构建语文学习任务群促进学生深度学习课件.pptx

1、引言：引言：课程系统的内在关系课程系统的内在关系课程的基本问题和问题链课程的基本问题和问题链 结果评价结果评价目标设计目标设计社会与人社会与人知识观知识观反思改进反思改进 课程的基本问题课程的基本问题内容选择内容选择结构组织结构组织教学实施教学实施学习观、教学观学习观、教学观全面提升学生语文素养是全面提升学生语文素养是2020年课改的追求年课改的追求 语文课程是一门语文课程是一门的综合性、实践性课程。的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科核心素养是在语文学科核心素养是在中中并并起来，起来，并并的语言能力及其品质；是

2、学的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与思维品质，生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。情感、态度和价值观的综合体现。构建以学习任务群为基本单位的语文课程组织结构构建以学习任务群为基本单位的语文课程组织结构 指向语文素养的建构指向语文素养的建构 基于语言运用的具体情境基于语言运用的具体情境 基于真实的语言运用活动基于真实的语言运用活动 设计的是运用语言的情境、资源、设计的是运用语言的情境、资源、活动的综合系统活动的综合系统语言语言实践实践改变传统的语文课程组织和实施方式改变传统的语文课程组织和实施方式语文学习任务群

3、设计的基础和出发点语文学习任务群设计的基础和出发点 语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学学习科学研究的最新成果。研究的最新成果。学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的实情境中的深度学习深度学习。陆志平：语文学习任务群的特点，语文学习，陆志平：语文学习任务群的特点，语文学习，2018 2018 年年3 3 月月为什么要倡导基于任务群的语文深度学习为什么要倡导基于任务群的语文深度学习 语文

4、教学历史上三种典型的课程组织与教学思路和教材发展演进的历史脉络语文教学历史上三种典型的课程组织与教学思路和教材发展演进的历史脉络 文本中心文本中心、知识中心、训练中心知识中心、训练中心文选型教材对语文教学的影响文选型教材对语文教学的影响p文选是传统语文教材组织的典范形式p唐宋以来“选学”深刻地影响了中国语文教学的基本教学形态，形成了的语文教学形态p受赫尔巴特和前苏联“文学教学法”的影响，形成了“整体感知分析理解内容和写法巩固积累和运用练习”为基本环节的教学模式知识型教材对教学的影响知识型教材对教学的影响p知识中心的教材思想来源于西方近代科学主义思潮的影响p语言教材是以语言概念知识体现为依据，以

5、概念的理解记忆、巩固和简单应用为中心组织教材结构（参见1956年初中汉语课本）p文学教材则是以文学史为线索的文学作品选为基本形态（参见1956年高中文学课本）p汉语教学形成了“概念讲解+习题检测”的教学结构p文学作品教学延续了前苏联文学教学法“时代背景和作家介绍作品分析（内容-主题-写作特点）巩固练习”的教学路数单元训练型教材对语文教学的影响单元训练型教材对语文教学的影响p单元教学的产生始于上世纪20年代，本自学生中心的教育观，但中国化的过程中形成了以文章知识为本位的单元教材结构p上世纪80-90年代，形成了教读-自读的教学模式主题单元型教材对语文教学的影响主题单元型教材对语文教学的影响p主题

6、单元是20世纪90年代末语文课程性质大讨论的产物p试图建立教材文本与人类基本经验、情感态度，与学生学习语言运用经验之间的联系，进一步重视学生作为学习和发展主体的经验建构p由此产生了专题学习、群文教学、主题教学的教学结构的探索p主题单元的产生也为“语文学习任务群”的课程结构设计奠定了重要的实践基础语文学习任务群的基本特征语文学习任务群的基本特征，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养 是促进学生语文素养提升的课程内容组织结构，也是语文教学实施单位高中语文课程内容结构（1818个学习任务群）个学习任务群）必修课程各学习任务

7、群之间的关系必修课程各学习任务群之间的关系文学阅读与写作文学阅读与写作思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达实用性阅读与交流实用性阅读与交流整本书阅读与研讨语言积累梳理与探究当代文化参与跨媒介阅读与交流语文任务群的设计期望引导学生实现深度学习语文任务群的设计期望引导学生实现深度学习语文素养语文素养 “深度学习深度学习”概念的提出概念的提出p19761976年，瑞典学者马顿（年，瑞典学者马顿（MartonMarton）和萨廖（）和萨廖（SLJSLJ）在研究大学生学术文献）在研究大学生学术文献阅读时发现，不同的阅读时发现，不同的学生使用不同的阅读策略，会产生不同的学习结果学生使用不同的阅读策略，会产生不

8、同的学习结果，其，其理解和记忆的水平存在明显差异。理解和记忆的水平存在明显差异。他们在发表的论文他们在发表的论文学习的本质区别学习的本质区别 ：结果和过程结果和过程 中提出了中提出了深度学深度学习（习（deep learningdeep learning）和和浅层学习（浅层学习（shallow learningshallow learning）的概念，的概念，用来描述不同的学习过程导致的不同的学习结果的状态和水平用来描述不同的学习过程导致的不同的学习结果的状态和水平浅层学习浅层学习深度学习深度学习未将要学的材料与已有知识联系起来未将要学的材料与已有知识联系起来将新观点、新概念与已有的知识经验建

9、立关联将新观点、新概念与已有的知识经验建立关联将所学材料处理成分离的知识片段将所学材料处理成分离的知识片段将所学的内容纳入关联的概念体系将所学的内容纳入关联的概念体系记忆事实和实施步骤，而不理解如何和为何记忆事实和实施步骤，而不理解如何和为何找出模式和潜在的原理找出模式和潜在的原理难以把握与教科书上不同的新观点的意义难以把握与教科书上不同的新观点的意义评价新观点并找出其与结论之间的关系评价新观点并找出其与结论之间的关系将事实和程序作为来自权威的静态知识将事实和程序作为来自权威的静态知识理解创造知识的对话过程，并批判地检验论据的理解创造知识的对话过程，并批判地检验论据的逻辑逻辑记忆时不对学习目的

10、或所使用的策略加以反思记忆时不对学习目的或所使用的策略加以反思反思自己的理解和学习过程反思自己的理解和学习过程SawyerSawyer，R.K.(2014).Cambridge handbook of the learning sciences(2nd ed.).New York:Cambridge University R.K.(2014).Cambridge handbook of the learning sciences(2nd ed.).New York:Cambridge University Press,pp25-26Press,pp25-26：是什么，是什么样的，为什么（字词句

11、篇语修逻文）的事实性知识是什么，是什么样的，为什么（字词句篇语修逻文）的事实性知识；：做什么，怎么做（听说读写思）的操作知识做什么，怎么做（听说读写思）的操作知识；：在什么条件下怎么做的知识，在什么条件下怎么做的知识，：这样做好吗？达到预期的目标了吗？这样做好吗？达到预期的目标了吗？学习任务群4：语言积累、梳理与探究 课程标准要求：课程标准要求：“在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统

12、文化的关务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。”学习内容重点：学习内容重点：汉字的理性认识、语境与理解、词语解释与词汇积累等。汉字的理性认识、语境与理解、词语解释与词汇积累等。学习任务群学习任务群4 4：语言积累、梳理与探究：语言积累、梳理与探究 目标：目标：使学生使学生巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的，在观察、探，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，感受中国语言文字的独特魅力，

13、增强热爱祖国语言文感受中国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文 字的感情。字的感情。贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，连续进行。选修设置贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，连续进行。选修设置“汉字汉语专题汉字汉语专题研讨研讨”在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。语言的积累、梳理和探究，不仅包括语言的积累、梳理和探究，不仅包括语言材料语言材料的积累，也包括的积

14、累，也包括言语活言语活动经验动经验的积累。的积累。积累积累记忆，积累需要结构化。通过探究语言规律，实现学生知识经记忆，积累需要结构化。通过探究语言规律，实现学生知识经验的结构化。验的结构化。p案例案例：案例：从学生常常写错的字引发学生对汉字构形规律的理解即既说文：烈，火猛也。说文：列，分解也。说文：歹，（“歺”隶变。读音为，象形）列骨之残也。遵循规律，做好语言积累的整合教学遵循规律，做好语言积累的整合教学 语文积累是一个不断语文积累是一个不断言语经验，言语经验，言语经验，言语经验，言语经验，言语经验，自身言语经验结构的过程自身言语经验结构的过程 积累不仅要存储（积累不仅要存储（），更要整合（）

15、，更要整合（）积累不仅包括积累不仅包括，也包括，也包括和和，引导学生，引导学生语言活动过程，语言活动过程，语言运用经验，也是语文积累在素养形成语言运用经验，也是语文积累在素养形成中应该注意的中应该注意的 要丰富学生的语言积累，就要充分重视学生自身的要丰富学生的语言积累，就要充分重视学生自身的语言实践（语言实践（）案例：战国“四公子”列传 学习内容：学习内容：四公子列传四公子列传孟尝君列传（原文和注释共约孟尝君列传（原文和注释共约84008400字）平原君列传（原文和字）平原君列传（原文和注释共约注释共约49004900字）春申君列传（原文、注释、译文共约字）春申君列传（原文、注释、译文共约12

16、30012300字）信陵君列传（原文字）信陵君列传（原文约约33003300字）字）学习任务和学习过程：学习任务和学习过程：个人自主阅读，小组集体讨论（个人阅读和写作：扫除文字障碍，梳理事件，编写年表，写个人自主阅读，小组集体讨论（个人阅读和写作：扫除文字障碍，梳理事件，编写年表，写人物评传）人物评传）专题研讨（个人写作、小组专题研讨（个人写作、小组-全班交流）全班交流）1.1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。谁的门下生活？请申明理由。2.2.从从“战国四公子列传战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社中

17、你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？会等）信息？你得到了哪些人生启示？学生的收获：肖宇捷 读完战国四公子后，读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文。我在惊喜的同时，。我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。我们在那以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们读了种方法

18、下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们读了“战国四公子战国四公子”之之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。1.1.先通读一遍先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。2.2.加上注释理解加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更

19、加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。注释没有的字可以翻古汉语字典。3 3.深层理解深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。对文章有整体且深入的理解。学生的收获：丘雨涵 这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能？但没办法，郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能？但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我读得慢极了，因为速度稍稍一只好硬着头皮读下去。

20、刚开始，我读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。但是时间一长，我发现自己基本能读懂且快，大脑就跟不上了。但是时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢慢也快了些。有点意思了，速度慢慢也快了些。“战国四公子战国四公子”的学习让我最的学习让我最快乐的是：这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的快乐的是：这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享能力有很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。促进学生语文深度学习要注意

21、的问题促进学生语文深度学习要注意的问题 设计真实的语言运用情境，让学习发生在真实的语文生活之中设计真实的语言运用情境，让学习发生在真实的语文生活之中 情境是人、事物、观念、行动、情感等存在的具体条件，是其彼此相联；情境是人、事物、观念、行动、情感等存在的具体条件，是其彼此相联；同时，也制约着情境中的人和事，影响着他们的存在状态和发展变化同时，也制约着情境中的人和事，影响着他们的存在状态和发展变化 在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能习的目的

22、性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高力的提高“真实真实”指的是这种语指的是这种语言运用情言运用情境对学生而言是真实的境对学生而言是真实的，与其现实的和将，与其现实的和将来的语言生活相联系的来的语言生活相联系的 促进学生语文深度学习要注意的问题促进学生语文深度学习要注意的问题 整合整合学习学习内容内容，围绕某一学习主题组织学习资源，并引导学生建立，围绕某一学习主题组织学习资源，并引导学生建立知识之间的联系，基于相互联系的知识经验解决问题知识之间的联系，基于相互联系的知识经验解决问题 大单元设计大单元设计：是：是“立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内立足学科核心素

23、养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位容的教学单位”大单元不仅是一组语言材料（群文或专题），还有关注大单元不仅是一组语言材料（群文或专题），还有关注学习内容中知学习内容中知识的结构化（体现本质性的联系）条件化、情境化（知识从何而来，识的结构化（体现本质性的联系）条件化、情境化（知识从何而来，用到哪去）用到哪去）整合资源，以真实问题为中心组织学习整合资源，以真实问题为中心组织学习 学习主题：学习主题：是学生运用语言中面临的主要问题，来自于学生运用是学生运用语言中面临的主要问题，来自于学生运用语言活动（听说读写）的真实需要和语言运用的真实情境，是学生语言活动（听说读写）的真实需要和语言运用的真实

24、情境，是学生运用语言是面临的真实问题。运用语言是面临的真实问题。单元是教学单位，是一定时间内计划完成的教学任务的组织结构。单元是教学单位，是一定时间内计划完成的教学任务的组织结构。教师可以利用教材单元，也可以根据学生教师可以利用教材单元，也可以根据学生学习的需要调整和重构教材单元。学习的需要调整和重构教材单元。倡导用教材教，而不是教教材倡导用教材教，而不是教教材。促进学生语文深度学习要注意的问题促进学生语文深度学习要注意的问题 用用具体的学习具体的学习任务引导任务引导学生的学习学生的学习活动活动，用过程性表现性用过程性表现性评价评价促进学生的学习；促进学生的学习；重视学习重视学习过程过程和学习

25、和学习方法方法的的指导指导 任务群是以教学实施单位为基础的设计，任务群是以教学实施单位为基础的设计，直接指向教学实施的操作，是落实语文核直接指向教学实施的操作，是落实语文核心素养的操作单元心素养的操作单元语文深度学习的活动设计语文深度学习的活动设计 语文学习任务是学生要用语言做的事情语文学习任务是学生要用语言做的事情（学习任务设计通俗地说，（学习任务设计通俗地说，就是给学生找事干）。就是给学生找事干）。语文学习活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，三类活语文学习活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，三类活动在深度学习中融为一体。动在深度学习中融为一体。语文语文课标要求与学生现实水平

26、之间的差课标要求与学生现实水平之间的差（最近发展区最近发展区）就）就是是单元设单元设计语文学习活动计语文学习活动的目标依据的目标依据。要。要根据目标考虑内容根据目标考虑内容选择选择，安排活动，安排活动过程过程。语文学习活动即是真实的语言运用语文学习活动即是真实的语言运用 陶行知：教学做合一陶行知：教学做合一 教的法子要根据学的法子，学生教的法子要根据学的法子，学生怎么学，教师就怎么教；学的法怎么学，教师就怎么教；学的法子要根据做的法子，事情怎么做，子要根据做的法子，事情怎么做，学生就怎么学。学生就怎么学。学习任务群学习任务群5 5：文学阅读与写作：文学阅读与写作目标：目标：引导学生阅读古今中外

27、诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品，使学生在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品，使学生在感受形象、品味感受形象、品味语言、体验情感语言、体验情感中提升文学欣赏能力，并中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论尝试文学写作，撰写文学评论，借以，借以提高审美鉴赏能提高审美鉴赏能力和表达交流能力力和表达交流能力。内容要点内容要点：精读古今中外优秀的文学作品，精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，

28、力求有自结合自己的生活经验和阅读写作经历，力求有自己的发现己的发现。l养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写下养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写下自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。l捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。写文学作品。学习方式：学习方式：运用专题阅读、比较阅读等方式

29、，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导阅读、运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导阅读、鉴赏、探究与写作。以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。鉴赏、探究与写作。以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。案例：古诗鉴赏学习任务设计（北京十一学校）任务：任务：以叶嘉莹编选的以叶嘉莹编选的给孩子的古诗词给孩子的古诗词为蓝本，编辑一本为蓝本，编辑一本古古诗词自选诗词自选100100首首（手抄本），送给小学图书馆（手抄本），送给小学图书馆要求：要求：分栏目，每篇必要的注释、作者一句话介绍、诗歌内容概括说明、诗分栏目，每篇必要的注释、作者一句话介绍、诗歌内容概括说明、诗歌阅读重点

30、或难点提示歌阅读重点或难点提示 根据诗歌的内容，用散文化的方式重构根据诗歌的内容，用散文化的方式重构4 4篇诗歌内容、。篇诗歌内容、。合作撰写诗集导读；在新编书的每一章之前插入一页树状图，归纳该合作撰写诗集导读；在新编书的每一章之前插入一页树状图，归纳该分类下常见的题材，每种题材下常见的情感类型，每种情感类型下常分类下常见的题材，每种题材下常见的情感类型，每种情感类型下常用的意象和其他词语。用的意象和其他词语。编辑古诗词自选100首的过程性任务：p个人任务：个人任务：1.1.请仔细检视请仔细检视给孩子的古诗词给孩子的古诗词，勾画出你非常熟悉且几乎能脱口而出的诗歌，按照自己的方式做，勾画出你非常

31、熟悉且几乎能脱口而出的诗歌，按照自己的方式做一份一份“我所熟悉的诗歌地图我所熟悉的诗歌地图”2.2.发表一段文字或演讲，题目为发表一段文字或演讲，题目为“有生以来，对我产生深远影响的一首诗有生以来，对我产生深远影响的一首诗”或者或者“多年以后，我终于多年以后，我终于懂了的一首诗懂了的一首诗”“”“一首诗与我的一段记忆一首诗与我的一段记忆”3.3.借助古诗词阅读习惯反馈表，设计一份研读方案，说明你将如何阅读那些陌生的诗歌借助古诗词阅读习惯反馈表，设计一份研读方案，说明你将如何阅读那些陌生的诗歌4.4.做一次小学生阅读故事情况的调查和访谈，基于调查列出备选目录（每人至少做一次小学生阅读故事情况的调

32、查和访谈，基于调查列出备选目录（每人至少5050首）首）p小组合作任务：小组合作任务：1.1.小组提交自选诗歌集内容结构化的具体说明小组提交自选诗歌集内容结构化的具体说明2.2.合作制作一份古代诗歌阅读障碍合作制作一份古代诗歌阅读障碍“打怪图打怪图”；需有案例支持；需有案例支持学习任务群学习任务群1 1：整本书阅读与研讨：整本书阅读与研讨目标：目标：引导学生通过阅读整本书，引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。本任务

33、群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。必修课安排学分，选择性必修和选修本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。必修课安排学分，选择性必修和选修不安排学分。不安排学分。内容内容：必修阶段，阅读一部长篇小说、一部学术论著：必修阶段，阅读一部长篇小说、一部学术论著学习方式学习方式：“以学生以学生利用课内课外时间利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流习目标，组

34、织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”高中必修高中必修 赤壁赋赤壁赋 石钟山记石钟山记 高中选修高中选修 江城子江城子 乙卯正月二十日夜记梦乙卯正月二十日夜记梦 念奴娇念奴娇 赤壁怀古赤壁怀古 1 16 6年级（年级（4+14+1）六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）题西林壁（横看成岭侧成峰）题西林壁（

35、横看成岭侧成峰）小学教材：赠刘景文小学教材：赠刘景文 7 79 9年级（年级（3+13+1）江城子（老夫聊发少年狂）江城子（老夫聊发少年狂）水调歌头（明月几时有）水调歌头（明月几时有）记承天寺夜游记承天寺夜游 教材：定风波（莫听穿林打叶声）教材：定风波（莫听穿林打叶声）教材中苏轼作品系年 10721072，杭州通判：六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山），杭州通判：六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）10731073，杭州通判：饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好），杭州通判：饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）10751075，密州知州：江城子，密州知州：江城子 乙卯正月二十日夜记梦（十年生死两

36、茫茫），乙卯正月二十日夜记梦（十年生死两茫茫），江城子江城子 密州出猎（老夫聊发少年狂）密州出猎（老夫聊发少年狂）10761076，密州知州：水调歌头（明月几时有），密州知州：水调歌头（明月几时有）10821082，被贬黄州：赤壁赋，念奴娇，被贬黄州：赤壁赋，念奴娇 赤壁怀古，定风波（莫听穿林打叶声）赤壁怀古，定风波（莫听穿林打叶声）10831083，被贬黄州：记承天寺夜游，被贬黄州：记承天寺夜游，10841084，奉诏汝州途中：题西林壁，石钟山记，奉诏汝州途中：题西林壁，石钟山记 10851085，汴京：惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝），汴京：惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）10901090，杭

37、州太守：赠刘景文（荷尽已无擎雨盖），杭州太守：赠刘景文（荷尽已无擎雨盖）“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”案例案例 学习活动一：学习活动一：“一周网站扫描一周网站扫描”1 1跟踪浏览门户网站如新华、人民、新浪、搜狐、网易、腾讯等一周的内容，跟踪浏览门户网站如新华、人民、新浪、搜狐、网易、腾讯等一周的内容，选择某一社会热点事件，关注各网站的跟踪报道，根据其发展脉络梳理完成选择某一社会热点事件，关注各网站的跟踪报道，根据其发展脉络梳理完成“一一周热点速递周热点速递”。2 2梳理网民观点，并根据网民评论倾向，分析不同网站的受众群体特点，形成梳理网民观点，并根据网民评论倾向，分析不同网站的受众群体特

38、点，形成“舆情分析表舆情分析表”。3 3比较不同网站在报道此事件时的关注点、价值取向，以及网站的视觉效果、比较不同网站在报道此事件时的关注点、价值取向，以及网站的视觉效果、用户体验等，撰写用户体验等，撰写“网站风格比较网站风格比较”分析报告。分析报告。“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”案例案例学习活动二：精彩文章聚焦学习活动二：精彩文章聚焦1 1观察不同网站对此事件报道的相关文章，选择积极引导社会舆论、点击率高、评论观察不同网站对此事件报道的相关文章，选择积极引导社会舆论、点击率高、评论量大的文章阅读，完成量大的文章阅读，完成“精彩文章评析精彩文章评析”。2 2举行班级交流会，将此文章与评析

39、结果推介给其他同学。举行班级交流会，将此文章与评析结果推介给其他同学。学习活动三：我为校园网撰稿学习活动三：我为校园网撰稿1 1在校园网上开辟在校园网上开辟“校园麦克风校园麦克风”专栏。选择学校一周新闻热点事件，或报道或评论，专栏。选择学校一周新闻热点事件，或报道或评论，尝试运用多媒体手段，发布在此专栏中。尝试运用多媒体手段，发布在此专栏中。2 2点击浏览其他同学文章，发表评论。点击浏览其他同学文章，发表评论。“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”案例案例学习活动四：学习活动四：1.1.辨析真假：辨析真假：生活中我们会经常遭遇到虚假的网络信息，选取一条你感兴趣的虚假生活中我们会经常遭遇到虚假的网

40、络信息，选取一条你感兴趣的虚假新闻，对其产生的原因、给社会带来的负面影响以及各方辟谣的方式等进行分析，新闻，对其产生的原因、给社会带来的负面影响以及各方辟谣的方式等进行分析，撰写一篇分析报告。撰写一篇分析报告。2.2.一起来看流行语一起来看流行语：（昌乐二中老师设计，有改动）：（昌乐二中老师设计，有改动）梳理我们接触到的网络流行语并对其进行分类。梳理我们接触到的网络流行语并对其进行分类。请以小组为单位，就网络流行语问题设计一份调查问卷，在学校或社区进行一次问卷调查，请以小组为单位，就网络流行语问题设计一份调查问卷，在学校或社区进行一次问卷调查，了解大众对网络用语的了解程度和看法。了解大众对网络

41、用语的了解程度和看法。围绕围绕“语义与交流语义与交流”这一主题，结合网络流行语的实例写一篇分析文章，并组织一这一主题，结合网络流行语的实例写一篇分析文章，并组织一个专题研讨会。个专题研讨会。语文语文深度学习的深度学习的“深度深度”体现在学生身上体现在学生身上，是对学生既有的言语活动，是对学生既有的言语活动经验水平而言的。经验水平而言的。“有挑战性的学习任务有挑战性的学习任务”是指学生凭借自己既有的是指学生凭借自己既有的言语能力尚无法达到，但在老师的指导或同学的帮助下可以完成的言语能力尚无法达到，但在老师的指导或同学的帮助下可以完成的处处于于“最近发展区最近发展区”的任务的任务。语文学习任务要基

42、于真实的语言运用情境。学习情境是构成学生学习语文学习任务要基于真实的语言运用情境。学习情境是构成学生学习的条件，文本、活动、主体和条件要统一起来，即主体在情境中基于的条件，文本、活动、主体和条件要统一起来，即主体在情境中基于文本进行活动。文本进行活动。语言运用不是线性过程，需要一系列言语活动，让学生在真实的语言语言运用不是线性过程，需要一系列言语活动，让学生在真实的语言情境中体会和发现语言材料和言语活动背后蕴涵的规律。情境中体会和发现语言材料和言语活动背后蕴涵的规律。课程改革是一个从理想到现实的转化过程课程改革是一个从理想到现实的转化过程社会发展要求社会发展要求人的发展规律和发现需要人的发展规律和发现需要理想课程设计理想课程设计结束语：理性分析教材的结构形态，理解和审视其背后的理性分析教材的结构形态，理解和审视其背后的知识观知识观与与学习观学习观 充分利用充分利用教材教材提供的提供的教学资源教学资源，根据社会发展对未来人才的基本，根据社会发展对未来人才的基本要求、学生学习的基本规律和现实发展状况，要求、学生学习的基本规律和现实发展状况，创造性的使用教材创造性的使用教材，以促进学生语文素养的全面提升以促进学生语文素养的全面提升 用教材教，而不是教教材用教材教，而不是教教材