2022语文课程标准解读与实践：三上三单元任务群备课实例.docx

1、2022语文课程标准解读与实践：三上三单元任务群备课实例【学习情境】童话大擂台【归属任务群】文学阅读与创意表达【单元解读】本单元的主题是童话，语文要素有二：1.感受童话丰富的想象；2.试着自己编童话，写童话。本单元编排的课文有卖火柴的小女孩那一定很好在牛肚子里旅行一块奶酪。卖火柴的小女孩讲述了一个小女孩在大年夜卖火柴，因为寒冷，数次擦燃火柴幻想出美好的场景，最后被冻死的故事。那一定会很好讲述了一粒种子长成一棵大树，然后变成手推车、椅子，最后变成大树的生命历程。结合这粒种子的想法与生命历程，读起来颇让人感动。在牛肚子里旅行讲述了红头与好朋友青头一起捉迷藏，却被大黄牛吃进嘴里，最后在青头的鼓励中脱

2、险的故事。这篇文本将科普知识融入童话之中，让人在感受青头与红头友谊的同时还能够收获些许知识。一块奶酪讲述了蚂蚁队长带领大家搬奶酪时，不小心掉了一块奶酪渣，在大家都对那块奶酪虎视眈眈的情况下，蚂蚁队长命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣的故事。在童话中，当动物们遇到了人类可能面临的难题，它们是如何解决的。读完这个故事，相信也会让读者获得一些启发。习作主题是“我来编童话”，教材给定了几个词，其实是告诉孩子们，编童话一定要创设好人物、时间、地点。给定的几个词，可用可不用，不过用来作为课堂上的口头表达还是不错的。语文园地编排了四个方面的内容：感受童话的想象，形声字，修改符号，与“理”有关的名言警句。这一个单元还编

3、排了“快乐读书吧”，推荐阅读书目是安徒生童话稻草人格林童话，感受童话丰富的想象。【备课思考】1. “1+1+N”文本带读这个单元的编排很有意思，四篇童话，两篇精读，两篇略读。而且，两篇略读课文各自安排在一篇精读课文之后。精读学方法，略读用方法，这是中段学习不同于低段学习的表现之一。因此，我们在教学的时候要充分利用精读课文让学生习得读童话的方法，然后通过略读课文去检测学生的学习效果。同时，“快乐读书吧”的推荐书目刚好是童话，我们也可以将同类型文本以拓展阅读、师生共读、阅读作业等形式呈现，拓展学生的视野，进一步感受童话丰富的想象。2. 借助思维导图，实现阅读能力融合并进纵观本单元的导语和课后习题，

4、我发现习题的要点很多，涉及到的阅读能力层级也比较多。卖火柴的小女孩课后题阅读能力归属：小女孩擦了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？（提取与整合信息）和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受。（理解与分析）那一定会很好导语阅读能力归属：从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？（提取与整合信息）试着用自己的话说一说。（表达）在牛肚子里旅行课后题阅读能力归属：分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。（理解与分析）从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？至少找出三处来说明。（理解与分析）红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲

5、给别人听。（理解，图式化，表达）一块奶酪导语阅读能力归属：想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？（概括）再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么？（分析与评价）虽然阅读能力层次归属较多，但是可以发现，四篇童话故事的过程性和结构性很强，非常适合用各类思维导图呈现，不管是表格式、图画式、情节线等，都可以帮助学生梳理故事结构，感受童话故事的丰富想象与内在逻辑。3. 阅读教学融入方法支架单元语文要素要求学生感受童话丰富的想象，到底如何感受？什么才能叫丰富的想象呢？我觉得老师不要把这个知识点死板地教给学生，语文老师不应该是传递概念的老师。那怎样做呢？在学习卖火柴的小女孩之后，可以出示一个基于本文的叙述性

6、故事，然后让学生对比两个版本，说说两个版本的不同。学生说出的不同其实就是童话想象的具体表现。在学习另外三篇文本后，可以抛一个问题给学生：这三篇童话和卖火柴的小女孩不同，它们的主角是植物或者动物，对比我们身边的植物和动物，童话故事里的植物或动物有什么不同？根据学生的发言，我们基本可以小结：童话里的植物或者动物都像人一样，有人的语言、人的动作、人的心情。由此，既可以让学生感受童话的丰富想象，也可以为习作教学奠定意识基础。【学习任务】任务一：我来读童话1. 单元导读课，快乐读书吧2.学习课文卖火柴的小女孩在牛肚子里旅行任务二：我来讲童话1. 学习课文那一定会很好一块奶酪2.交流：我眼中的童话任务三：

7、我来编童话1. 学习语文园地，编汉字童话小故事。2. 习作指导：我来编童话【备课初设计】单元导读课板块一 童话初感知1. 回顾：我们学过哪些童话故事？2. 相比我们学过的其他故事，这些故事有什么不一样呢？板块二 单元概览1. 翻到目录，读本单元课文课题2. 根据课题，猜猜故事可能讲些什么板块三 了解童话集1. 当一篇篇童话集合在一本书中，我们就可以称这本书为童话集，我们之前读过哪些童话故事集？2. 你还知道哪些童话故事集？3. 出示安徒生童话目录，只看题目，你最想看哪些故事？说说你的理由。4. 发书，读童话卖火柴的小女孩板块一 谈话导入，初读课文，疏通字词1. 谈到安徒生童话，其中有一个童话故

8、事家喻户晓，那就是我们今天要学习的课文。齐读课题，指导书写“柴”。2. 自由读课文，一定要坚持读完，读准字音，读通句子。板块二 学习1-4自然段，感受小女孩的处境1. 学习第1自然段（1）抽生读（2）你觉得小女孩过得怎么样？为什么？（3）抽生分享，教生勾画，做笔记2. 默读2-4自然段，思考：你还从哪些地方能够感受到小女孩的可怜？一边读，一边勾画，在句子旁写上关键词。3. 抽生分享，顺带解决部分生字词。板块三 学习想象部分，感受小女孩的愿望1. 默读5-9自然段，思考：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦然后看到了什么？表达了她怎样的愿望？自行完成表格2. 小组讨论，达成一致3. 小组展示4. 交流：

9、在这几次擦燃火柴的部分，哪个部分让你最受触动，为什么？板块四 对比交流，感受想象1. 出示删除想象后的文本，对比感受，交流不同2. 出示10-11自然段，思考：这两个自然段为什么不能加在没有想象内容的文本之后呢？（理解正是因为这些美好的想象，小女孩才微笑着死去。）那一定会很好板块一 阅读导语，明确学习要求1.出示课题，齐读课题2.阅读课前导语，勾画关键要求。抽生交流学习要求。板块二 学习课文，梳理内容1. 课题是那一定会很好，默读课文，读准字音，看看这个课题在文中出现了几次，勾画出来。2. 交流：一共出现了5次3. 出示5个句子，思考：你有什么发现？（都是种子的想法）4. 标注每一个句子中的动

10、词，思考：每一次想法诞生之后，它都发生了什么变化？梳理出来。5. 交流，形成情节线6. 根据情节线，说一说：从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？板块三 回归课题，感受态度1. 回顾种子的生命历程，结合课题，你觉得这是一粒怎样的种子？为什么？2. 谈话小结，回扣“那一定会很好”的坦然、乐观的生命哲学。在牛肚子里旅行板块一 出示课题，疑问导入1. 出示课题，齐读课题。指导书写“旅”。2. 看到课题，你有什么疑问？板块二 初读课文，疏通字词1. 自由读课文，读准字音，读通句子。2. 学习生字词一骨碌 牙齿 答应 细嚼慢咽 贮藏 蹭来蹭去 喷嚏 牛胃3. 了解牛的进食路线嘴食道瘤胃（第

11、一个胃）网胃（第二个胃）食道嘴（再次咀嚼）重瓣胃（第三个胃）皱胃（第四个胃：消化）板块三 精读课文，梳理事情1. 故事的起因（1）分角色朗读1-6自然段，关注提示语，结合生活经验，读出相应的语气（2）故事的转折点在哪里？（第7自然段）读出紧张的感觉。2. 故事的经过（1）红头分别经过了牛的哪些部位？牛嘴第一个胃第二个胃牛嘴（2）按照刚才的方法，朗读10-19段（3）感受友情故事一开始就交待了红头和青头是一对非常要好的朋友，在这个部分中，你从哪些地方能够看出它们十分要好？板块四 感受心情变化，讲述故事，小结结课1. 再读课文，梳理红头的心情变化2. 结合红头的旅行路线和心情变化，讲述故事3. 读

12、了这个故事，你有什么收获？关注主人公的，关于你自己收获的，关于童话的，都可以交流。一块奶酪板块一 出示课题，明确要求1. 出示课题，读课题2. 读课前导语，勾画关键信息，明确要求板块二 读通课文，梳理事情1. 出示生字词，多形式读宣布 处罚 诱惑 舔一下 往前拽 毅力 犯禁令 犹豫 跺脚 聚拢2. 读课文，思考课文围绕一块奶酪讲了一件什么事情。3. 分享交流，梳理事情搬运粮食发现奶酪拽掉一角支走伙伴改变主意搬回奶酪4. 我们学习在牛肚子里旅行时，也有讲故事的要求。要想把故事讲得吸引人，除了情节要完整，心情的变化也是必不可少的。作为这个故事的主人公，蚂蚁队长的心情经历了哪些变化呢？在每个故事节点

13、下批注上。5. 交流6. 根据情节图讲故事板块三 表达想法，感受童话1. 你喜欢这个蚂蚁队长吗？为什么？2. 对比我们学习的那一定会很好在牛肚子里旅行一块奶酪，这三篇童话有什么共同点？（融合“交流平台”，由此感受童话编写的要点）语文园地板块一 识字加油站1. 自己读一读，比一比，认一认2. 抽生读，分享发现3. 拓展：按照这样的方式，再写三组字。板块二 词句段运用1. 读一读关于“口”的字，想一想：为什么分成这三组？2. 拓展：四点底的字，分成两部分，思考分类原因（你也可以用其他部首进行拓展哦！）3. 根据“识字加油站”或“词句段运用”的内容，编一则汉字微童话。（师示范四点底，生体会，仿创）板

14、块三 日积月累1. 自由读，读准字音2. 说说自己对几个句子的理解3. 三句话有什么共同点？4. 不仅做人做事要讲理，写作一样需要“理”。习作指导板块一 猜一猜1. 出示带时间、地点、人物、大概情节的表格，让学生猜童话。（一个一个出现，一个一个猜）2. 小结：童话故事一定要有时间、地点、人物、情节。板块二 编一编1. 出示教材上的词语，任选三个，组成一个固定情境。2. 接龙讲故事，老师先开始。（生说的同时，语音录入）3. 形成完整故事后，全班现场修改。引导关注：语言、心情、动作，还可以关注情节的波折。（融入修改符号讲解）板块三 写一写1. 自己任选或创编三组固定情境，完成故事创写大纲。2. 根据大纲，定时习作。板块四 讲一讲1. 请几位学生讲自己创编的童话故事，其余生当评委2. 请小评委们点评3. 对照评价标准，用修改符号修改。（适当关注学生习作的分段）4. 优秀作品上墙展示。