网络环境下的协作学习的理论与应用课件.ppt

1、2023年1月19日星期四网络环境下的协作学习网络环境下的协作学习的理论与应用的理论与应用l为什么要研究与应用协作学习l协作学习应用的现状及发展趋势l协作学习概述l协作学习的基本组成要素l协作学习的基本类型l协作学习的基本方法l网络环境下协作学习l典型的基于Web的协作学习系统lWeb环境下协作学习系统的发展趋势 l教学思想转变的需要协作学习是以“学”为中心教学模式的代表，它注重学生在集体中、在同其他学生的交往过程中促进个体的发展。l教学培养目标转变的需要由竞争性、个体性学习转变为合作学习l新型教学模式应用的需要研究性学习、探究性学习、基于资源的学习、适应性学习等l信息技术与学科课程整合需要通

2、过协作进行信息素养的培养l网络学习环境建设与应用的需要以协作学习的思想组织网络化学习环境l教育技术学领域对协作学习的研究尚有大量课题亟待解决，尤其在Web环境下，如协作学习的组织方式、协作学习过程的控制、协作学习效果的评价、智能协作学习环境的建立与开发等。l我国北京、广东、上海、浙江、山东等地的中小学校也开始采用协作/合作（Collaborative Learning/Cooperative Learning）学习组织教学，并开始进行有关教学实验研究。l较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市，由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的。l山东教育科学研究所主持的山东教育科学

3、“八五”规划重点课题“中外合作项目合作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究。l教育部基础教育司重点课题“语文四结合教学改革实验研究”的诸多实验学校中，以合作/协作学习为子专题进行了教育实践应用研究。l浙江大学教育系的盛群力、金伟民主持的全国教育科学“九五”规划青年专项课题“个性化教育的探索”中，也涉及了小组互助合作学习的问题。l在教育技术学领域，我国专家学者对协作学习应用的诸多专题进行了探索，主要包括：lCSCL的理论与方法l网络环境下协作学习伙伴模型的建造l网上协作学习l信息技术环境下协作学习的教学设计l协作学习与网络教学l基于CSCW协作学习系统l协作型辅助教学系

4、统lCSCW的合作机制等。l协作学习思想的演化协作学习思想的演化 l“协作”思想可以追溯到古老中国二千年前学记中的论述“独学而无友，则孤陋而寡闻”。l在西方，古老的犹太法典中即告诫人们要向书本、教师和伙伴学习。l古罗马的Quintilianus（公元3595）强调学校在培养学生合作品质方面的重要性。l关于协作/合作学习理论的有关研究大致开始于19世纪末。l20世纪40年代，Morton Deutsch（1949a）提出了合作与竞争的理论。l美国应用协作/合作学习实践的历史要从1806年Joseph Lancaster关于兰喀斯特学校的思想被介绍进美国时算起。l19世纪的公立学校运动（the C

5、ommon School Movement）非常强调协作/合作学习。l19世纪90年代末，巴克（Colonel Francis Parker）在麻萨诸塞（Massachusetts）的Quincy公立学校中推行合作学习过程，被认为是最早应用协作/合作学习的区域。l在过去的20年间，协作学习始终被作为一种教学策略看待。然而，教育者和教学研究人员逐渐认识到学习的社会环境的改变，必将导致学习内容的改变。l协作学习有关概念协作学习有关概念l合作学习是在教学过程中采用异质学习小组，小组成员为实现明确的小组目标而共同工作、积极交互、共享结果的一种教学策略。l协作学习的基本作用协作学习的基本作用 l有利于提

6、高学生学习过程的参与度 l有利于提高学生问题解决和批判性思考的技能 l有利于提高学生的学习效果及学业成绩 l有利于提高学生学习的满意度l有利于增强个体间的吸引力和凝聚力 l有利于个人自尊心的培养与发展l有利于提高学习者的社会技能 l协作学习的理论基础协作学习的理论基础l社会建构主义理论 l社会建构主义理论是Piaget认知发展理论（Piaget,1928）的延伸，即关注个体认知得以发展的原因。l社会建构主义者非常强调个体之间交互作用同个体独自活动相比的优越性。将具有一定发展层次的个体加入到社会交互活动中后，会产生适应社会活动的更高个体发展状态。l根据社会建构主义观点，测试个别化或协作学习效果的

7、方式可分为前测、个别化或协作学习、后测三个阶段。根据后测结果，可以验证个别化学习和协作学习的不同。l积极的相互依赖主要集中于共同成果或者实现小组目标的相互努力。l积极的资源、角色和任务相互依赖使得个体认识到小组成员的业绩是通过相互作用得来的。l积极的相互依赖为产生积极的交互作用提供了一种情境。l小组和个体的职责l小组职责表现在对小组的业绩进行评价，将结果反馈给所有小组成员，并同标准业绩相比较。l个体职责表现在对每一个体的业绩进行评价，将结果反馈给个体和小组，并同标准业绩相比较。l从个体自身的权利讲，合作小组的目的是使每一成员具有强烈的个体意识。l个体责任使小组成员知道他们不能搭他人工作的便车。

8、l构建个体职责包括如下步骤：1采用较少人数的小组。小组的人数越少，个体职责就越大。2为每一学生提供个别测试。3提供随机口语测试。随机挑选学生向全班同学展示他们小组的 工作。4观察每一小组并记录每位成员对小组工作的贡献。5 在每一小组中指定一名同学扮演检查者的角色。检查者要求 每一小组成员对小组潜在结果的推理和根本原因进行解释。6让学生向其他人教自己已经学过的内容。l面对面的促进性交流面对面的促进性交流 l确保小组成员面对面共同工作以完成作业和促进各自的成功。l个体激励和促进其他成员为实现小组目标而完成各自的任务的条件下，在个体之间可以产生促进性交互。l对个体实现关心和承担义务的关系、心理调节和

9、社会能力具有很大的影响力。l指导型l强调教师在运用协作学习过程中教师的指导作用和中心地位。l过程型l围绕小组过程的基本原则组织起来的一些策略。l强调的中心在于小组过程和社交技能的发展。l结构型l课堂构建结构：旨在形成有凝聚力的课堂气氛的一些小组活动。l小组构建结构：强调小组关系的加强。l交流构建者结构：旨在提高学生交流的技巧。l掌握结构：运用团队协作来帮助学生掌握一些基本技能和学科内容，复习学习内容，互教互学。l概念形成结构：帮助学生形成相关概念。l劳动分工结构：要求每一个小组成员都接触不同的信息，或者承担一部分具体的小组任务。l合作项目结构：强调小组成员就一些合作项目进行工作。l探究型l强调

10、的是对复杂问题的小组调查。l学生团队成就分配（学生团队成就分配（STAD）l学生被分派到混合了成绩水平、性别和种族等的4人学习团队中。l教师展示教学内容 l学生们在他们的团队中工作，并确保所有的团队成员掌握课程内容 l所有学生参加个别测试，此时他们不能互相帮助。l学生的测试成绩同他们自己过去的平均成绩进行比较，根据学生们超越他们以前成绩的程度，获得每个团队的分数。l根据确定的标准决定团队是否获得奖励或证书。l整个活动过程，包括教师展示、团队实践和测试，通常需要3-5节课的时间。l团队游戏比赛（团队游戏比赛（TGT）lTGT由DeVries和Edwards最早提出，并成为Hopkins的第一个合

11、作学习方法。lTGT主要由课堂展示（与STAD相似）、团队实践（与STAD相似）、游戏等环节组成。l游戏主要由与内容有关的问题组成，这些问题是经过专门设计以测试学生们从课堂展示和团队实践中获得知识的情况。l游戏通常在三个同学之间展开，每个人代表不同的团队。l多数游戏是将相似数目的问题安排在一个相同结构的表中，某位同学首先挑选一个数字卡，并尝试回答相同标记数字的问题。l游戏规则允许游戏者相互挑战彼此的答案。l拼图拼图II l拼图II是Elliot Aronson（1978）拼图方法的改进，可以很好的应用于社会研究、文献、科学的某些部分和与强调概念而不是技能学习目标的相关领域。l学生们在同STAD

12、或TGT相似的异质4人组中学习l被分派给不同的章节、较短的书籍（故事）或其它阅读材料。l团队促进教学（团队促进教学（TAI）l合作集成阅读与写作（合作集成阅读与写作（CIRC）lCIRC是在小学高年级和中学讲授阅读与写作的综合性方法。l选择使用阅读小组，学生们被分配到包含二个以上不同阅读水平的团队中。l学生们在团队中配对从事涉及认知的一系列活动，包括相互阅读、预测叙述性故事的结局、相互概述故事情节、写读后感和练习拼写、译解和词汇。l学生们在他们的团队中学习，掌握文章的主要思想和对文章的理解能力。l在语言艺术阶段，学生们参加作者研讨会、书写草稿、互相修改和编辑、准备团队或班级出版物。l大多数的C

13、IRC活动，学生需要参与一系列的教师教学、团队练习、团队前测和测验。l根据测验成绩和独立完成的作文确定个体对团体的贡献，亦称之为个体责任。l小组调查小组调查（GI）l关于任务特殊化方法的研究，目前最宽泛和最成功的是小组调查。l学生们在小组中协作研究、小组讨论、协作计划与设计。l共同学习（共同学习（LT）l综合教学综合教学(CI)l斯坦福大学（Stanford University）的Elizabeth Cohen（1986）和她的同事提出了一种研究协作学习的方法.l它强调在项目中使用发现法，尤其是在科学、数学和社会研究等学科。l综合教学的主要观点是建立能为所有类型的同学使用的方法.l综合教学中

14、的项目需要宽泛和多样性的角色与技能，并由教师指出每位学生应擅长何种技能可以有助于小组获得成功。l综合教学最适用于双语异质班级，学生们被安排到不同的学习小组中，通过科学活动发现重要的科学规则。lWeb环境下的协作学习环境下的协作学习lWeb环境下的协作学习的组成部分：l主要可以区分为教师、学习者、学习材料、扩展的信息资源、学习工具和学习社区组成。l Web的协作学习系统的特点l具有明确的目的性 l基于明确的理论指导 l教师参与协作过程 l采用论坛或者列表的形式共享学生或教师的反馈 l基于协作/合作即是“共同工作”的概念 l重视开发与教学应用相结合 l重视为学生创设良好的协作环境 典型的基于典型的

15、基于Web的协作学习系统的协作学习系统lCSILE系统 l由安大略省教育研究院的Scardamalia和Bereiter为大学和研究生层次的学生开发，以帮助他们思考如何处理研究文献的思想和课堂计划，它是由文本和图形组成的一个协作学习环境和公共数据库，也是第一个为协作学习和探究提供跨课程支持的网络系统。lCSILE从一开始（1986）就是认知科学家、计算机科学家、教师和学生们在学校中共同合作并建立新型教育模型的结果 典型的基于典型的基于Web的协作学习系统的协作学习系统典型的基于典型的基于Web的协作学习系统的协作学习系统典型的基于典型的基于Web的协作学习系统的协作学习系统典型的基于典型的基于Web的协作学习系统的协作学习系统典型的基于典型的基于Web的协作学习系统的协作学习系统Web环境下协作学习系统的发展趋势环境下协作学习系统的发展趋势