小学作文把握课程标准课件.pptx

1、小学作文把握课程标准小学作文把握课程标准一、语文课程标准的新要求习作总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目标：第一学段（第一学段（1-21-2）写话写话 1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。第二学段（第二学段（3-43-4）习作习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给

2、人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条与人交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次。第三学段（第三学段（5-65-6）习作习作 1.懂得习作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达的需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到

3、语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。阶段目标的重点：一至二年级“写话”，重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三至四年级“习作”，重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级“习作”，重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”。从写话习作写作，提法的改变，就是为了降低小学生写作的难度。表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。有意降低难度，意在打破作文的神秘感，打消学生的畏难情绪，克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话，“我手写我口，我手写我心”。我国古代蒙学正式

4、写作（开笔）较迟，大多采取先“放”后“收”的训练程序。宋代谢枋得曾根据先“放”后“收”的作文指导原理，编过一本文章轨范。这部书有两部分，前半部分是“放胆文”，后半部分是“小心文”。在“放胆文”的引言中，他写道：“凡学文，初要胆大，终要小心由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文初学热之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”古人有一种很好的理念，认为写作文应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时

5、候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。新课标关于习作呈现出的特点：（一）从习作的内容来看，因为是“习作”，所以只要求学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。（二）从习作的要求来看，因为是“习作”，所以只要求高年级学生的习作“内容具体”“感情真实”“分段表述”“语句通顺”“书写工整”“会用常用的标点符号”。（三）从习作的表述形式来看，既然是“习作”，就不应过分强调、苛求学生非得用某种体裁形式来表现。（四）从学生习作训练的规律来看，既然是“习作”，学生必然要经历一个由“不会写”到“会写”的循序渐进的过程。课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。老师们在作文教学中要努力做到：

6、求真童真、童趣、童语；求实内容实，不空洞；讲实话，不说假话、空话、套话；求活内容不限、形式不拘；求新与人不同，新发现、新感觉、新想法。贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新是作文教学追求的理想境界。总结：习作教学关键词：习作兴趣、乐于表达、自由表达、乐于交流。二、小学作文教学的基本走向 1.注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。2.注重发展个性，激发创新精神。3.实现由重“怎么写”到重“写什么”的转变。4.实现由重“写作知识”到重“写作实践”的转变。三、提高习作教学质量的策略三、提高习作教学质量的策略 *作文课：追求习作指导的得当有效。1.以培养习作兴趣为先导,让学生敢写。2.

7、重“写什么”的指导，在开阔学生思路和鼓励自由表达和有创意表达上下功夫。3.重视修改与讲评，在习作实践中学习写作。*习作讲评要鼓励学生积极参与。*批改的形式要多样，要尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点。4.完善激励机制，让学生享受习作成功的欢乐。*阅读课：找到读写结合的最佳点，拓宽习作训练空间。*课 外：引导课外阅读与观察积累，丰富学生习作素材。1.引导学生从观察入手，帮助学生解决“言之无物”的问题 2.引导学生从广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会写”的问题。案例比较与分析：1.一张照片的故事习作指导。案例比较与分析：我喜欢的小物品案例一：第一课时教学过程1.揭题，明确习作训练的重点。

8、2.自学课文，提出要求。（1）思考：课文分几个部分，每个部分主要讲什么？（2）检查自学效果。3.学习例文我的“小花鹿”。自学思考：（1）例文是从哪几个方面来写储蓄罐的？（2）“小花鹿”储蓄罐有哪些特点？怎样写出储蓄罐的用处？组织讨论，明确写法：介绍小物品，要安排好介绍顺序。如先写外形，再写各部分的颜色、构造，最后写小物品的用处。对能反映小物品特点的部分要写得具体些。4.观察小物品，完成口头作文。（1）学生各自拿出自己喜欢的小物品，根据上述观察叙述顺序，准备口头作文。（2）同桌互说，相互评改。（3）指名优等生上讲台介绍自己喜欢的小物品。（4）指定两名中等生上讲台介绍自己喜欢的小物品。案例二：铅笔

9、作文指导课实录（课始谈话略）师：刚才我从一位同学那里拿了一件东西，给它取个名字吧。（出示铅笔）生：铅笔。师：好的，请你们认认真真地看一次，它是什么形状，怎么样的？用五分钟时间写写这枝铅笔。（五分钟后）师：同学们把作文交上来，咱们随便抽取五篇读一读。（师读生听）师：同学们有没有发现这五篇作文的共同点？生：他们都写了铅笔的形状。师：是的，听得很仔细。颜色、形状都是我们用眼睛看到的。那它有没有声音，会有什么动静呢？生：刷刷的写字声。生：当当当敲桌子的声音。生：嚓嚓嚓铅笔头上橡皮擦字的声音。师：同学们轻轻松松就听出了那么多的声音，刚才写的时候有没有写呢？师：那老师要责怪你们了，要给你们留一个永久性的家

10、庭作业：用自己的耳朵用心去听每一个事物的声音。请你们再闻闻，这枝笔有没有味道？生：笔头上橡皮的味道。生：是木头铅笔，有一种清香的味道。生：手心有汗，有一股咸味和湿味。师：那刚才有同学把这种味道写上去吗？我又要给你们留家庭作业：用自己的鼻子，用心去闻眼前的一切事物。大家摸过铅笔，有什么感觉？生：摸上去很光滑。生：浸湿了是湿漉漉的感觉。生：笔尖扎手，痛痛的感觉。师：刚才有没有把这种触摸的感觉写下来？可惜！同学们，用几种感官同时去感受世界，大家的眼里就会出现一个五彩缤纷的世界。板书：看：颜色、形状、构造、功能和特点听：声音、声息（用心）闻：气味、气息触：用身体的各个部分或某个部分触摸师：现在有了更多

11、的感受，请再写一篇关于铅笔的作文。分析：例一非常强调作文知识与方法的传授。例二则遵循“课标”要求，在写作实践中学习写作，追求感情的真实，追求真实、独特的情感体验。方法渗透不露痕迹。例一与例二在设计思想上是互逆的，指导中心不同，效果也不一样。名师教学案例的启示：案例一：摔鸡蛋的学问教学实录（特级教师张化万执教）案例二：创意校服作文指导实录（特级教师支玉恒执教）阅读课上寻找读写结合的点：寻找途径：.从内容的空白点中找。（引导想象，或补充写或接着写或换角度写）.从写法的可迁移中找。（仿句、仿段、仿篇）可借鉴的经验：*作文分步训练：说话训练作文分步训练：说话训练写话训练写话训练片段训练片段训练篇章训练

12、篇章训练*作文素描训练（吴立岗）：作文素描训练（吴立岗）：二年级：童话体作文。18次训练，10种课型。1.根据故事开头说写童话；2.模仿已有故事的结构说写童话；3.根据多幅图或单幅图编写童话；4.童话续编；5.童话新编；6.归纳情节提纲编写童话；7.用“架桥法”编写童话；8.听音响编写童话；9.观察某一个生活现象编写童话；10.命题编写童话。三年级：素描作文（着重在分类的片断描写）。分七个单元：景物素描、自然景物素描、人物动作素描、人物对话素描、人物外貌素描、小动物素描以及房间陈设和周围环境素描。每一个单元安排三至四次训练。四年级：素描作文（着重进行记号一件事的叙事素描）。分两个单元：完整地记叙一件事和正确地确定和表现中心思想。每一个单元安排三组训练。五年级：实用作文。基于学生心理需要和社会交际应用的需要来命题。练习记叙、说明、议论、应用等多种表现方法。练习写读后感、演说、评论、启事、广告、导游词、书信、推荐信等。*先放后收的作文训练（北京景山学校）：先放后收的作文训练（北京景山学校）：（写什么怎么写）*读写结合的训练（丁有宽）：读写结合的训练（丁有宽）：读写结合五步训练。七条读写规律，44项作文基本功。精品课件精品课件！精品课件精品课件！