年高考历史主观题课件.ppt

1、09年高考历史主观题年高考历史主观题学生卷面问题及复习建议学生卷面问题及复习建议昆明第十中学昆明第十中学 周永珍周永珍 昆明市教科院昆明市教科院 舒少敏舒少敏一、一、0909全国文综全国文综卷卷历史主观题考查特点历史主观题考查特点37（32分）阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。分）阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。材料材料国必有学而始立，学必以粹为有用。国不学则不国，学非粹则非学。非国必有学而始立，学必以粹为有用。国不学则不国，学非粹则非学。非学不国，其将何以自存矣！学不国，其将何以自存矣！邓实：国粹学（邓实：国粹学（19021902年）年）国学者何？一国所自有之学也。有地而人生其上，

2、国以成国焉。国学者何？一国所自有之学也。有地而人生其上，国以成国焉。有其国者有其学，学也者，学其一国之学以为国用，而自治其一国者也。国有其国者有其学，学也者，学其一国之学以为国用，而自治其一国者也。国学者，与有国以俱来，本乎地理，根之民性，而不可须臾离也。君子生是国，学者，与有国以俱来，本乎地理，根之民性，而不可须臾离也。君子生是国，则通是学，知爱其国，无不知爱其则通是学，知爱其国，无不知爱其 邓实：古学讲习记（邓实：古学讲习记（19051905年）年）十五世纪为欧洲古学复兴之世，而二十世纪为亚洲古学复兴之世。十五世纪为欧洲古学复兴之世，而二十世纪为亚洲古学复兴之世。夫周秦诸子，则犹希腊之七贤

3、也。土耳其毁灭罗马图籍，犹之嬴秦氏之焚书夫周秦诸子，则犹希腊之七贤也。土耳其毁灭罗马图籍，犹之嬴秦氏之焚书也。旧宗教之束缚，贵族封建之压制，犹之汉武之罢黜百家也。呜呼！西学也。旧宗教之束缚，贵族封建之压制，犹之汉武之罢黜百家也。呜呼！西学入华，宿儒瞠目，而考其实际，多与诸子相符。于是而周秦学派遂兴，吹秦入华，宿儒瞠目，而考其实际，多与诸子相符。于是而周秦学派遂兴，吹秦灰之已死，扬祖国之耿光。亚洲古学复兴，非其时邪？灰之已死，扬祖国之耿光。亚洲古学复兴，非其时邪？邓实：古学复兴论（邓实：古学复兴论（19051905年）年）(1)概括指出邓实与新文化运动倡导者对传统文化认识的异同。（概括指出邓实与

4、新文化运动倡导者对传统文化认识的异同。（8分）分）(2)邓实认为邓实认为“亚洲古学复兴亚洲古学复兴”犹如欧洲文艺复兴。评析这一观点。（犹如欧洲文艺复兴。评析这一观点。（12分）分）(3)邓实的主张代表了当时的一种思潮。指出这一思潮产生的历史背景及其作用。邓实的主张代表了当时的一种思潮。指出这一思潮产生的历史背景及其作用。（12分）分）39（60分）阅读分析资料和图分）阅读分析资料和图5，完成下列各题。，完成下列各题。材料一 （鲁）肃对（孙权）曰：（鲁）肃对（孙权）曰：“肃窃料之，汉室不可复兴，曹操不肃窃料之，汉室不可复兴，曹操不可卒除。为将军计，惟有鼎足江东，以观天下之釁（缝隙，可乘之机）可卒

5、除。为将军计，惟有鼎足江东，以观天下之釁（缝隙，可乘之机）剿除黄祖，进伐刘表，竟长江所极，据而有之，然后建号帝王以图天下，此剿除黄祖，进伐刘表，竟长江所极，据而有之，然后建号帝王以图天下，此高帝之业也高帝之业也”。刘表死，肃进说曰：刘表死，肃进说曰：“夫荆楚与国邻接，水流顺北，外夫荆楚与国邻接，水流顺北，外带江汉，内阻山陵。有金城之固，沃野万里，士民殷富，若据而有之，此帝带江汉，内阻山陵。有金城之固，沃野万里，士民殷富，若据而有之，此帝王之资也。王之资也。”三国志三国志鲁肃鲁肃传传材料二 （诸葛）亮答（刘备）曰：诸葛）亮答（刘备）曰：“今（曹）操已拥有百万之众，挟天今（曹）操已拥有百万之众，挟

6、天子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴、能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴、会，西通巴蜀，此用武之国会，西通巴蜀，此用武之国益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业以成帝业若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之内修政理；天下有

7、变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴也。室可兴也。”三国志三国志诸葛亮传诸葛亮传(1)根据材料一、二，概括指出鲁肃和诸葛亮对荆州认识的相同之处。根据材料一、二，概括指出鲁肃和诸葛亮对荆州认识的相同之处。（4分）分）(2)根据材料一、二，分别指出鲁肃和诸葛亮提出的战略目标及实现步骤。（根据材料一、二，分别指出鲁肃和诸葛亮提出的战略目标及实现步骤。（12分）分）(3)根据材料一、二，分析荆州问题对孙、刘双方未来关系的影响。（根据材料一、二，分析荆州

8、问题对孙、刘双方未来关系的影响。（4分分）1、以三大史观为命题的灵魂、以三大史观为命题的灵魂 2、材料情境、内容纲外，能力纲内、材料情境、内容纲外，能力纲内 3、以三维目标为命题立意、以三维目标为命题立意二、阅卷主要情况和二、阅卷主要情况和主观题数据主观题数据 历史主观题目评卷由51名大学和中学历史教师构成，共分5个小组，39题（1）和（3）合为一个小组，加37（1）、（2）、（3）和39（2）共5个小组。采用“2+1+1”网络评卷模式，即小组评阅的每也设问都由两位老师给分，误差值不超过该小题分数的16%（8分设问误差值为1分、12分设问误差值为2分）为有效评分，如超过则由第三位评卷教师评分，

9、如果仍然超过误差值，则由评卷大组长终评。主观题各小问主要数据如下：题号题号满分满分平均平均分分难度难度值值峰值分峰值分37（1）8分4.92分0.6156分占42.5%37（2）12分6.18分0.5156分占20%、8分占19%37（3）12分5.46分0.4556分占32%、4分占27%39（1）（3）8分5.41分0.657分占25.5%、6分占24.8%、39（2）12分9.51分0.7910分占34%、12分占35%、三、考生主要问题三、考生主要问题1 1、基本综合素质差。、基本综合素质差。（1）语文功底太差，读不懂材料。）语文功底太差，读不懂材料。如“肃窃料之”翻译为“鲁肃偷窃原料

10、鲁肃偷窃原料”占相当高的比重。再如在37（1）问中答案反映出考生对37（1）材料的理解“异：学习是因为有国异：学习是因为有国家，学习文化的人是为国家效力。同：国家是由家，学习文化的人是为国家效力。同：国家是由学习而来的，学之所用，学习有用的东西，如果学习而来的，学之所用，学习有用的东西，如果不为国而学，活学就有意义了不为国而学，活学就有意义了”，从答案中看出考生完全不理解材料的含义，东拉西扯，不知所云。（2）历史基础知识掌握不扎实）历史基础知识掌握不扎实 概念理解错误，史实互相混淆，张冠李戴、词不达意、东拉西扯等。案例案例1、37题（1）问：（设问：概括指出邓实与新文化运动倡导者对传统文化认识

11、的异同。8分）邓小平实行的坚持改革开放，独立自主、自力邓小平实行的坚持改革开放，独立自主、自力更生。而新文化运动时期的更生。而新文化运动时期的19151915年提倡的是抗日年提倡的是抗日民族统一战线，有许多的爱国知识分子起来抗日，民族统一战线，有许多的爱国知识分子起来抗日，文化的发现是促进近代企业的发展。文化的发现是促进近代企业的发展。邓实回答为邓小平，邓实回答为邓小平，新文化运动和新文化运动和抗日民族统一抗日民族统一战线拉上关系，战线拉上关系，史实混淆错乱。史实混淆错乱。案例案例2、37题（1）问 认识的异同是新文化运动中掀起新文化认识的异同是新文化运动中掀起新文化大革命的狂潮，文艺复兴是新

12、航路开辟。大革命的狂潮，文艺复兴是新航路开辟。新文化运动等同于文化大革命，文艺复兴是新航路开辟，历史基本知识的缺失到了惊人的程度。（3）历史阶段特征混乱）历史阶段特征混乱案例案例3 3（37题（3）问，设问：邓实的主张代表了当时的一种思潮。指出这一思潮产生的历史背景及其作用。12分）。历史背景：在历史背景：在19781978年中国改革开放后，思想解放，拨乱反正。社年中国改革开放后，思想解放，拨乱反正。社会重新建构公正，生产力得到快速发展。自会重新建构公正，生产力得到快速发展。自19771977年恢复高考后，人年恢复高考后，人们又开始重视文学，并提出了科学技术是第一生产力。当今全球化们又开始重视

13、文学，并提出了科学技术是第一生产力。当今全球化联系加强。联系加强。作用：有利于提高人们的科技文化水平。有利于发展我国传统文作用：有利于提高人们的科技文化水平。有利于发展我国传统文化。化。即使古文功底很差，不能完全理解材料，但根据材料出处文章的时间即使古文功底很差，不能完全理解材料，但根据材料出处文章的时间是是1902年、年、1905年，如果考生有清晰的历史阶段特征，联系年，如果考生有清晰的历史阶段特征，联系20世纪世纪初期的中国历史，参考答案初期的中国历史，参考答案“民族危机加深；西学东渐；探索救国民族危机加深；西学东渐；探索救国之路；传统文化的影响之路；传统文化的影响”中的中的“民族危机加深

14、民族危机加深”、“探索救国之路探索救国之路”应该可以回答。此案例中，考生完全摈弃应该可以回答。此案例中，考生完全摈弃20世纪初期中国历史的阶段世纪初期中国历史的阶段特征，回答特征，回答1978年改革开放，年改革开放，1977年恢复高考，从该考生的答案来年恢复高考，从该考生的答案来看，能够看出考生在记忆历史知识上化过一些功夫，但没有宏观清楚看，能够看出考生在记忆历史知识上化过一些功夫，但没有宏观清楚把握历史阶段特征，考试时想起什么答什么，反映出历史阶段特征的把握历史阶段特征，考试时想起什么答什么，反映出历史阶段特征的混乱混乱 案例案例4 4 （39题（2）问，设问：(2)根据材料一、二，分别指出

15、鲁肃和诸葛亮提出的战略目标及实现步骤。（12分）。目标：推翻清王朝统治，恢复祖国统一，目标：推翻清王朝统治，恢复祖国统一，复兴汉室。复兴汉室。步骤：以荆州为主要地，用武力向各地步骤：以荆州为主要地，用武力向各地开展，外结好孙权，内修政理。开展，外结好孙权，内修政理。案例案例4中的考生把三国时期等同于清王朝时中的考生把三国时期等同于清王朝时期，中国古代历史朝代混乱。期，中国古代历史朝代混乱。（4）历史学科能力差，综合能力薄弱。）历史学科能力差，综合能力薄弱。从主观题的设问来看，对考生综合能力要求（主要指既要考纲中能力要求的最高层次即对综合性解读信息、对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，意义完整

16、、综合运用相关学科的原理和方法论证与探讨问题，体现创新性思维的能力）比较高的是37题和39题（3）问，我们来看37题的和39题（3）总体得分情况，37题（1）问满分8分、平均分4.92分、难度值0.615，37题（2）问满分12分、平均分6.18分、难度值0.515，37题（3）问满分12分、平均分5.46分、难度值0.455，39题（1）、（3）两问合评，满分8分、平均分5.41分、难度值0.65，39（3）得0分占有相当比重。我们来分析09全国文综历史卷主观题中被认为是最灵活的37（2）问。(2)邓实认为“亚洲古学复兴”犹如欧洲文艺复兴。评析这一观点。（12分）参考答案为：参考答案为：“（

17、1）答案应包括四个方面：对文艺复兴的认识；对）答案应包括四个方面：对文艺复兴的认识；对“亚亚洲古学复兴洲古学复兴”论的看法；分析两者异同；总体评价。论的看法；分析两者异同；总体评价。”参考答案没有给参考答案没有给出具体的答案内容，仅给了要求考生在回答问题中应该涉及的方面。评析观出具体的答案内容，仅给了要求考生在回答问题中应该涉及的方面。评析观点在高考备考的各种教辅以及各省的模拟题中是比较罕见的。所以考生答案点在高考备考的各种教辅以及各省的模拟题中是比较罕见的。所以考生答案五花八门，极少有考生能够按照评分标准中所涉及的四个方面组织答案。许五花八门，极少有考生能够按照评分标准中所涉及的四个方面组织

18、答案。许多考生是把多考生是把37第三段材料第三段材料“十五世纪为欧洲古学复兴之世，而二十世纪为亚十五世纪为欧洲古学复兴之世，而二十世纪为亚洲古学复兴之世。夫周秦诸子，则犹希腊之七贤也。土耳其毁灭罗马图籍，洲古学复兴之世。夫周秦诸子，则犹希腊之七贤也。土耳其毁灭罗马图籍，犹之嬴秦氏之焚书也。旧宗教之束缚，贵族封建之压制，犹之汉武之罢黜百犹之嬴秦氏之焚书也。旧宗教之束缚，贵族封建之压制，犹之汉武之罢黜百家也。呜呼！西学入华，宿儒瞠目，而考其实际，多与诸子相符。于是而周家也。呜呼！西学入华，宿儒瞠目，而考其实际，多与诸子相符。于是而周秦学派遂兴，吹秦灰之已死，扬祖国之耿光。亚洲古学复兴，非其时邪？秦

19、学派遂兴，吹秦灰之已死，扬祖国之耿光。亚洲古学复兴，非其时邪？”抄一遍或者选择性地摘抄一部分。还有很多考生答非所问，不知所云。抄一遍或者选择性地摘抄一部分。还有很多考生答非所问，不知所云。案例案例5 5 此观点认为中国先秦诸子文化的繁此观点认为中国先秦诸子文化的繁荣，流传至今虽有所不同，但实际上则是荣，流传至今虽有所不同，但实际上则是多与诸子相同。西方文学传入中国，中国多与诸子相同。西方文学传入中国，中国先进人士学西方，掀起学习西方文化的热先进人士学西方，掀起学习西方文化的热潮。潮。案例中的答案可以看出考生完全不理解题案例中的答案可以看出考生完全不理解题目在问什么，答案和目在问什么，答案和“亚

20、洲古学复兴亚洲古学复兴”、“欧洲文艺复兴欧洲文艺复兴”都没有关系。都没有关系。案例案例6 6 评价：有一定道理。评价：有一定道理。因为：亚洲古学复兴是对封建压迫的反抗，是受欧洲文因为：亚洲古学复兴是对封建压迫的反抗，是受欧洲文艺复兴的影响。欧洲文艺复兴是在借助复兴古文化反封艺复兴的影响。欧洲文艺复兴是在借助复兴古文化反封建统治的运动当时两者的封建力量还雄厚，要破除封建建统治的运动当时两者的封建力量还雄厚，要破除封建束缚要借助复兴古学的外衣。束缚要借助复兴古学的外衣。此答案主要立足回答“亚洲古学复兴”、“欧洲文艺复兴”的相同之处，也就是肯定了观点的正确性，在答案中能够涉及“亚洲古学复兴”和“欧洲

21、文艺复兴”的基本认识，但是答案未涉及“亚洲古学复兴”和“欧洲文艺复兴”的差异以及总体评价。案例案例7 亚洲古学复兴和欧洲文艺复兴具有一定的相似亚洲古学复兴和欧洲文艺复兴具有一定的相似之处，但是并不完全相似，历史背景不同之处，但是并不完全相似，历史背景不同,社会环社会环境不同，阶级立场不同，但都提倡新文化反对落境不同，阶级立场不同，但都提倡新文化反对落后的封建制度，反对愚昧，提倡外学，反对旧文后的封建制度，反对愚昧，提倡外学，反对旧文学，提倡新文学。提倡人们放眼看世界，吸取先学，提倡新文学。提倡人们放眼看世界，吸取先进文明的科学文化，解放思想。进文明的科学文化，解放思想。案例7中的考生对“亚洲古

22、学复兴犹如欧洲文艺复兴”的观点能从同和异的角度加以分析，但是，在异的分析中，有角度却缺乏史实做支撑，分析同时则把新文化运动的主要内容作为两者的相同之处，分析不够严谨。2 2、欠缺做题技巧、欠缺做题技巧（1 1）审题偏差，抓不住中心语。审题偏差，抓不住中心语。特别典型特别典型的是的是37（1）、）、39（2）、）、39（3）37（1）：概括指出邓实与新文化运动倡导者对传统文化认识的异同。（8分）此问考查比较能力，比较邓实与新文化运动倡导者对传统文化认识的不同之处和相同之处，“认识的异”和“认识的同”是答题中心语，及答案应该按照比较之后的同和异组织答案。案例案例8 8 国必有学而始立，学必以粹为有

23、用。国必有学而始立，学必以粹为有用。有地而人生其上，国以成国焉。有地而人生其上，国以成国焉。有其国者有其学，学也者，学其一国之学以为有其国者有其学，学也者，学其一国之学以为国用，而自治其一国者也。国用，而自治其一国者也。一个爱国的人，不可能不爱学。一个爱国的人，不可能不爱学。答案前三点照抄了材料，第点回答的是自己的理解。从答案看，完全不理解题目在设问什么，所以不知道回答的是同还是异，不知道回答的是邓实的观点还是新文化运动倡导者的观点。案例案例9 9 邓实与新文化运动倡导者对传统文化认邓实与新文化运动倡导者对传统文化认识的异同是学习以爱国为主，学习国家之识的异同是学习以爱国为主，学习国家之本事而

24、用于国，体现了人们以爱国为本本事而用于国，体现了人们以爱国为本。从答案来看，考生根本不知道应该区别异同，异是两者的不同点，同是两者的相同点，考生不知道什么叫异，什么叫同。39(2)根据材料一、二，分别指出鲁肃和诸葛亮提出的战略目标及实现步骤。答案应该包括四个小问题，即鲁肃战略目标鲁肃战略目答案应该包括四个小问题，即鲁肃战略目标鲁肃战略目标实现步骤诸葛亮的战略目标诸葛亮的战略目标实现步标实现步骤诸葛亮的战略目标诸葛亮的战略目标实现步骤。考生答题中的错误分以下几种：忽略人物的差异，回骤。考生答题中的错误分以下几种：忽略人物的差异，回答战略目标及实现步骤，答案的组织为：战略目标是答战略目标及实现步骤

25、，答案的组织为：战略目标是实实现步骤现步骤”；忽略战略目标和实现步骤的差别，以鲁肃；忽略战略目标和实现步骤的差别，以鲁肃和诸葛亮人物区别分和诸葛亮人物区别分2段；既不区别人物也不区别战略目段；既不区别人物也不区别战略目标和实现步骤，合在一起回答。而所有类似问题的答案最高标和实现步骤，合在一起回答。而所有类似问题的答案最高起评分都只是起评分都只是6分。分。案例案例10 目标：取荆州，统一。目标：取荆州，统一。步骤：占险要地势同周边结交勤政步骤：占险要地势同周边结交勤政爱民，殷实富足任人为贤统一国家爱民，殷实富足任人为贤统一国家 答案中没有区别人物，而且步骤中，史实落实不到位。案例案例11 鲁肃的

26、目标是在曹操保守的边缘等着，趁着一个鲁肃的目标是在曹操保守的边缘等着，趁着一个机会进攻就可以获胜。机会进攻就可以获胜。诸葛亮认为是要在进攻曹操之前发一些假情报，诸葛亮认为是要在进攻曹操之前发一些假情报，然后再进攻。然后再进攻。从考生答案来看，注意到了设问中需要分开回答从考生答案来看，注意到了设问中需要分开回答鲁肃和诸葛亮，但是在答案中没有看到应该对战鲁肃和诸葛亮，但是在答案中没有看到应该对战略目标和实施步骤加以区别，而且考生的答案完略目标和实施步骤加以区别，而且考生的答案完全脱离材料，根据自己的想象，像写小说一样来全脱离材料，根据自己的想象，像写小说一样来完成历史答题。完成历史答题。案例案例1

27、2 都要用发展的眼光看问题，才能促进发展。反抗别国的攻击才能发展 引进先进的技术，一致对外。案例13中考生的答案让人感觉从答案的组织到答案的内容和39（2）完全没有关系。39（3）根据材料一、二，分析荆州问题对孙、刘双方未来关系的影响。（4分）39（3）的关键在于限定语中）的关键在于限定语中“孙、刘双方孙、刘双方未来关系未来关系”一词，即回答的是对双方未来关一词，即回答的是对双方未来关系的影响，而不是回答荆州的重要性或者只系的影响，而不是回答荆州的重要性或者只回答对孙权未来的影响或者对刘备未来的影回答对孙权未来的影响或者对刘备未来的影响。响。案例案例13 荆州问题对孙权未来关系的影响为：与荆州

28、问题对孙权未来关系的影响为：与荆州相邻，若据而有之，成帝王之资。荆州相邻，若据而有之，成帝王之资。荆州问题对刘备未来关系的影响为：如荆州问题对刘备未来关系的影响为：如占据荆州，则为刘备兴汉室打下坚实的基占据荆州，则为刘备兴汉室打下坚实的基础。础。考生答案中注意到了题目中的关系一词，却不理解是“孙、刘双方未来关系”，回答的内容实际是荆州的重要性。案例案例14 荆州是一个非常重要的战地，占领荆州将荆州是一个非常重要的战地，占领荆州将会有重要作用。孙占荆州，此帝王之资也。会有重要作用。孙占荆州，此帝王之资也。刘占荆州则霸业可成，汉室可兴也。刘占荆州则霸业可成，汉室可兴也。考生答案在回答荆州对双方的重

29、要性。（2）或者宁愿胡编乱造）或者宁愿胡编乱造,也不花时间认真阅读材也不花时间认真阅读材料，从材料中找答案。料，从材料中找答案。实际上，由于题目命题中的问题，有很多设问答案就在材料中，最典型的是39题，除(3)问联系教材知识更好解答之外，其他设问并不需要依托教材知识，仅利用语文知识就可以作答。如39题（2）问（“根据材料一、二，分别指出鲁肃和诸葛亮提出的战略目标及实现步骤。”）参考答案为：“鲁肃：夺取荆州，确保江东；进而占据长江流域，形成南北对峙；实现建立帝业的战略目标。诸葛亮：夺取荆州，进占益州；东联孙权，北拒曹操，形成三方鼎立；实现复兴汉室的战略目标”，答案要点都在材料中。案例案例1515

30、 鲁肃：为将军计，惟有鲁肃：为将军计，惟有鼎足江东鼎足江东，以观天下之，以观天下之釁釁剿除黄祖，进伐刘表剿除黄祖，进伐刘表，竟长江所极，据而，竟长江所极，据而有之，然后有之，然后建号帝王以图天下建号帝王以图天下，此高帝之业也。，此高帝之业也。诸葛亮：诸葛亮：“若跨有荆、益若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，诚如是，州之众出于秦川，诚如是，则霸则霸 业可成，业可成，汉室可兴汉室可兴也。也。”案例1

31、5的答案全部来自材料，包括了鲁肃的“鼎足江东”、“剿除黄祖，进伐刘表”（即为“夺取荆州”）、“建号帝王以图天下”（建立帝业）；诸葛亮的“若跨有荆、益”（夺取荆州，进占益州）、外结好孙权、汉室可兴（复兴汉室），答案已经包括了重要得分点，这是得高分的答案。案例案例16 战略目标：发展农业战略目标：发展农业 实施步骤：广招贤才划分区域实施步骤：广招贤才划分区域扩大对外经济合作与交流解决土地扩大对外经济合作与交流解决土地政策政策 案例案例16中的答案纯属随意编造，不会中的答案纯属随意编造，不会从材料中找有效信息，历史基础知识从材料中找有效信息，历史基础知识相当欠缺，史实落实不到位。相当欠缺，史实落实不

32、到位。3 3、行文不够规范，卷面不整洁、书写潦草、行文不够规范，卷面不整洁、书写潦草混乱、字迹模糊、难以辨认。混乱、字迹模糊、难以辨认。阅卷过程中，经常有一整段话居然分辨不出一个字，书写潦草混乱、字迹模糊、难以辨认的答案是所有老师最害怕的答案，因为不能复制选样，看不到样本，十分遗憾。因为字体扫描后会略有放大，建议碳素笔不要选择太粗的。4 4、答题区域错误，成为异常卷。本人在评、答题区域错误，成为异常卷。本人在评卷过程中共发现并上交卷过程中共发现并上交1212份异常卷。份异常卷。案例案例18 39（2）位置上的答案：加大对科技应用于农业的投入 调整产业结构 完善社会保障制度 对外开放、扩大市场竞

33、争力。从考生答案来看，回答的应该是政治设问的答案。四、复习建议四、复习建议1、在教学中落实新课程教学的理念，、在教学中落实新课程教学的理念，真正把培养学科能力作为教学的主旨。真正把培养学科能力作为教学的主旨。目标获取和解获取和解读信息读信息获取试题提供的信息，理获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查解试题要求以及考查意图。意图。提炼信息的有效提炼信息的有效内容和价值，内容和价值，并对其进行分并对其进行分析与整合。析与整合。组织和应用相关学组织和应用相关学科的信息，形成科的信息，形成综合性的信息解综合性的信息解读。读。调动和运调动和运用知识用知识将所学知识与试题的形式将所学知识与试题的形式和内

34、容建立正确的联和内容建立正确的联系。系。准确地运用相关准确地运用相关知识和有关信知识和有关信息，认识和说息，认识和说明问题。明问题。体现学科渗透，运体现学科渗透，运用相关学科的知用相关学科的知识原理分析问题。识原理分析问题。描述和阐描述和阐释事物释事物正确表述事物的现象，准正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的确描述和解释事物的特征。特征。把握事物的本质把握事物的本质和规律，并作和规律，并作出正确的阐释。出正确的阐释。辩证地、历史地考辩证地、历史地考查事物，对事物查事物，对事物进行学科的和跨进行学科的和跨学科的描述与阐学科的描述与阐释，意义完整。释，意义完整。论证和探论证和探讨问题讨问题运用

35、判断、归纳、演绎、运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论比较、概括等方法论证问题。证问题。在论证中观点明在论证中观点明确、表述清晰、确、表述清晰、逻辑严谨。逻辑严谨。综合运用相关学科综合运用相关学科的原理和方法论的原理和方法论证与探讨问题，证与探讨问题，体现创新性思维。体现创新性思维。2009年高考主观题，从题目考查的知识范围，许多教师指责考试范围超出教学大纲和考试大纲的要求，但是从37、39题主观题的能力要求来看，却都在考试大纲要求的范围之内。高考命题专家杨宁一教授说过：“通过材料题设计新情境是发展方向，可以有完全脱离教材的考查，也要有以教材叙述的历史史实为背景的考查，还要有对教材中经典史

36、实的考查”，所以，一切指责都无济于事，中学教师能够做的就是适应高考题目的发展方向。（1）更新史学观念：新课程的实施过程也可以说是以史观更新为核心的史学理念更新过程。高中新课程的三大核心史观即承认历史发展的多样性和统一性、尊重各文明单位价值取向并不断交流融合的文明史观文明史观；强调人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演进的历史，其内容包括政治民主化，经济上工业化，思想文化的科学化、大众化的现代现代史观史观；批评欧洲中心论，重视整体与局部、中心与边缘关系的全球史观全球史观。09年全国文综卷历史以三大史观为命题的灵魂。文明史观如37题强调中西方文明的差异和交融、选择题18题印度文明和西方文明的

37、交融；现代化史观如选择题16题工业革命前英国的社会结构题考查工业化的条件、19题德国题考查德国现代化的重要原因、22题考查亚洲国家现代化的特色；全球史观如20题四大帝国题、21题对日合约题。高三复习备考中，一定要用新史观的角度和视角多角度多视角分析问题。笔者曾经在2009年高考复习备考中，在复习亚洲新兴国家现代化时，对中国与印度的现代化之路做比较，让学生思考中国和印度的相同之处，都强调公有制经济，印度强调国营经济和私营经济共同发展，并教学生这样记忆印度现代化的策略：双营（国营和私营）、科技、改革三个关键词，09年考题中的22题：“22第二次世界大战结束后，社会主义影响力增强，一些亚洲国家独立后

38、在经济上实行“社会主义“，建立了独具特色的工业体系。其中有：”正确答案是“B印度”，这个题我曾经在我的学生中做了调查，错误率非常低，大多数学生都选对了。这启示我们千万别拒泥于教辅或者常规的比较角度，应该从更多的侧面角度思考问题，分析问题。（2）落实三维目标）落实三维目标 知识与能力：2009年高考文科综合考试后，许多学生包括老师普遍认为记忆和背诵历史基础知识，面对09年高考题似乎毫无用处。分析2009年高考题，基础知识扎实确实不一定能够得高分，可是如果没有基础知识做支撑就更不能得高分，如邓实题联系新文化运动和文艺复兴的比较，没有基础知识的记忆是无法完成的。所以，在2019年高考备考中，我们必须

39、以三大史观做指导，以新史观透视教材整合教材，形成主干知识和重点知识，如文明史观之下的文明交融、制度文明等，加强历史重点知识的记忆。其次，注意把握重大历史事件，历史阶段特征的记忆，形成宏观的大历史思维。过程与方法：从2009年卷文科综合历史题来看，我认为在2019年、2019年的基础上进一步体现“方法即过程、过程即方法”的教学目标的要求。题目考查主要分两类，即归纳论点与寻找论据，归纳论点典型如39(1)“根据材料一、二，概括指出鲁肃和诸葛亮对荆州认识的相同之处”、39(2)“根据材料一、二，分别指出鲁肃和诸葛亮提出的战略目标及实现步骤。”等；寻找论据如37(2)“邓实认为“亚洲古学复兴”犹如欧洲

40、文艺复兴。评析这一观点。”这要求我们必须领会历史课程标准精神，转变课程观念，争取做历史教科书的“主人”，而非“仆人”，让研究性学习方式渗透在教学中。在高考历史复习教学中，我们必须拓宽教材，引入大量新材料，如文献摘录、方志援引、历史地图、统计资料、艺术作品、名言名句、诗词楹联、民间传言、照片邮票、漫画插图等等，这些都可以成为研究性学习的素材，都是课程资源。在研究性学习中，让学生自主研究，独立发现问题，让学生学会汲取信息、处理信息、注释数据、解读图表、分析情景、进行人文理解等，通过人文学科的学习发展“了解过去，理解现在，懂得社会，认识自己”的思维品质。在这些课程资源中，收集证据，并用新眼光考查新史

41、料，以获得深刻的历史认识和理解。培养“论从史出，史由证来”注重在新情境中探究历史，才能适应高考题全新情境命题的特征。情感态度价值观：普通高中历史课程标准(实验)对情感态度价值观要求的论述是“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族民族精神精神”；“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神人文主义精神的理解。”“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识世界意识。”民族精神、人文主义精神、世界意识民族精神、人文主义精神、世界意识是情感态度价值观最是

42、情感态度价值观最重要的目标，情感态度价值观的考查已经深刻地反映在高重要的目标，情感态度价值观的考查已经深刻地反映在高考题目中。从考题目中。从2009年年卷文科综合历史题来看，体现民卷文科综合历史题来看，体现民族精神的如族精神的如09年全国卷中年全国卷中14题噶尔丹题、题噶尔丹题、19题德国题；题德国题；人文主义精神的如人文主义精神的如16题英国社会结构题、题英国社会结构题、37邓实题；世邓实题；世界意识的如界意识的如18题印度题、题印度题、20题资本主义扩展方式题、题资本主义扩展方式题、21题和约题、题和约题、23题保加利亚厄瓜多尔题、题保加利亚厄瓜多尔题、37邓实题。邓实题。这要求我们在复习

43、备考中，必须领会历史课程标准精这要求我们在复习备考中，必须领会历史课程标准精神，转变课程观念，真正在教学中把情感态度价值观落在神，转变课程观念，真正在教学中把情感态度价值观落在实处，并领会情感态度价值观中民族精神、人文主义精神、实处，并领会情感态度价值观中民族精神、人文主义精神、世界意识核心内涵，突出重点。世界意识核心内涵，突出重点。在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运的过程中，既有

44、能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。文素养的基础和载体。2、培养学生解题技巧，方法。、培养学生解题技巧，方法。（1）审题：注意时间、空间、人物、事件等各个要素之间的逻辑关系，分析设问意图。怎么问怎么答。（2）根据设问意图，从材料中找到有效信息并迁移教材知识。一定要合理地用够材料，我特别谈材料有效信息的合理运用的问题，只要是设问中有“根据材料”回答的字眼，一定要教会学生合理地从材

45、料中“抄”到分数。以2009年历史卷为例，我们来具体看特别突出的37(1)、37(2)、39（1）、39（2）问 37(1)：概括指出邓实与新文化运动倡导者对传统文化认概括指出邓实与新文化运动倡导者对传统文化认识的异同。（识的异同。（8分）分）参考答案：同：反对儒学独尊。异：邓实：倡导国粹立国，认为西学与传统文化相通。新文化运动倡导者：认为传统文化禁锢思想，阻碍社会进步。邓实的观点可以抄：“国学者何？一国所自有之学也。国学者何？一国所自有之学也。”“国必有学而始立，学必以粹为有用国必有学而始立，学必以粹为有用”；“国学者，与国学者，与有国以俱来，本乎地理，根之民性，而不可须臾离也。有国以俱来，

46、本乎地理，根之民性，而不可须臾离也。”；都应该是得分点。都应该是得分点。“国必有学而始立，学必以粹为有用。国不学则不国，国必有学而始立，学必以粹为有用。国不学则不国，学非粹则非学。非学不国，其将何以自存矣！学非粹则非学。非学不国，其将何以自存矣！”以上都应以上都应该是得分点。该是得分点。37(2)：邓实认为：邓实认为“亚洲古学复兴亚洲古学复兴”犹如欧洲文艺犹如欧洲文艺复兴。评析这一观点。（复兴。评析这一观点。（12分）分）参考答案：（1）答案应包括四个方面：对文艺复兴的认识；对“亚洲古学复兴”论的看法；分析两者异同；总体评价。（2）评析须有史实、有分析、有论点，言之有理。材料中的得分点有：十五

47、世纪为欧洲古学复兴之世，而二十世纪为十五世纪为欧洲古学复兴之世，而二十世纪为亚洲古学复兴之世。夫周秦诸子，则犹希腊之七亚洲古学复兴之世。夫周秦诸子，则犹希腊之七贤也。土耳其毁灭罗马图籍，犹之嬴秦氏之焚书贤也。土耳其毁灭罗马图籍，犹之嬴秦氏之焚书也。旧宗教之束缚，贵族封建之压制，犹之汉武也。旧宗教之束缚，贵族封建之压制，犹之汉武之罢黜百家也。呜呼！西学入华，宿儒瞠目，而之罢黜百家也。呜呼！西学入华，宿儒瞠目，而考其实际，多与诸子相符。考其实际，多与诸子相符。39(1)根据材料一、二，概括指出鲁肃和根据材料一、二，概括指出鲁肃和诸葛亮对荆州认识的相同之处。诸葛亮对荆州认识的相同之处。（4分）分）参

48、考答案：（1）荆州地域广阔，特产丰富，是实现政治目标的战略要地。材料中可以引用的信息：鲁肃的认识：有金城之固，沃野万里，士民殷富，若据而有之，此帝王之资也。诸葛亮的认识：荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴、会，西通巴蜀，此用武之国 39(2)根据材料一、二，分别指出鲁肃和诸葛亮提出的根据材料一、二，分别指出鲁肃和诸葛亮提出的战略目标及实现步骤。（战略目标及实现步骤。（12分）分）参考答案：（2）鲁肃：夺取荆州，确保江东；进而占据长江流域，形成南北对峙；实现建立帝业的战略目标。诸葛亮：夺取荆州，进占益州；东联孙权，北拒曹操，形成三方鼎立；实现复兴汉室的战略目标。材料中可以引用的信息：鲁肃：为将军计

49、，惟有鼎足江东，以观天下之釁为将军计，惟有鼎足江东，以观天下之釁剿除剿除黄祖，进伐刘表，竟长江所极，据而有之，然后建号帝王黄祖，进伐刘表，竟长江所极，据而有之，然后建号帝王以图天下，此高帝之业也。以图天下，此高帝之业也。诸葛亮：“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，诚如州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，诚如是，是，则霸则霸 业可成，汉室可兴也。业可成，汉室可兴也。”3、表达规范，行文体现历史学科特点。比如答案在答题框中的位置：历史背景：结果：或者以图表的形势完成答案也能够突出要点。考查比较类型的题目可以用图表的形式安排答题内容，如39题（2）问：鲁肃诸葛亮战略目标实现步骤在高考备战中，只要我们做到明确复习方向，提升学科能力，积累方法技巧，行文书写规范科学，一定能够取得优异成绩。