2022语文课程标准解读与实践：部编版《语文》三年级上册一单元大单元教学设计实例.docx

1、2022语文课程标准解读与实践：三上一单元大单元教学设计实例三年级是小学中段的起始年级，是学生认知以及思维发展的新起点。统编教材自三年级开始有了很大的变化，单元开篇多了导语页，习作部分开始作为独立板块出现，课文也有了精读与略读的区分。本单元的导语“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”揭示了单元人文主题“校园生活”。丰富多彩的校园生活是童年必不可少的，身边的同学、同伴之间的游戏、校园里发生的趣事等都是孩子们多彩童年的重要元素。围绕“校园生活”，本单元编排了精读课文大青树下的小学花的学校，略读课文不懂就要问，此外还有口语交际我的暑假生活，习作猜猜他是谁以及语文园地部分。从单元选文和学习内容来看

2、，课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群在第二学段提出的“学习内容”要求包括“阅读描绘大自然、表现人类美好感情的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”“教学提示”中则提出“可以在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”本单元人文主题、重点学习目标，与课程标准中的这些表述和要求，是一致的。除了指向人文主题的

3、导语，统编教材自三年级开始每个单元还安排了语文要素，它是整个单元的教学重点。“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，是本单元也是统编教材明确出现的第一条语文要素，有其特定的教与学的价值。“新鲜感”是学生阅读时的个性体验，不同的学生读同一篇课文，产生新鲜感的词句或许不尽相同。一般来说，富有“新鲜感”的是让学生感觉比较陌生的词语、优美生动的表达、新奇动人的情节等。大青树下的小学的作者吴然用朴素而诗意的笔调描写了一幅多民族小学丰富多彩的校园生活，这所边疆小学的校园生活与城市孩子经历的校园生活有很多是不同的，对于学习这篇文章的孩子来说，很多地方是富有“新鲜感”的，比如少数民族的名称，比如“平坝”“绒球花

4、”等陌生的事物。花的学校是泰戈尔的经典散文诗，极富美感。作者以儿童的口吻描绘了一群浪漫、纯真、活泼的花孩子，通过丰富的想象，把童真童趣表现得淋漓尽致，文中处处可见的拟人化写法、很有画面感的生动表达对于学生而言也是“新鲜的”。不懂就要问这篇文章距离现在的学生比较遥远，讲述的是孙中山向私塾先生提问的故事，可以说是从历史的视角向现在的学生展现了古代学校的样貌和上课氛围，其中“先生”“戒尺”等词语对学生来说也是具有“新鲜感”的。“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”这条要素还指向了学生自三年级（甚至更早）要养成主动积累语言经验的习惯，并开始积累有新鲜感的句子。与三上第七单元“感受课文生动的语言，积累喜

5、欢的语句”以及四上第三单元“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”可谓是一脉相承。富有新鲜感的词句在本单元中是很常见的。如大青树下的小学中：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”这里的反复句式，读起来朗朗上口，具有新鲜感。花的学校中把事物当成人来写的句子俯拾即是，充满新奇的想象。如“雷云拍着大手”“绿草在跳舞狂欢”等，教学时可以引导学生边读边想象画面，调动自己的感官，让这些文字与自己的生活发生关联，试着把优美的语言转化成自己脑海中的生动画面。感受和体会到这些富有“新鲜感”的优美句子之后

6、，教师要引导学生朗读、背诵、摘抄、仿写，尽可能地把这些句子内化为自己的言语经验。我们在教学时，要将“校园生活”的人文主题与“关注有新鲜感的词句”的语文要素结合起来，不仅关注课本中的文章词句，更重要的是关注学生在校园中的真实体验，引导学生去表达个人的阅读感受，落实学生的主体实践地位。本单元的内容中与学生关联最紧密的莫过于口语交际板块，在教学时可以前置作为“开学第一课”进行学习。本次口语交际的话题是“我的暑假生活”，内容是与同伴分享自己经历的新鲜事，在教学时可以有意识地将对“有新鲜感的词句”的关注渗透在这个话题的分享中，让学生分享一下暑假里的“新鲜事”，因为“新鲜事”里往往也很自然地藏着“有新鲜感

7、的词句”。讲述前就可以先把任务布置下去，请学生做好充分准备，最好能借助图片、实物或者PPT，尝试从“新鲜事”“新体验”等角度出发，把自己的经历讲清楚；讲述时以“有新鲜感”为评价标准，分享过程中，教师要随时引导学生发现、小结效果突出的分析方法、策略，真正促进学生口语交际能力的发展。本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”，这是统编教材中第一次正式的习作训练。为了激发学生写的兴趣，用“游戏”的形式编排了“猜猜他是谁”的活动。要求学生用几句话或者一段话介绍自己的同学。这样的设计不仅与本单元“校园生活”的人文主题相契合，而且能够最大程度地激发学生的习作兴趣，在游戏活动中体会到习作是一件快乐的事情，从而在写

8、话的基础上以一种十分轻松的状态进入到习作学习中。教学时首先要创设游戏情境，与学生一起制定游戏规则，规则其实隐含了目标“有目的地写”，可以从外貌、性格去写，也可以从同学身上发生的故事去写，总之，要写出同学的特点，要有“新鲜”的观察视角，让大家在“猜人物”中感受到学习的乐趣。经过以上的梳理，本单元的学习目标可以表述为：学生将知道（K）：1.什么样的词句具有“新鲜感”。2.关注有新鲜感的词句，可以在阅读中认识更多事物，丰富语言积累。学生将理解（U）：阅读时积极主动地积累知识和语言，可以提高我们的表达能力。学生将能够（D）：1.在自主阅读时养成主动积累有新鲜感词句的习惯。2.写一篇短文，表现出一个同学

9、的特点。3.体会到阅读和写作的快乐。大单元设计思路在KUD目标中，需要学生持久理解的大概念是“丰富的语言积累可以助力准确生动的表达。”结合教材单元内容，能够呼应大概念理解和核心问题的核心任务，可以设计为：开一场“新鲜”发布会，做一名“新鲜”播报员本单元作为中段的起始单元，几乎所有内容都是围绕校园内外的学习与生活展开的，课文融通古今中外，有现实有想象。结合“校园生活”主题，以及“关注有新鲜感的词句”语文要素，可以将本单元的内容进行整体设计，以“新鲜”为关键词，以做发布会“播报员”为形式，引导学生从校外暑假生活联系到校内学习生活，从校园趣事关注到伙伴关系，在播报“新鲜事”的实践中，积累、运用、表达

10、有“新鲜感”的词句。为了让学生对学习任务充满期待和热情，这样创设任务依托的学习情境：生活中，每天都会有新鲜事发生；读书时，总会遇到各种新鲜的事物、词语、句子和故事。一个有心人，每天都会发现这些“新鲜”，收集这些“新鲜”，还会用不同的方式准确生动地分享自己发现和收集到的“新鲜”。你是这样的有心人吗？我们可以怎样成为这样的有心人呢？那就让我们开启成为“新鲜”播报员之旅吧。为了帮助学生有层次地建构清晰的学习体验，一步一步地达成学习目标，核心学习任务分解为如下三个子任务子任务一：分享暑假里的新鲜事任务说明：这个子任务紧密联系学生的生活实际，以本单元口语交际话题“我的暑假生活”为基础，将之前置学习，设计

11、成“暑假里的新鲜事”开学第一课汇报任务。这个任务能够帮助学生自然而然地从暑假生活向学校生活过渡，以“新鲜事”为任务评价标准，既关联单元的语文要素，又能够切实提高学生的口语表达能力，为做“播报员”做好充分的准备。这个任务可以在开学前布置给学生，以便学生准备好实物、图片、PPT等，有助于提高分享质量，学生讲解时还可以从小组到班级进行层层筛选，评选出最具新鲜感的故事。子任务二：体会文章里的新鲜感任务说明：这个子任务将整合大青树下的小学花的学校不懂就要问三篇课文以及语文园地部分内容，是落实单元语文要素指向的重点学习目标和单元大概念理解的核心任务。小熊时，先通读三篇课文，找到自己觉得有新鲜感的词句，与同

12、学展开充分交流，教师相机引导总结。这几篇课文的教学，不仅可以利用课后题，还可以灵活地将语文园地中的交流平台、词句段运用中的成语部分、日积月累部分前置学习，同时，补充拓展一些吴然、泰戈尔的经典作品，引导学生从课内阅读走向课外阅读，在感受欣赏课文中有新鲜感词句的基础上，自己试着去积累、仿写，将“有新鲜感”的语言内化为自己的经验。子任务三：收集校园里的新鲜事任务说明：这个任务将整合单元习作以及语文园地部分的内容，以校园生活为核心，引导学生关注身边的同学，发现同学的特点，再落实语文园地中的实践活动“组建校园兴趣小组”的内容，为学生创设真实的境遇，搭建展示自己的平台，让学生们的校园生活更加丰富多彩，并从同学、兴趣小组拓展开去，发现和收集更多校园里的新鲜事。在各项子任务都完成之后，举办一场“新鲜”发布会，请同学们担任小小“新鲜”播报员，用播报的形式表达自己本单元的学习收获，可以播报校园里最近发生的“新鲜事”，也可播报自己阅读时积累的“新鲜感”句子，或者自己学完单元课文后创编的“有新鲜感”的片段。