2022课程方案解读及学习思考：如何实现跨学科学习.docx

1、2022课程方案解读及学习思考：如何实现跨学科学习组 织 篇如何打破学科壁垒？义务教育课程方案（2022年版）提出设立“跨学科主题”学习活动，要求各个学科开展不低于10%课时的跨学科学习，在接下来的新学年就要开始实施了。以往的学科教学方式，虽然在系统传授上占有优势，但想要解决真实世界中的复杂问题，往往需要多学科知识和技能的综合运用。国家要求开展跨学科学习的一个重要的初衷，就是为了弥补学科课程的局限性，以加强学科间的相互关联。但在实际开展跨学科学习的过程中，打破存在已久的学科壁垒，实现多学科协同的教学方式，又谈何容易？如同军队中的海陆空多兵种协同作战，既然是“协同作战”，那就涉及到由谁来牵头主导

2、的问题。有些校长可能会想：让各学科教师自主、自发牵头开展跨学科学习，行不行？那试问，在分科考试为主要特征的质量评估模式下，有多少老师会愿意“种别人的田，荒自己的地”？显然，如果只是对着各学科老师喊喊口号，恐怕连一点回音都没有。惟有由学校牵头，成立若干个项目组，用项目把所需要的学科老师卷入其中。这样，就可以凭借统一的协作平台，整合各种资源，形成学校的跨学科学习新风景。其实，以“事”为中心进行资源整合，也是学校现代治理的重要方式。说不定，以跨学科学习项目组建设为契机，还可以推动学校治理方式的变革。案例早从2015年起，南科大二实验就颇具前瞻性地开发了贯穿1-8年级的20多个基于学科、基于主题的统整

3、项目课程实际上就是跨学科项目式学习。为了保证统整项目课程的正常进行和不断迭代，学校实行项目负责制和教师合作制。针对每个主题课程组建项目组，项目团队对项目事务负责，包括课程设计开发、管理实施、反馈总结和团队管理等。学科教师之间实行跨学科合作，通过互动互促、协同反思，达成共同教学目标。每位老师都有自身的教学任务，项目组的工作又千头万绪，如何有序组织起来？学校实行“清单革命”，开发了课程实施过程清单、项目负责人课程设计与管理清单、课程总结资料提交核查表、研学旅行学习清单等重要清单，成为项目组工作的一把利器。策 略 篇如何找到从零到一的突破口？对于刚刚起步跨学科学习的学校来说，怎么“跨”、“跨”什么，

4、是个大问题。如何找到合适的“破冰”项目，实现从零到一的突破？校长会智库根据一些先行校的案例和经验，总结了几种常见的策略方法：1. 基于某个学科：以某一学科的重点难点为任务设计的起点和底色；或根据学生对于某个知识点的掌握情况来开发跨学科学习任务。比如英语学科，其教学内容是多元化的主题式编排，往往涉及到历史、自然、经济、文学等领域的内容，非常便于开发跨学科学习。再比如物理学科，眼睛和眼镜一课涉及物理学与生物学知识的跨越，地磁场一课涉及物理学与地理学知识的跨越，跨学科学习素材俯拾皆是。我们还可以带着学科知识走出学校，走向社会，比如组织学生开展“野外调查研学”实践，发现、开发、利用社会和乡土资源；开展

5、制作小型电动机、小型发电机等设计制作活动等。案例杭州市天长小学曾经对二年级200名学生进行时间概念的调查，发现168名学生对1分钟能做多少事情偏离实际情况，能按时完成课内作业的学生仅占55%。基于调查，项目组对二年级各科教材进行了梳理，发现数学教材中有时与分经过时间认识秒的内容，道德与法治教材中有我会安排一天的生活的内容，音乐教材中有时间像小马车的歌曲，美术教材中也有手工制作钟表的相关要求，英语教材中有关于时间的问句教学“Whats the time”。于是，项目组确定以“时间”为大主题，把各科的学习要求有机融合，开展“做时间的小主人”主题实践学习，让学生在真实情境中体验时间、探索时间、应用时

6、间，完成对“时间”这个大概念的自我构建。依据“时间”这个大概念，项目组从“时间的故事”“和时间赛跑”“Whats the time”“时间的歌”“时间沙漏”“时间活动室”六大模块有机组合成主题学习的课程框架，融数学、科学、阅读、美术、音乐、劳动等学科知识，又不完全受制于学科知识所限，使六个子主题相互联系、要素循环互动。比如在“时间活动室”主题中，教师让学生经历1分钟的口算、跳绳、眨眼睛等实践体验活动，培养时间量感；在“时间的歌”主题中，学生通过演唱歌曲时间像小马车，懂得了时间一去不复返的道理，并掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的时值，等等。2. 基于身边生活：在师生学校生活和人们

7、日常生活之中，就藏着很多跨学科学习的话题和素材。下面介绍北京十一学校等校的一些经验方法，只要处处留心，我们就能发现处处皆任务：（1）四季更迭，节气节日。比如“发现春天”，让学生把自己发现的春天分享给山区和海边的小伙伴们。（2）学校/家庭生活真实问题。比如北京十一学校让学生为在学校工作的外教师编写食在“十一”每周美食指南；南科大二实验让学生为减少校园周边噪音影响制作“降噪方案”。（3）“年级差”资源。比如让学生给上一个年级、下一个年级及本年级同学讲解一个学习内容。（4）创造意外。比如在校园里饲养不少于20种动物，让学生参与其中；每周开一辆不同类型的车子放到校园里来，让学生以“校园里的车”为任务展

8、开学习。（5）经典书籍/电影/戏剧。比如让学生为西游记中的某位人物写小传，并参与试镜。案例1北京十一学校的未来城学校学习社区匾额设计学习任务是这样的：北京未来城学校刚刚完成建设，许多学习社区还没有命名。学校邀请你为这些学习社区命名并制作匾额。我们从小到大都喜欢西游记，希望可以引用或化用西游记中的语句，来为首批学习社区找到名字的灵感。案例2深圳红岭实验小学面向一年级新生开设了“校园”跨学科学习任务，其主要学习目标是让学生理解“共同体、规则”等概念，尽快适应和融入学校生活。教师首先带着学生逛校园，让他们从“看到了什么”“听到了什么”“想到了什么”三个问题出发，自主观察校园。在这个过程中，孩子会认识

9、和学校生活相关的字词，并将三个问题的答案进行连贯的口语表达，这是语文学习；组织列队行进，这是体育锻炼；来到各个场馆，教师会介绍该处的行为规范，引导儿童共同建立规则、形成集体意识，这是道德与法治课的生动演绎。接下来，孩子们会采访学校里的校长、老师、清洁工阿姨等人，了解不同的人共同完成学校的运转，锻炼交流表达能力；还会画出校园里印象最深的场面，艺术审美能力也能得到提升。3. 基于特色项目：以德育、劳育、美育、体育、综合实践活动、社团活动的特色项目为核心，创设真实情境，结合多学科知识和技能，实现跨学科学习。跨学科学习的真实性越高，越能激发学习者的学习兴趣。对诸如园艺、养殖、厨艺等具有鲜明职业特点的学

10、习项目，不妨聘请相应领域的职业人参与其中。案例1北京十一学校副校长刘海龙出任九渡河小学执行校长后，挨个走访了周边各个村的村委会、乡镇企业，挖掘和寻找学校周边潜在的教育资源。学校在附近6个村张贴出了一则招聘启事：“寻找能工巧匠，只要您在农业劳动、生产劳动方面有一技之长即可加入我们”除了村口，招聘海报还被带进村民家中，以及老师们的朋友圈里。一周以后，就有近80名手艺人来报名，他们的工作五花八门，有做豆腐的、做灯笼的、养蜜蜂的、养鱼的、养蚕的、榨油的最终，学校录取了40位手艺人，开始合作给孩子们的特色课程。其中“豆腐课”的设计者和主讲老师是音乐教育科班出身的郅伟男老师，黄坎村非物质文化遗产浆水豆腐的

11、第五代传人黄坤全担任技术指导，把数学、科学、经济学等等科目的内容融入到了“做豆腐”的活动中去。案例2北京十一学校把“狂欢节”作为一个学习任务，让低年级学生把老师装扮成一个绘本中的角色，并为他编排一段出场表演；让七年级学生把老师装扮成在本学期学习过的一个“人物”或角色，为他设计一段英语开场白；让高中学生把老师设计成一个侠义人物，并给老师写一封信劝说老师。4. 基于预设作品：这里的“作品”指的是承载学习者学习成果的作品，是要呈现到“受众”手里去的那个东西，是可视化的学习成果。跨学科的教学过程，确实要比学科课程的教学更能让学生快速体验到成功的感觉。因为它常常是以作品驱动的，比如展览，很快会有回馈。而

12、从评价角度看，在跨学科学习任务中创设真实表现性任务，也能更好地判断出学生的掌握情况。因此，从预设产品出发，逆向构思跨学科学习任务，是一个不错的方法。案例1深圳红岭实验小学的教师给学生设计了一个名为“给动物造一个家”的任务，学生将作为“小小解说员”，对动物习性及栖息地模型进行介绍，展示自己对动物的特征和适应性的理解。为了做好这个角色，学生就需要去了解动物及其习性，生活的环境，适应环境的方式等等，并将这些知识转化为口头表述内容。案例22 北京亦庄实验小学带领五年级学生们参观故宫，设计了一个为期一天的“故宫十二时辰”项目。课程通过“乾隆皇帝的一天”来贯穿故宫的各个要素：乾隆皇帝从早上起床到晚上睡觉，

13、都经过了哪些活动，吃的东西、穿的服饰有什么不一样，有什么样的习俗等等。学生需要完成的“作品”是以某种形式为大凉山的孩子们展示故宫的建筑、美食、模型等等内容。最后孩子们编写了故宫十二时辰的剧本。整个年级有12个班，每个班表演一个时辰，最后全年级组成一出故宫的剧目。保 障 篇如何为跨学科学习时间保底？没有时间做保障的学习活动，无法避免“说起来重要，做起来不要”的局面。“新课标”原则性地提出了“每门学科不少于10%”的时间用来跨学科学习，但是在具体操作中如何安排这个10%呢？上一轮的课程改革，提出了“综合实践活动”和“地方学校课程”两项所占时间为课时总量的16-20%。不少学校在编制课程表时，采取每

14、周拿出半节课时间用于综合实践活动学习。这看起来似乎是学习时间得到了保证，但从实际操作的情况看，有超过半数的学校出现了综合实践活动学习被严重挤占的现象。此外，每两周用一节课时间用来进行综合实践活动，显然过于分散，不利于组织一个专题的连续性学习。如今“新课标”同样安排了综合实践活动专门时间，同时又提出了用不低于10%的时间用于跨学科学习。其实跨学科学习也具有鲜明的“综合”特质，与综合实践活动相似度极高。有专家认为，综合实践活动和跨学科学习完全可以结合在一起，如果能把两者的时间统整在一起安排，有利于跨学科学习项目的展开和深化。那如何划出专门的时段，为实施跨学科学习“保底”呢？从各地经验可以看出，通过设立“学程周”“慧学周”等办法，学校完全可以实现时间“保底”。所谓“学程周”，即在一个学期、一个学年中，辟出一周或两周时间，作为专题学习时间。一些学校提出的“这一周，我们不上课”，其实是不上分科课程的课，上的是综合类、跨学科的课。案例无锡连元街小学教育集团每学期集中一周的时间进行主题深度学习，完全打破班级、学科界限，形成学校、家庭、社会一体的“无边界课堂”和“无围墙学校”的儿童学习生态圈。该校的“慧学周”课程设置，围绕“小农夫亲自然”“小行者走天下”“小帮手知生活”“小诸葛通社会”“小问号探科学”“小能豆巧创造”六大主题，涉及人与自然、人与社会、人与同伴、人与自我四大领域。