学前教育原理-7第七章-幼儿园课程课件.ppt

1、第七章 幼儿园课程第一节 幼儿园课程概述第二节 幼儿园课程典型模式简介一、幼儿园课程的内涵二、幼儿园课程的组成要素三、幼儿园课程的价值取向第一节 幼儿园课程概述 什么是课程？你所了解的幼儿园课程是什么样的？有什么样的特点？（一）课程的内涵（二）幼儿园课程的内涵一、幼儿园课程的内涵5 在我国“课程”一词最早出现于唐代，古文中主要指“功课”。在西方，“Curriculum”是个派生词，原意为“跑道”，因此，课程的含义中也包含了“进程、学程”的意义。在其什么知识最有价值中首先提出了“课程”这一术语，并将其引入教育领域。以知识为中心，以科目为组织形式，即通常所说的学科课程。代表人物有斯宾塞、赫钦斯、贝

2、斯特、以及我国大多数学者。强调尊重儿童的兴趣需要，主张以儿童的生活经验为课程。代表人物有杜威、卡斯韦尔等。强调教育教学目标的达成，在这种课程观的指导下，教育教学目标的选择和制定成为核心任务。代表人物有泰勒、加涅、约翰逊等。影响课程的主要要素有三个：、和。因此课程往往呈现三种形态：（1）知识本位课程（如：分科课程）；（2）儿童本位课程（如：活动课程）；（3）社会本位课程（如：国际理解教育课程）。“国际理解”的原则是促进不同社会文化背景的不同国家和人们之间的相互了解和尊重。国际理解教育是指基于上述原则的终身教育，包括学校教育和成人教育等。美国学校教育中的国际理解教育主要通过以下途径进行：加强外语教

3、育、在学科课程中融入国际与全球视野、鼓励师生对外交流学习、利用学校里的外国师生充实本校师生的国际化教育经历等。（1）“学前课程是反映幼儿园某一门科目客观规律的整体教育结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构”。（赵寄石、唐淑，1988）（2）“学前课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。（冯晓霞，1997）（3）“学前课程是实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。（李季湄，1997）（4）“学前课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验”。

4、（虞永平，2001）（1）基础性 “幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。要为幼儿一生的发展打好基础。”摘自幼儿园教育指导纲要 “指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。”摘自3-6岁儿童学习与发展指南 1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学

5、到的全部东西就是这些。”（2）全面性 “幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。”摘自幼儿园教育指导纲要幼儿学习与发展结构图：5个领域11个子领域32个目标 （3）生活性 “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”摘自3-6岁儿童学习与发展指南 （4）活动性 “教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动。”摘

6、自幼儿园教育指导纲要 （5）整合性 “各领域的内容要有机联系，相互渗透从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”摘自幼儿园教育指导纲要 “儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求一方面或几方面的发展。”摘自3-6岁儿童学习与发展指南 （6）潜在性 “教师要注意通过环境影响、感染幼儿善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当的引导。”摘自幼儿园教育指导纲要二、幼儿园课程的组成要素：目标、内容、实施、评价 我国幼儿园教育目标的结构和分类。回忆二、幼儿园课程的组成要素：目标、内容、

7、实施、评价幼儿园教育目标的结构教育目的幼儿园教育目标各个幼儿园的具体教育目标幼儿园教育总目标教育领域分类目标 幼儿身心素质发展目标 学段目标 单元主题教育目标 教育活动目标 幼儿园课程总目标年龄阶段目标学期目标月计划的教育目标某一教育活动的目标 一般来说，幼儿园课程目标可划分为五个层次：二、幼儿园课程的组成要素：目标、内容、实施、评价 按照儿童心理结构的维度，可划分为认知领域目标、情感领域目标、技能领域目标 按照教育内容五大领域的维度，可划分为健康领域目标、科学领域目标、社会领域目标、语言领域目标、艺术领域目标 按照幼儿年龄段维度，可划分为3-4、4-5、5-6岁三个年龄段的目标 学前课程目标

8、的分类主要有三种方式：幼儿园课程内容的应符合以下几点要求：1、符合幼儿发展的适宜性原则；2、符合儿童的生活经验和儿童兴趣；3、符合儿童的长远发展和全面发展原则。二、幼儿园课程的组成要素：目标、内容、实施、评价 幼儿园课程内容的可分为两种：知识是学前儿童形成能力的基础和继续认识的条件，一般作为静态形式存在；经验的个人性较突出，往往具有动态性。泰勒、杜威等人常用“经验”指代课程内容，就是强调学习者积极主动地获得知识及各种体验的过程。情境是由人、事、物及其联系构成的综合体，包括自然界和人类社会。把情境纳入课程内容之中，既是教育的要求，也是课程本质的反映；活动是情境的组成部分，是情境中突出人的意识、目

9、的和行为的动态部分。幼儿阶段，课程内容以直接经验与活动为主体，具有普遍性。课程的实施存在三种：1、教师完全忠于教学计划的取向；2、教师适当调整教学计划的取向；3、师生生成课程的取向。二、幼儿园课程的组成要素：目标、内容、实施、评价 幼儿园课程实施的具体包括：组织制度、时间因素、物质空间因素和教师因素。课程评价并非一次性完成，而是贯穿于课程实施前后：前评价教学过程中的评价后评价追踪评价二、幼儿园课程的组成要素：目标、内容、实施、评价o 课程方案是否依据科学原理、原则制定，是否以先进理念或理论为指导；o 课程结构是否合理，各要素之间是否都具有较高的内部一致性。1、对的评价主要了解以下两方面内容：学

10、前课程评价主要包括、三方面。o 儿童在活动中的反应（主动性、参与程度、情绪表现等）；o 教师的教育态度和行为（对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机智和技巧等）；o 教师与儿童互动的质量；o 儿童学习环境的创设和利用等。2、对的评价主要了解以下内容：o 儿童学习后的发展状况；o 发展状况与课程目标的符合程度；o 产生了哪些非预期的结果；o 了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。3、对的评价主要了解以下内容：把儿童当作儿童，强调儿童的幸福童年；注重儿童的主体性，强调儿童的实际探究和操作；注重儿童个性，强调儿童个性与社会性的和谐发展；注重儿童的全面发展，强调课程的统整性。三、幼儿园课程的价值取向

11、 第七章 幼儿园课程第一节 幼儿园课程概述第二节 幼儿园课程典型模式简介一、我国幼儿园课程典型模式二、国外幼儿园课程典型模式第二节 幼儿园课程典型模式简介 课程模式可以理解为典型的、以简约的方式表达的课程范式，它具有特定的课程结构和特定的课程功能，与某类特定的教育条件相适应。课程模式主要包含以下内容：（一）陈鹤琴的五指活动课程（二）张雪门的幼稚园行为课程一、我国幼儿园课程典型模式 陈鹤琴（1892-1982），浙江上虞人，我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，被誉为“中国幼教之父”，主要著作有活教育理论与实施、家庭教育等。（一）陈鹤琴的五指活动课程1、五指

12、活动课程的理论基础：、五指活动课程的理论基础：思想体系思想体系 目的论：做人、做中国人、做现代中国人课程论：大自然、大社会都是“活教材”方法论：做中学、做中教、做中求进步2、课程目标：o 培养受教育者有合作的精神、同情心、服务的精神；o 培养受教育者有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运动技能；o 培养受教育者有研究的态度，充分的知识，表达的能力；o 培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消除惧怕的情绪。3、课程内容：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境：音乐（唱歌、节奏、欣

13、赏）、图画、手工等：故事、儿歌、谜语、读法等 陈鹤琴认为，儿童的生活是整个的、连成一片的。因此，他以人的五个手指作比，认为儿童课程的内容也应是既有主次区别，又合为整体的。他特别强调的重要性，此外也重视对幼儿性情陶冶的功用。4、课程组织：、课程组织：单元教学法是指把儿童所应学习的东西，整个地、有系统地教给儿童，以来组织活动，使各科形成整体。在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动。例：好饿好饿的毛毛虫月光下，一颗小小的蛋躺在叶子上。啊！毛毛虫变成了一只好漂亮的蝴蝶。书中包含了哪些教育价值？孩子在阅读时可以有哪些学习？讨论o 数学方面：日期的认知o 自然科学方面：蝴蝶变成毛毛虫，水

14、果蔬菜的认识o 健康方面：合理饮食o 语言方面：学习量词，不断重复来帮助孩子发展语言o 艺术方面：感受丰富的色彩 请同学们以“水”为主题，谈谈你所能想到的课程活动。思考5、课程实施：、课程实施：陈鹤琴认为，游戏法是整个教学法的具体化实施方法。游戏有统整作用，儿童在游戏中学习会有事半功倍的效果。由于学前幼儿个体差异性，采用小团体式的教学，可以照顾每个幼儿的不同需要，并且可以使处于不同发展水平儿童在相互作用中获得发展。陈鹤琴先生的五指活动课程方案以“活教育”理论为基础，创立了从课程理论到课程目标、课程内容、课程实施等一整套理论体系，为建立中国本土化的学前课程体系奠定了良好的实践基础。然而五指活动课

15、程也存在一些不足：在理论层面虽强调应避免课程中的知识中心倾向，但在实践层面上仍比较注重教材；尽管一再强调“五指”并不是五个学科，而应整合为一个有机整体，但在推行时仍被以分科的方式进行。陈鹤琴先生的五指活动课程对当前学前教育领域有何启示或借鉴？思考（二）张雪门的幼稚园行为课程 张雪门（1891-1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。与陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。主要著作有幼稚园教育概论、幼稚园的研究、课程组织法、中国幼稚园课程研究等。行为课程的基本要素即，它以生活为基础，以实际行动为中心，注重将幼稚园课程作为一种具体的、整个的活动，将其自然地融合在儿童的生活中。1、幼稚园行为课程的基

16、本观点 “生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样，然而这份课程，完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”增订幼稚园行为课程增订幼稚园行为课程，张雪门，张雪门 2、行为课程目标：满足儿童自身的身心需求，养成儿童扩充经验的方法与习惯，培养其生活的能力与意识，使儿童的身心得到全面的发展。“铲除我民族劣根性；唤起我民族自信心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与实力。”张雪门认为，凡是能够引起儿童生活的要求、扩充儿童生活经验

17、、潜移默化儿童生活意识的都是教材。据此，他将课程内容分为三类：3、行为课程内容：感觉游戏、猜测游戏、表演游戏、节拍游戏；：饲养动物、种植植物、旅游参观、科学小实验等；：有关家庭的认识活动、参观附近的社会场所和设施、了解各种职业的活动、了解其他社会团体的活动、节日和纪念日活动等；：参加家庭与学校的工作、模拟成人的职业工作、模仿成人家庭的工作、美术工艺活动等；：自由谈话、述说故事和歌谣；：听音乐、辨音、拟音、唱歌、演奏乐器等；：关于衣食住行方面的生活活动，关于社会团体方面的认识活动，以及其他自然方面的活动。4、行为课程的组织：张雪门提出了幼稚园课程组织应注意的三点要求:张雪门先生在其中国幼稚园课程

18、研究一书中,还提出了组织幼稚园课程的一些标准:“课程须和儿童的生活联络，是有目的有计划的活动。事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大的目标。各种动作和材料，全须合于儿童的经验能力和兴趣。动作中须使儿童有自由发展创作的机会。各种知识、技能、兴趣、习惯等全由儿童直接的经验中获得。”4、行为课程的实施：、行为课程的实施：把激发儿童的学习动机放在第一位。：只有确定了教学目的后，教师才能有效地指导儿童在课程中的行为，教学也才能有一定的标准。：为达到教学目的,必须认真设计活动要领、参加人数、活动时间和地点等。（计划预设活动大体轮廓）：这一步骤要考虑具体的活动如何开始、如何展开、如何结束等问题

19、。（拟定具体的活动过程）：这一过程需要根据科目的不同拟定教学过程中要具体应用的工具和材料。1.协助儿童个体的发展；2.培养符合社会、国家需求的人才 1.合于目前生长的需要 2.合于目前儿童的学习能力3.合于现实生活的需要 4.合于社会普遍生活的标准 考量环境-决定目的-确定课程中心-设计教案1.教师自身的知识估量 1.动机 2.目的 3.活动2.幼童人数、能力、空间等 4.活动过程 5.应用工具 幼稚园行为课程的目标考虑和两个层面；以“”为起点组织课程；以“”为中心实施课程;以“”为手段贯穿幼稚园行为课程。幼稚园行为课程创立了当时幼稚园教育新的课程模式，对当前的幼儿园课程改革具有一定的借鉴价值

20、和启发意义。试比较陈鹤琴与张雪门关于幼儿园课程的教育思想，谈谈你所看到的异同点。思考一、我国幼儿园课程典型模式二、国外幼儿园课程典型模式第二节 幼儿园课程典型模式简介（一）蒙台梭利课程模式（二）高宽课程（High Scope）模式（三）瑞吉欧课程模式二、国外幼儿园课程典型模式（一）蒙台梭利课程模式 蒙台梭利（1870-1952），意大利著名的幼儿教育家，1907年在罗马建立“儿童之家”，代表作有蒙台梭利教学法、童年的秘密等。她是继福禄贝尔之后对学前教育理论最具重大影响的代表人物之一。90o 儿童具有“吸收力的心智”o 儿童发展具有敏感期o 儿童发展具有阶段性o 儿童发展在工作中实现1、理论基础

21、o 重视教育环境的作用（提供“有准备的环境”）o 注重感官训练，并设计发展感官的教学材料o 强调儿童的主体地位和自我教育o 教师的角色应为环境的提供者、示范者、观察者和支持者1、理论基础2、蒙台梭利课程目标：o 运用科学的方法，协助儿童开发自己内在的潜力，使之获得自由的发展，培养儿童具有独立自主精神和成为善于工作的人。3、蒙台梭利课程内容：以感官教育为核心，分为四个基本领域：。（1）：主要包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官训练。在于帮助儿童辨别物体的轻重、大小、长短、温度冷热等，可采用限制戴指套的练习和闭目练习进行；温觉板在于帮助儿童提高鉴别度量的视知觉，如颜色、形状、高低、长短等，可通过

22、镶嵌不同大小、形状的木块进行训练；插座圆柱体在于使幼儿能够辨别和比较声音的差别，可运用音色不同的小铃帮助儿童区别声音；音 筒主要是提高儿童嗅觉和味觉的灵敏度，可通过多种嗅、尝活动进行训练。嗅觉筒味觉瓶o 儿童的自我服务：如穿脱衣服、刷牙、洗脸等；o 儿童初步的动作练习：如走、跑、抓握等；o 管理家务的工作：如打扫、缝纫、园艺等。语言教育按照“”的顺序进行。包括：谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读、文学作品欣赏等活动。砂纸字母板印刷字母卡 蒙台梭利数学教育的内容包括：数数、用书写符号表示数、数的排序、数的守恒、几何图形的认识等。100串珠链体积组二倍数三倍数o 以教具为中心o 以环境为基础o

23、 儿童的自由操作o 教师的协助 4、蒙台梭利课程的组织与实施：案例：小班蒙氏活动“夹夹子”1.学习按颜色一隔一排列夹子。2.发展手指小肌肉的灵活性与力度。3.能够有序、专注地操作，体验成功的快乐。教师示范（取工作毯-取材料操作-材料归为-工作毯归位）幼儿操作（教师不可随意帮助孩子，当孩子出现错误时，让幼儿进行再次操作，让幼儿自己调整，只要孩子有兴趣，就不要阻止幼儿工作）你如何看待或评价蒙台梭利课程模式？就其中可取之处或不足点谈谈你的理解。思考 蒙台梭利课程重视儿童的内在需要，强调给予儿童充分的自由，同时又有完整成套的教具材料来具体支持和实施，强调使儿童在操作过程中的主动学习，为当代教育者提供了

24、极具潜力而又切实可行的选择，因此至今仍然影响深远。然而蒙台梭利课程也存在一些不足：教育理论偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动以及创造力的发展，感官教育教具脱离幼儿的实际生活，显得较为狭隘、呆板，操作法也过于机械等。（二）高宽课程（High Scope）模式 高宽课程以为基础，来源于美国密歇根州一所学校在1962年的一个科研项目，是美国上世纪六十年代“开端计划”的重要组成部分，主要代表人物是美国著名心理学家戴维维卡特。1971年出版的认知中心课程是高宽课程模式初步形成的标志。1、高宽课程的基本观点：o 强调儿童的主动学习；o 教育者应在学习环境中创设有趣的活动区域，并提供与其发

25、展水平相一致的材料；o 鼓励儿童运用关键经验解决问题；o 儿童从自己对活动的计划、实施和回忆中得到最好的学习。2、高宽课程的目标和内容：高宽课程强调以为中心、促进儿童在认知、情感、社会性等方面的协调发展。高宽课程的最终目标就是使儿童成为能主动学习的人。主动学习具有以下特征：o 以幼儿的内部学习动机为基础；o 能够为幼儿提供解决问题的机会；o 是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动；o 是幼儿对身体活动进行反思的思考过程。2、高宽课程的目标和内容：高宽课程的内容围绕展开，主要的关键经验共十条：。在每一种关键经验之下又细划有若干小的关键经验。关键经验是对孩子社会性、认知、身体发展的一系列陈述。它是

26、成人支持、观察孩子活动并作出计划的指示物，也是评估儿童发展状况的指标体系。所有的关键经验的获得都要依靠儿童主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。关键经验创造性表征语言文字分类运动音乐自主与社会关系排列数概念空间时间 创造性表征：o通过五官认识物体；o模仿各种动作和声音；o将模型、图片与实地实物联结；o假装游戏；o用黏土、积木和其他材料做模型；o绘画。时间：o 根据信号，开始和结束动作；o 经验与描述运动的速率；o 经验与比较间距；o 预测、记忆、描述时间的顺序。空间：o填满与倒空；o将事物加以组合或拆解；o改变物体形状与排列；o从不同空间观点去观察；o从不同空间去经验、描述 位置、方向与距离

27、；o解释图片上的空间关系。排列：o 属性的比较（长短、大小）；o 将事物依序排列，并描述其间的 关系；o 经由尝试错误，进行两个序列的 配对。语言和文字：o与别人分享经验；o描述物体、事件与关系；o听故事、编故事等；o用不同方式书写：画画、涂鸦等；o用不同方式阅读：读故事、符号、表征自己所书写的东西；o听写故事。分类：o 探索与描述事物的异同与特质；o 分辨与描述形状；o 分类与配对；o 用不同方式去运用与描述事物；o 同时注意到多种属性；o 分辨“一些”与“所有”；o 描述某些事物所没有的特质。自主与社会关系：o做选择、计划和决定，并将之表达出来；o解决游戏中所遇到的问题；o照顾自己的需要；

28、o用语言将感受表达出来；o参与团体例行活动；o能察觉他人的感受、兴趣与需要；o建立与成人和同伴间的关系；o创造和体验合作性游戏；o处理社会性冲突。音乐：o 律动；o 探索与辨认声音；o 玩乐器；o 唱歌。数概念：o 比较数量；o 一对一配对；o 数数。3、高宽课程的组织与实施：高宽课程的组织与实施主要是将关键经验具体落实在幼儿的之中，强调环境的创设，以为中介进行。包括三类活动：自选兴趣区活动、小组活动、团体活动。并且每类活动都经由“”这几大环节组成。的设置主要包括积木区、娃娃家、美工区、安静区、音乐区、木工区、玩沙水区、动植物区、户外活动区等。：每位幼儿每天都要思考当天想做的事，并与教师讨论，

29、老师给予合理化建议，让幼儿活动具有较清晰、具体且可执行的目标；：幼儿可独自工作或与其他幼儿共同工作，过程中幼儿应聚焦于游戏和解决问题上（时间约为50分钟）。完成工作后，幼儿需要自己整理和打扫工作场所。：幼儿一起分享、讨论他们做过的活动；：这是教师为特定的目的所设计的活动，让幼儿通过实物操作解决问题，约5-10个幼儿一组进行；：目的在于建立幼儿的团体意识，让成人与幼儿有共同活动、分享经验的机会，可以进行唱歌、律动、讲故事、表演等活动；：每天1-2次，每次约35分钟。让幼儿有机会做大肌肉活动；：各项活动的转换空余时间；：包括点心、就餐与午休时间；o 布赖恩：我要与富莱克琳老师一起玩粘土；o 艾米莉

30、：我想搭积木；o 埃曼达：今天我想做手工；o 卡麦沦：我只想玩小汽车 高宽课程以主动学习作为核心理念，围绕关键经验展开，从一日生活的安排、计划-行动-反思的学习环节、学习环境的创设、教师对儿童学习的支持、小组活动等方面入手，使幼儿教育走向更加高效化和多元化的趋势。（三）瑞吉欧课程模式 瑞吉欧艾米利亚（Reggio Emilia）是意大利北部的一个小城市，该城市的教育工作者、家长和社区成员共同发展出了这套独特而具有变革性的幼儿教育教学理论，成为欧洲幼教的变革中心。o 儿童是拥有独特权利的个体；o 儿童天生都是艺术家，能广泛运用各种象征性语言来表达自己对世界的认识；o 重视环境的作用，把环境视为第

31、三位老师。1、瑞吉欧课程的基本观点：儿童的权利o儿童有交朋友的权利，否则儿童无法快快乐乐长成大人。o儿童有生活在和平环境中的权利。o生活在祥和的环境里就是健健康康，大家住在一起，生活中充满着令人感兴趣的事情，有朋友的陪伴，可以梦想在天空飞翔，可以做梦。o假如儿童不知道的话，他就有犯错的权利，因为要等到看见问题和犯过错后才会知道。o我们一定要有权利，否则我们会很伤心。来自一群5岁孩子们制作的海报 工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境，每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间小工作坊。学校还有一间大工作坊，摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑等设备。工作坊由

32、受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设计工作。幼儿和成人都可以使用工作坊。瑞吉欧教育体系认为教育的目标就是要创设一个和谐的环境，发展幼儿的创造力，使幼儿形成完整的人格。他们更多的立足于儿童需要和个性发展，因此它的课程目标并没有预先制定的具体细致的行为目标，而是强调在活动过程中和的实现。2、瑞吉欧课程的目标：3、瑞吉欧课程的内容：瑞吉欧幼儿教育体系也没有明确规定的课程内容或预先设计好的活动方案，强调课程内容贴近儿童生活、兴趣与经验，强调内容的非预设性与生成性，他们认为即是取之不尽的课程内容资源。4、瑞吉欧课程的组织与实施：以“项目活动”方式展开，又称“

33、”，它是根据儿童的经验或兴趣确定活动主题，并以该主题为中心加以扩散。儿童以小组形式，灵活运用多种方式对其进行的探索活动。u 方案教学的具体实施过程：o 师生共同合作设计方案的；o 师生共同编制策划。幼儿对自己感兴趣的问题进行讨论、思考和记录，并对拟定的解决问题的方式方法进行实际探索。教师应提供各种材料支持和协助，然后进行小组或全班讨论。最后幼儿再重新整理思路，利用多种方式作出一个学习计划；o 教师们共同讨论执行的；o 创设一定的推动方案进行；o 方案进行过程中或完成后，幼儿应以各种形式整理自己在探究过程中的发现，然后进行，并活动的整个过程。在我们的校园里，每天停放着好几辆车，体育活动时总会有孩

34、子们围在那里，这里摸摸，那里碰碰，嘴里还嘀嘀咕咕说着：“这是什么车？车子的前面到底装着什么?车子是怎么开的?车子的发动机装在哪里？”孩子们对车子产生了浓厚的兴趣，由此，研究“车子成为我们方案活动的主题。鼓励幼儿针对问题收集资料，如图书、照片、询问司机师傅等等，同时，学校里停放的校车成为了孩子们的“研究基地”。弄清楚一个问题后，鼓励幼儿可以把答案用多种方式记录下来，有的幼儿拍了照片，有的幼儿画了发动机的样子，有的幼儿用橡皮泥捏出了汽车的轮胎（一）“”（孩子们设计出了节约能源的雷电车、漂亮的婚车、修路的挖地车、空中吊车、带抓手的警车等等。)（二）“”（一个孩子说他知道房车很棒，所以大家投入了搜集材

35、料来制作大旅游车的过程中。一个多月后，房车才制作完毕。）大车子完成了，整个活动历时三个多月。然而研究并未结束，孩子们的问题还在不断地生成，探索也在不断的生成和扩展。幼儿在对汽车探索的过程中，对自行车、地铁等交通工具也产生了好奇，这将会成为继续探索的对象。“在我们眼中，项目（方案）就像是一种探险与研究，可以来自一个大人的建议、某个孩子的想法或某个事件，例如下雪或某些出乎意料的事情。每个方案都根植于教师对孩子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。”里那第（瑞吉欧教学课程主管）u 方案教学的特性：将课程设计视为一个具有高度动态性、灵活性和开放性的过程；：整合性主要包括两方面，即情感领域

36、与认知领域的整合，相关学科在某一方案统领下的整合；的方式：保证幼儿同伴间的合作研究；的运用：鼓励孩子运用他们自己的自然语言和表达风格，自由地表达和交流；：长期深入，注重真实生活中的问题解决；：瑞吉欧的教师们非常注意收集、保存儿童学习过程和师生共同工作过程中的有关资料。加德纳曾这样评价瑞吉欧教育：“瑞吉欧成功地挑战了相对立的两极：艺术相对于科学；个人相对于团体；幼儿相对于成人；玩乐相对于读书；小家庭相对于大家庭。在这些相对事物中，又达到了某种独特的和谐。”你如何理解这段话？你觉得瑞吉欧教育有何特色？思考 在瑞吉欧教育中，教育不追求外在目标，更多地注重内在品质；教学方法上，反对传统的灌输式，反对把

37、语言文字作为获取知识的途径，重视儿童主动建构知识；将幼儿学校看做社会生态大系统中的一个组成部分，充分利用社区资源和环境中的教育因素等。这些优秀的教育理念使瑞吉欧幼儿教育体系自问世以来一直备受瞩目，成为继蒙台梭利后兴起的一种颇具世界影响力的幼儿教育实践方式。但瑞吉欧教学也存在以下：o 课程内容偏重美学品位的培养；o 年龄较小的幼儿难以运用瑞吉欧教育所倡导的多种方式来表达自己；o 瑞吉欧教育强调的社区合作、家长支持等需要得到社会力量的支持与合作；o 方案教学中，主题活动的时间不确定，有的甚至长达整个学年，因此较耗时；o 对活动场地、材料支持的要求较高，在某些物资方面匮乏的园所内较难以开展；o 课程

38、的目标和内容并不预设，对教师的教学机智以及教学能力要求较高。n 本章要点p 领会：幼儿园课程的内涵与特点。p 了解：五指课程、幼稚园行为课程、蒙台梭利课程、高宽课程、瑞吉欧课程的主要教育思想及特点，以及这些课程模式对当前我国学前教育的启示。n 学后反思p 幼儿园课程与幼儿园教学有何不同？p 通过对本章的学习，你认为我国幼儿园课程在组织实施方面存在哪些问题？p 你最喜欢哪一种课程模式？为什么？n 拓展阅读p 虞永平.回到过程之中幼儿园课程建设的路向J.学前课程研究，2007(02).p 王春燕.张雪门幼稚园行为课程及其现代意义J.华东师范大学学报（教育科学版），2008(12).p 李蓉.实践“

39、五指活动”贯彻新纲要精神J.学前教育研究，2006(03).p 霍力岩.当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题与基本思路J.幼儿教育(教育科学)，2008(2).p 朱家雄.从百老奥克斯学校看海伊斯科普课程J.幼儿教育，2001(09).p 曹能秀.瑞吉欧课程的方法初探J.学前课程，2008(10).n 拓展阅读n 本章参考书目：o虞永平，学前教育学，高等教育出版社,2012.o简楚瑛，学前教育课程模式，华东师范大学出版社，2005.o王春燕主编，幼儿园课程概论，高等教育出版社，2007.o詹姆斯E约翰逊主编，黄瑾等译，学前教育课程，华东师范大学出版社，2005.o魏建培主编，学前教育学，科学出版社，2008.