新世纪学科教学的现实与实现课件.ppt
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- 关 键 词:
- 新世纪 学科 教学 现实 实现 课件
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1、顾泠沅顾泠沅上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院根据深化课程教学改革的需要,今后项目工组根据深化课程教学改革的需要,今后项目工组的重心:由前一阶段校本教研制度建设延伸到以的重心:由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来;由前一阶段全国校为本的课堂教学改进上来;由前一阶段全国8484个制度建设基地扩大到依托各省、市、自治区教研个制度建设基地扩大到依托各省、市、自治区教研机构的全面推进上来。机构的全面推进上来。本届会议将成为一个里程碑,自此之后,全国本届会议将成为一个里程碑,自此之后,全国的校本教研将进入一场有组织、有计划、更富研究的校本教研将进入一场有组织、有计划、更富研究
2、意义和实践价值的攻坚战(朱慕菊副司长)。意义和实践价值的攻坚战(朱慕菊副司长)。校本教研的深入推进,需要各级教育行政部门、校本教研的深入推进,需要各级教育行政部门、专业支持机构与中小学的通力合作。校长肩负着校专业支持机构与中小学的通力合作。校长肩负着校本教研的主要责任。校长作为校本教研的专业性领本教研的主要责任。校长作为校本教研的专业性领导,有如下三项基本任务:导,有如下三项基本任务:(1 1)明确课程理念,形成教研愿景,制定课程教学)明确课程理念,形成教研愿景,制定课程教学改进计划和教师专业发展计划;改进计划和教师专业发展计划;(2 2)统筹与运用学校组织渠道,执行部门和支持系)统筹与运用学
3、校组织渠道,执行部门和支持系统(包括校外资源),促进教研管理与教研实施;统(包括校外资源),促进教研管理与教研实施;(3 3)通过)通过“主动引发主动引发”的人性化组织管理模式,营的人性化组织管理模式,营造优质的校本教研文化。造优质的校本教研文化。摘摘 要要 本专题以上海市本专题以上海市“青浦实验青浦实验”的新世纪行的新世纪行动为例,采用课堂测评视角变迁、学生能力目动为例,采用课堂测评视角变迁、学生能力目标测试及因素分析等方法,探讨标测试及因素分析等方法,探讨2020年前后数学年前后数学教学水平演变的现实,及其当前存在的主要问教学水平演变的现实,及其当前存在的主要问题;继而通过若干课例研究,讨
4、论课堂上学与题;继而通过若干课例研究,讨论课堂上学与教的不同方式,以及实现优质数学教学所需的教的不同方式,以及实现优质数学教学所需的教师专业化对策。教师专业化对策。一、现实:学与教的水平演变一、现实:学与教的水平演变1 1、教师观课视角走向能力为本、教师观课视角走向能力为本1982年主要视角年主要视角2007年主要视角年主要视角目的目的要求要求根据教学大纲和教材内容,制定明确具体的教学目的按照班级实际和学生情况,使提出的教学要求恰如其分整节课的每一环节始终围绕着教学目的和要求展开,不能脱离教学主题关注技能、认知和情感,体现学生发展的目标把握学科本质,明确具体要求教学要求适合学生最近发展区尊重个
5、性差异,面向全体学生内容内容组织组织突出重点,主次结合抓住关键,突破难点讲究教学层次,注重内容布局、连接顺序和张弛节奏的设计内容选择与目的要求相适应重点突出、容量适度且具弹性合理的知识建构方式与难点、关键的处理教学训练的有层次安排概念概念教学教学从学生原有知识出发,通过观察、类比、归纳、推理等方法形成正确概念运用适当的变式训练,使学生深刻而灵活地掌握和应用概念适当归纳,把新概念纳入学生的知识体系之中,并重视复习巩固突出基本概念,表述清晰,学生理解程度高基本技能定位正确,学生能有效掌握避免不必要的重复讲述和大运动量训练根据学生反应随时调节教学的节奏与步调(1 1)教师观课视角十点变化)教师观课视
6、角十点变化【资料资料】能力能力培养培养重视数学问题思考过程和方法的教学,让学生逐步掌握原理,举一反三教师通过教学指引和示范,积极影响和促进学生在智力、能力和学习品质等某些侧面的发展注重学生学习方法和学习习惯的培养利用课堂生成资源,鼓励学生质疑问难、独立思考学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题针对学生行为变化灵活应变师生师生配合配合注意情感活动和认知活动的结合,创设问题情境,激发学生的认识兴趣以全班学生的可接受程度为依据,并注意从教育与发展的角度,让各类学生都能积极思维教师指导适当,学生热情配合,课堂气氛和谐教态亲切自然,接纳学生的感情学生思维活跃,能充分表达自己的观点和意见引导以学生为主
7、体的活动,包括学生自我评价和调控师生、生生双向交流与沟通得当教法教法特点特点把教与学,讲述和探究合理地结合起来及时了解教学效果,随时调节教学其它经验和理论的正确运用注重基础知识和基本技能的启发式教学创设学习情境,引导体验探究倡导小组合作式的学习合适与必须的模型、演示或多媒体的运用教学教学效果效果学生在获得和应用知识方面显示良好的反应提问与书面检查正确率高听课教师对这节课的直觉印象好教学目的及其预定的具体要求达成度高学生在各种教学活动中热情投入,潜能得到发挥课堂时间充分利用,活动成本相对较低有利于提高后续学习的水准 原先只是强调教学目的要求原先只是强调教学目的要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如
8、其分恰如其分”;如今提倡技能、认知、情感全面如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区适合学生最近发展区”,突出了突出了“学生发展为本学生发展为本”的目标。的目标。原先课堂安排以全班学生原先课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据,取统一的最为依据,取统一的最低线;如今强调尊重每位学生的个性差异,在此基础上面向低线;如今强调尊重每位学生的个性差异,在此基础上面向全体学生。全体学生。原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂“生成资源生成资源”,鼓励学生责疑问难、独立思考。,鼓励学生责疑问难、独立思考。原先教师通过教学原
9、先教师通过教学“指引和示范指引和示范”,影响和促进学生发展;如,影响和促进学生发展;如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维;如原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维;如今已深入到设置典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探今已深入到设置典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性解决问题。索、创造性解决问题。课堂视角十点变化课堂视角十点变化 原先主要采用原先主要采用“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方式,的师生合作方式,学生仍是配角;如今要求引导以学生为主体
10、的活动,使学生真学生仍是配角;如今要求引导以学生为主体的活动,使学生真正成为学习的主人。正成为学习的主人。原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进步到可由学生作自我评价和调控。步到可由学生作自我评价和调控。原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代教育原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代教育技术的逐步普及,不仅广泛使用,还提出了技术的逐步普及,不仅广泛使用,还提出了“合适合适”与与“必须必须”的更高要求。的更高要求。原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象直觉
11、印象”;如;如今还关注到学生今还关注到学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水后续学习水准准”。另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把握学科本质和最有学习价值的知识;关于技能训练的定位,以握学科本质和最有学习价值的知识;关于技能训练的定位,以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;及避免不必要的重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有如何充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。还有如何充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。(2 2)权重方案侧重能力培养)权重方案侧重能力培养 目
12、的要求目的要求内容组织内容组织概念教学概念教学能力培养能力培养师生配合师生配合教法特点教法特点教学效果教学效果1982年方案年方案0.17050.14320.16700.11740.13940.11270.14982007年方案年方案0.17210.15520.12610.15420.13080.11560.1460图4 权重方案25年前后比较0.100.120.140.160.18目的要求内容组织概念教学能力培养师生配合教法特点教学效果1982年权重2007年权重权权重方案重方案25年前后比年前后比较较教 师 号相 关 水 平:显 著一 般1 3 4 5极 显 著789101112 1314
13、 15230313218625262417163435 3629A 概 念 能 力 融 汇 取 向B 概 念 取 向19 203327 2821 22 2319821982年年3636名教师权重方案的模糊聚类结果名教师权重方案的模糊聚类结果教 师 号相 关 水 平:显 著一 般39373840454647433430极 显 著3233414226282931910111213141516171856 7 8192021222327C 能 力 概 念 融 汇 取 向1 2 3 4353644242520072007年年4747名教师权重方案的模糊聚类结果名教师权重方案的模糊聚类结果2 2、学生能
14、力目标测试喜中有忧、学生能力目标测试喜中有忧 1950 1950年代布卢姆主编的年代布卢姆主编的教育目标分类学教育目标分类学奠定了现代教学奠定了现代教学目标分类的基础,该书把认知目标分成知识、领会、应用、分析、目标分类的基础,该书把认知目标分成知识、领会、应用、分析、综合、评价综合、评价6 6种水平。威尔逊种水平。威尔逊(J.W.Wilson)(J.W.Wilson)曾把布卢姆的目标曾把布卢姆的目标分类原则引入数学学科,设计了计算、领会、运用、分析分类原则引入数学学科,设计了计算、领会、运用、分析4 4个层次个层次的认知目标。后来曾有人用实验研究结果指出了布卢姆分类理论的认知目标。后来曾有人用
15、实验研究结果指出了布卢姆分类理论在连续性与层次性方面存在漏洞。在连续性与层次性方面存在漏洞。1990 1990年与年与20072007年,年,“青浦实验青浦实验”采用大样本测试结果,从初采用大样本测试结果,从初中二年级学生在数学学习中大量外显行为所表征的教学目标中析中二年级学生在数学学习中大量外显行为所表征的教学目标中析取其主要因素,由此确定目标框架的层次并研究分类的连续性。取其主要因素,由此确定目标框架的层次并研究分类的连续性。研究运用因素分析的方法。研究运用因素分析的方法。(1 1)两度因素分析实验建立四层次架构)两度因素分析实验建立四层次架构 测试测试F1F2F3h210.7880.20
16、40.1540.68620.7920.1660.1780.68730.6710.4530.0480.65840.6410.4740.1040.64750.4720.5330.1610.53360.4870.5580.0650.55370.4280.4100.4000.512 表中表中1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6、7 7依次代表知识、计算、领会、运用、依次代表知识、计算、领会、运用、分析、综合、评价分析、综合、评价7 7种分测试。内隐主因素依次为:种分测试。内隐主因素依次为:F1F1记忆为主,记忆为主,F2F2理解为主,理解为主,F3F3评判为主。这三个因素占总方差的比例分别评
17、判为主。这三个因素占总方差的比例分别为为56.156.1、3.49%3.49%和和1.42%1.42%,三者相加占总方差的,三者相加占总方差的61.08%61.08%。19901990年年30003000样本因析结果得到的公共因素负荷矩阵样本因析结果得到的公共因素负荷矩阵 由图可见:综合与分由图可见:综合与分析,尽管测试难度差别较析,尽管测试难度差别较大,但还是属于同一思维大,但还是属于同一思维水平;同样,应用与领会水平;同样,应用与领会看来也可以合并;至于计看来也可以合并;至于计算与知识,在当时强调记算与知识,在当时强调记住课本内容前提下,也可住课本内容前提下,也可合并为同一目标。合并为同一
18、目标。6 6种测试变量在两因素平面上的矢量表示种测试变量在两因素平面上的矢量表示测试测试F1F2h210.90990.27530.903720.77950.48260.840530.57380.68090.792940.58000.68660.807850.26610.91730.912320072007年年43494349样本因析结果得到的公共因素负荷矩阵样本因析结果得到的公共因素负荷矩阵 表中表中1 1、2 2、3 3、4 4、5 5依次代表计算、概念、领会、运用、分析依次代表计算、概念、领会、运用、分析5 5种分测试。内隐主因素依次为:种分测试。内隐主因素依次为:F1F1记忆为主,记忆为
19、主,F2F2理解为主。理解为主。这两个因素占总方差的比例分别为这两个因素占总方差的比例分别为75.7875.78和和9.37%9.37%,两者相加占,两者相加占总方差的总方差的85.14%85.14%。较低认知水平较低认知水平较高认知水平较高认知水平计算计算 操作性记忆水平操作性记忆水平领会领会说明性理解水平说明性理解水平概念概念概念性记忆水平概念性记忆水平分析分析探究性理解水平探究性理解水平 领会与运用,虽然表征的领会与运用,虽然表征的方式不同,但还是属于同一思方式不同,但还是属于同一思维层次,的确可合并。维层次,的确可合并。在目标分类公共因素简约在目标分类公共因素简约为记忆为记忆理解的两维
20、平面上,理解的两维平面上,教学目标可区分为大致等距的教学目标可区分为大致等距的四层次架构,四层次架构,如表所示。如表所示。5 5种测试变量在两因素平面上的矢量表示种测试变量在两因素平面上的矢量表示 1990 1990年与年与20072007年,前后相隔年,前后相隔1717年,取得了具有时代价值的大量年,取得了具有时代价值的大量数据资料,它是一段历史的见证。前期数据资料,它是一段历史的见证。前期7 7种认知水平,后期归并为种认知水平,后期归并为5 5种水平,测试题中约有种水平,测试题中约有1/31/3保持原貌,另有保持原貌,另有2/32/3提高了难度。提高了难度。被测学生被测学生计算计算知识知识
21、/概念概念领会领会应用应用/运用运用分析分析综合综合评价评价 总得分率总得分率(%)1990300067.19 63.96 47.11 41.33 23.84 44.28 29.17 45.27%2007434984.07 75.28 54.82 51.00 28.96 58.83%尽管总体难度有很大提高,但多数分测试成绩与总分都有较大幅尽管总体难度有很大提高,但多数分测试成绩与总分都有较大幅 度的提高,总平均得分率从度的提高,总平均得分率从45.27%45.27%提升到提升到58.83%58.83%,课堂教学的实,课堂教学的实 效有了显著提高,十余年来的进步有目共睹。效有了显著提高,十余年来
22、的进步有目共睹。(2 2)学生认知水平显著提高)学生认知水平显著提高 (3 3)点面、城乡差距明显缩小)点面、城乡差距明显缩小 早年青浦地区少量先进典型与巨大落后面并存的局面已经早年青浦地区少量先进典型与巨大落后面并存的局面已经 改变,从学生认知水平看过去所谓的点与面、城镇与乡村改变,从学生认知水平看过去所谓的点与面、城镇与乡村 的差距明显缩小。的差距明显缩小。计算与概念层面的水平大幅度提高;领会水平的目标已经基本计算与概念层面的水平大幅度提高;领会水平的目标已经基本 达成;但分析水平,即分析问题和解决问题的能力,尚无明显达成;但分析水平,即分析问题和解决问题的能力,尚无明显 提高,应成为今后
23、数学课堂和教学改革要着力突破的重点内容。提高,应成为今后数学课堂和教学改革要着力突破的重点内容。(4 4)问题解决能力风景依旧)问题解决能力风景依旧 数学教学目标水平测试数学教学目标水平测试1717年前后比较年前后比较【资料资料】学生性别差异的比较学生性别差异的比较 从能倾类型分析,从能倾类型分析,19901990年男生的探究能力、理解能力总体优年男生的探究能力、理解能力总体优 于女生,女生则在记忆能力上占有优势。于女生,女生则在记忆能力上占有优势。20072007年出现明显的年出现明显的 反过来的走势。这些突出变化,值得进一步研究。反过来的走势。这些突出变化,值得进一步研究。自美国自美国NC
24、TMNCTM在在20002000年发表年发表 学校数学的原理和标学校数学的原理和标准准,明确提出,明确提出“概念性理解是掌握数学必不可少的组成部分概念性理解是掌握数学必不可少的组成部分”以来,国际上为了理解的数学教学一直倍受重视。正如大数学以来,国际上为了理解的数学教学一直倍受重视。正如大数学家柯朗所说:家柯朗所说:“数学的教学,逐渐流于无意义的单纯演算习题数学的教学,逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练,固然这可以发展形式演算的能力,但却无助于对数学的训练,固然这可以发展形式演算的能力,但却无助于对数学的真正理解,无助于提高独立思考的能力。的真正理解,无助于提高独立思考的能力。”柯朗著(王浩,
25、朱煜民译:数学是什么柯朗著(王浩,朱煜民译:数学是什么 长沙:湖南科学技术出版社长沙:湖南科学技术出版社19841984 )数学的对象不外数学的对象不外“数数”与与“形形”,虽然近代的观念,已,虽然近代的观念,已与原始的意义相差甚远。与原始的意义相差甚远。数学的主要方法,是逻辑的推理。因之建立了一个坚固的数学的主要方法,是逻辑的推理。因之建立了一个坚固的思想结构。思想结构。这些结果会对其他学科有用,是可以预料的。但应用远超这些结果会对其他学科有用,是可以预料的。但应用远超过了想象。数学固然成了基本教育的一部分。其他科学也过了想象。数学固然成了基本教育的一部分。其他科学也需要数学作理想的模型,从
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