称为学习障碍,是美国心理学家柯克于1962年提出的,是指儿童没有明显的智力发育迟滞,但在听、说、读、写、计算和推理能力等方面表现出明显的获得和使用困难。其主要特点表
3、现在以下方面:认知思维特点认知思维特点(1)听力方面:听课不能集中注意力(2)言语表达和理解方面:难以阅读(3)书写方面:听写出错(4)计算和推理方面:数学概念、运算 案例中的李立就出现了言语表达的困难 2.学习品质特点学习品质特点(1)注意缺陷:上课走神(2)思维惰性:上课不发言(3)精细动作发展不良:手指灵巧度 李立也有学习品质方面的问题,如:容易走神,运动技巧差等。3.自我控制特点自我控制特点(1)课堂发呆、自言自语、不听讲(2)不顺心时不能忍耐,有粗暴的行为4.需要动机特点需要动机特点 学习目的不明确,学习兴趣不足。多为近景动机,内在需求较低,志向水平与成就动机低下。5.情绪情感特点情
4、绪情感特点(1)退缩、孤僻,易出现紧张、焦虑情绪(2)强烈的自卑感(3)自卑情绪会影响智力潜能在学习中的正常发挥 李立跟同学和老师的关系很差,易产生自卑感。二、二、学习困难的产生原因学习困难的产生原因1生物因素的影响生物因素的影响(1)遗传;(2)脑损伤;(3)感觉统合失调;(4)神经系统结构及功能异常;(5)生理上的晚熟及早产和低出生体重儿童;(6)身体疾病。2心理因素的影响心理因素的影响 (1)矛盾心理,紧张、忧虑情绪;(2)不良的心理品质影响学生的选择性注意、记忆及认知过程,降低了听课效率。3环境因素的影响环境因素的影响(1)家庭环境不良;(2)父母期望水平过高;(3)早期环境刺激缺乏;
5、(4)学校课业负担过重;(5)教师严厉的责罚;(6)同学之间的竞争、缺乏积极的情感交流。三三、矫正策略、矫正策略1.心理过程训练心理过程训练 注意力、记忆力训练等。注意力训练的十个方法注意力训练的十个方法运用积极目标的力量培养对专心素质的兴趣要有对专心素质的自信善于排除外界干扰善于排除内心的干扰节奏分明的处理学习与休息的关系空间清静清理大脑对感官的全部训练不在难点上停留注意力训练注意力训练圆点训练法圆点训练法A图B图方法:(1)保持腹式呼吸;(2)尽量减少眨眼次数;(3)两手持图,放在距离眼睛40厘米左右的正前方,使图和自己的面部基 本平行,两眼注视图中心的黑点,仿佛要把它看穿一样地用力注视,
6、使其清晰、稳定、持久地呈现在眼前并印在脑海中。(4)每次维持一分钟。记忆力训练记忆力训练积极暗示法 经常在心中默念:“我一定能记住!”。精细回忆法 回忆一间你非常熟悉的房间,想一想房间里 都有什么?门窗朝哪开?家具都摆放在哪里?墙上挂有哪些装饰品?奇特联想法 咩:羊的嘴,除了吃草,还会叫。限时强记法 在规定的时间里去背诵一些数字、人名、单 词等等。2.扮演教师角色训练法扮演教师角色训练法让学习困难学生教授比自己学习更差或低年级学生,从中体会和重新认知学习的过程和方法,找到适合于自己的学习方式。通过当教师增强学生对学习的责任心、积极性,学会正确地重组和表达运用知识的能力。3.行为矫正模式行为矫正
7、模式 基本原理是强化。对良好行为进行正强化,如表扬、奖励等。对不良行为进行负强化,如批评、忽视等。爱迪生曾说:教过我的老师都说我很笨,我的父亲以为我很蠢,我差点就认定自己一定是个白痴。了解李立自身的心理状态、脑发育的情况、家庭教育、学校的状况等,从中发现可能使李立出现学习困难的原因。进行一些心理技能和行为的训练:提高注意力和知觉能力、运动协调性方面的训练。及时的强化李立的正确反应,提升李立的自信心。四、案例分析四、案例分析 让李立学会一些交往的技巧,获得一些社会支持。针对李立的老师,一定要关心他,不能给他戴上笨的帽子,教他时要付出更多的耐心和精力。父母不能因为儿子考不好打骂孩子,要关心、照顾好
8、孩子,要把孩子当成正常孩子对待,要给孩子更多的鼓励和支持。第二节第二节 厌学厌学厌学厌学 一、厌学及其表现一、厌学及其表现1二、厌学的原因二、厌学的原因2三、厌学的治疗三、厌学的治疗3 四、案例讨论四、案例讨论4案例 张丽,初中二年级,对学习没有任何兴趣。在学校不管上什么课,要么趴在桌子上,无精打采,要么干脆呼呼大睡。老师、同学叫她,她也不理不采。但是只要下课铃声一响,立刻精神焕发,生龙活虎般地逃出教室。她经常和同学讲:“我就是讨厌学习,因为一学习就觉得心烦意乱,只要不让我学习,让我做什么都行。”正因如此、她经常不做作业,语文、英语默写都是零分,考试成绩很差,一学期下来,几门功课均不及格。老师
9、让同学帮她复习,以备下次补考,她却毫不在乎,根本不听同学、老师的劝解。在家里,父母对她的学习充满了焦虑,尤其是母亲。每天回家后,她听到的第一句话就是,“快做作业!今天考试没有考了多少分?”母亲越问,她越烦,越不想做作业,甚至经常逃学旷课。该案例被诊断为厌学该案例被诊断为厌学一、厌学及表现一、厌学及表现 厌学情绪是中小学生厌倦甚至厌恶学习的心理现象。表现表现:(1)课堂注意力不集中(2)学习无兴趣,缺乏求知欲、好奇心,作业拖拉,敷衍了事(3)纪律散漫,持有抵触情绪。更有甚者会弃学逃走,一提到 学习就会恶心、头晕、脾气暴躁甚至歇斯底里(4)把注意力从学习转移到其他事情上,引发沉迷网络、打架 斗殴、
10、孤僻自闭、早恋等一系列的问题行为。案例中的张丽对学习的兴趣就极低,学习的动机很弱,虽然没有逃学,但是却逃避学习,课堂上和课下都不学习,作业不做,成绩极差,视学习为及其痛苦的事情。二、厌学产生原因二、厌学产生原因1.客观原因客观原因(1)学校 学习的时间周期过长;现代中学生所承担的升学压力;陈旧的教学观念,繁琐的学习内容、呆板的教学方式;师生关系的影响。(2)家庭 家庭教育中的“读书无用”;家长期望值过高,要求过严;教育方法娇惯溺爱或粗暴等。(3)社会 社会对教育的投入程度不够充分;媒体的发达对于青少年的不良诱惑。2.主观原因主观原因(1)学习目标不明确,缺失正确的学习动机;(2)缺乏良好的学习
11、习惯和学习方法;(3)个性懒惰和智力落后;(4)人际交往不良导致学生无助和无归属感;(5)高期待、低成就、低自尊、低自信,引发习得性无能或无助感。(6)屡战屡败引起的自我防御机制逃避或对抗。三三、矫治的方法、矫治的方法1.针对厌学学生针对厌学学生培养学生的学习兴趣,全面提高学生学习的主动性。(1)认知调整:给学生灌输积极的学习动机、态度和学习目标;鼓励学生发现学习的乐趣;正确合理的看待学习;指导学生建立合理的学习目标。(2)阳性强化法 在课堂上厌学学生表现改善时,及时的给予表扬和鼓励。学生不认真听课等出现一些厌学的表现时,则不再给予关注。(3)行为训练 排除杂念:写出消极暗示,然后在旁边打“”
12、把它抛弃。“高考复习实在是太辛苦了,太紧张了!”“我天生比别人笨。”自我激励:学习是我非常喜欢的事情!学习和记忆对我来说是容易的!2.针对外界条件针对外界条件(1)学校方面 在重视学习成绩的基础上,重视学生素质和特长的培养。(2)老师方面 提高教师的素质,努力建立良好的师生关系。(3)家长方面 提升家长素质,营造和谐的家教环境。案例分析案例分析 针对张丽的情况,采用逐步渐进的方法,从张丽感兴趣、可接受的学科学习开始,采用上述的行为训练的方法,培养学习的兴趣,增加学习的成就感,在此过程中,要注意使用阳性强化法,给予她更多的鼓励和赞扬,增加其学习的动机和热情,逐步改变厌学的状况。针对张丽的家长,要
13、改善亲子之间的关系,要去关心,理解她,给予她支持,减少她的压力,要避免学校和家庭双面不接受而造成的张丽厌学情况的恶化。案例二案例二杨某,女,13岁,八年级学生,在1周前的一次上课思想开小差,被英语老师点名回答问题,因所答非所问惹得同学们听后哄堂大笑,被老师严厉批评,当时恨不能找个地缝钻进去,脸涨红,心怦怦乱跳。放学回家后收拾书包看到英语课本及作业本时,就感觉紧张害怕、心发慌,隔一日上英语课时,出现心慌胸闷,出虚汗,老师让同学送回家,父母看此情况十分不放心,带其到医院检查,各项检查未发现器质性病变。此后只要提起与上英语课有关的事就很不舒服,情绪低落,感觉气不够用,如果不去上英语课,则一切如常。希
14、望能够像其他同学一样正常学习,求助帮助她克服对上英语课的厌烦心理。原因分析:原因分析:1.个性因素:追求完美,自我要求高。2.不合理信念:认为自己不应该受到别人的批评,一旦老师批评自己就受不了,感觉糟糕至极。3.对现实问题的误解或错误评价:担心上英语课后不会回答老师的问题,害怕同学们取笑。4.持久的负性情绪记忆:被老师批评的事情一直困扰着自己。5.生理特点:处于青春期的女孩,自尊心比较强,心灵容易受到伤害,且内容容易泛化。可用治疗方案:可用治疗方案:1.1.角色扮演:角色扮演:再现事件,找出英语老师当众批评自己的内心想法及身体、情绪的变化情况,越细越好。2.2.找出自己的十个优点十个优点写在纸
15、上,每天大声朗读5遍。3.3.行为放松训练:行为放松训练:在咨询师的指导下练习肌肉渐进性放松训练,如:坐在椅子上,按手臂、头部、躯干、腿部的顺序,先紧张,后放松的方法,通过了解紧张与放松的不同,最终体会全身放松的状态。无论何时,当出现紧张状态时,都去想放松,通过肌肉的行为放松从而达到心理放松。4.4.系统脱敏:系统脱敏:想象脱敏:想象脱敏:通过想象唤起求助者对上学的焦虑状态,评估焦虑水平,然后运用放松技术进入放松状态,再次评估焦虑水平,直至焦虑水平达到最低值为止,每次可进行1-3个等级,视情况而定。现实脱敏:现实脱敏:由母亲陪同进行实际情景演练,从以下几个情景观察杨某的反应:从家里出发准备去上
16、学;走到学校门口;进入学校;走到教学楼前;走到自己的教室门前;进入教室。在每一个具体的情景中,如果杨某出现反应,则就地进行放松训练,达到完全放松状态时再进入下一个情景。第三节第三节 学校适应不良学校适应不良一、学校适应不良及其表现一、学校适应不良及其表现1二、学校适应不良的成因二、学校适应不良的成因2三、学校适应不良治疗三、学校适应不良治疗3四、案例分析四、案例分析4学校适应不良学校适应不良真的好不想待真的好不想待在学校啊!在学校啊!烦!烦!烦!烦!烦!烦!案例案例 小莉,女,某重点中学初一学生。小学时候,她是个乖学生,学习很认真,也很刻苦,成绩很优秀,也一直担任班长,班、年级以及学校里大小好
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