人教版高三历史高考历史学科核心素养水平分层及教学实践课件.pptx

1、历史学科核心素养水平分层及教学实践一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 唯物史观是揭示人类社会历史的唯物史观是揭示人类社会历史的 科学的历史观和方法论，是科学的历史观和方法论，是历史学科多方面素养得历史学科多方面素养得 以达成的理论保证。以达成的理论保证。唯物史观的基本原理唯物史观的基本原理,包括人类社会形态从低级到高级发展、包括人类社会形态从低级到高级发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用原理等。间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用原理等。普通高中历史课程标准（普通高

2、中历史课程标准（20172017年版）年版）一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 水平水平1 1和和2 2：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。法，理解唯物史观是科学的历史观。水平水平3 3和和4 4：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 历史学业质量水平历史学业质量水平1 1和和2 2中：能够知道人类物质生活资料的生中：能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基

3、础，知道生产力是历史发展的决定因素，产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社会从知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社会从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。历史学业质量水平历史学业质量水平3 3和和4 4：能够从生产力与生产关系、经济基：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动态的演变过程，理解阶级斗争是推动阶

4、级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合力；理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。、实事求是地论述历史与现实问题。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（一）学生核心素养的水平划分（一）学生核心素养的水平划分一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 德伯劳科将学习概括为四个维德伯劳科将学习概括为四个维度的整合：（度的整合：（1 1）从事实到概）从事实到概念，到关系，再到结构；（念，到关系，再到结构；（2 2）从事实到方法，到学科方法）从事实到方法，到学科方法论，再到学科本质观；（论，再到学科本质观；（3 3）从知道到理解，到

5、应用，再到从知道到理解，到应用，再到综合；（综合；（4 4）从有限迁移，到）从有限迁移，到中等程度迁移，再到全面的迁中等程度迁移，再到全面的迁移移一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 一是情境认知理论与建构主义理论。一是情境认知理论与建构主义理论。学生的素养水平在学生的素养水平在“探究能力上表现为能够从思考和解探究能力上表现为能够从思考和解决有限迁移的、相似的情境化任务，到不断整合、迁移决有限迁移的、相似的情境化任务，到不断整合、迁移程度较远的任务，直到能够直面现实生活中的跨学科的程度较远的任务，直到能够直面现实生活中的跨学科的、复杂的、陌生的、没有固定答案的任务，即所谓的全、复杂的、陌生的

6、、没有固定答案的任务，即所谓的全面的迁移面的迁移”。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 二是布鲁纳的认知结构学习理论。二是布鲁纳的认知结构学习理论。核心素养下的知识观有两个特点：不是零碎的知识和技核心素养下的知识观有两个特点：不是零碎的知识和技能，而是结构化的；不是背诵或灌输得来的，而是在真能，而是结构化的；不是背诵或灌输得来的，而是在真实的情境中互动习得的。实的情境中互动习得的。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 三是布鲁姆的认知目标分类理论。三是布鲁姆的认知目标分类理论。学生的认知水平遵循从知道到理解、应用，再到综合的学生的认知水平遵循从知道到理解、应用，再到综合的过程，但是核心素

7、养下的认知过程，不是抽象的，而是过程，但是核心素养下的认知过程，不是抽象的，而是情境化的情境化的一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 四是学科方法论与学科本质观。四是学科方法论与学科本质观。学科核心素养严格来说是来源学科知识所含的学科思想学科核心素养严格来说是来源学科知识所含的学科思想方法，而学科思想方法的核心是学科思维。方法，而学科思想方法的核心是学科思维。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵（二）唯物史观素养的内涵 一是必备知识。一是必备知识。社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、正确运用

8、阶级分析法、人民群众是历础决定上层建筑、正确运用阶级分析法、人民群众是历史的创造者、人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶史的创造者、人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展段的发展一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵（二）唯物史观素养的内涵 一是必备知识。一是必备知识。对唯物史观基本概念的认识是结构化的，对对唯物史观基本概念的认识是结构化的，对“社会存在社会存在”概念的认识不能仅仅理解为概念的认识不能仅仅理解为“客观环境客观环境”，而要把它，而要把它理解为理解为“人们的物质实践及其前提自然条件、生产力和人们的物质实践及其前提自然条件、生产力和社会交往形式的总和社会

9、交往形式的总和”。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵（二）唯物史观素养的内涵 一是必备知识。一是必备知识。对唯物史观诸要素之间的关系及人类社会运动规律要形成结对唯物史观诸要素之间的关系及人类社会运动规律要形成结构化的认识，关于社会存在与社会意识之间的关系，不仅仅构化的认识，关于社会存在与社会意识之间的关系，不仅仅是认识社会存在决定意识，还应该认识到社会意识的反作用是认识社会存在决定意识，还应该认识到社会意识的反作用；关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑，不仅仅是；关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑，不仅仅是认识认识“AB”AB”单向度的关系，而是要通过史实

10、理解它们之间单向度的关系，而是要通过史实理解它们之间的矛盾运动，认识这一矛盾运动是如何推动人类社会的发展的矛盾运动，认识这一矛盾运动是如何推动人类社会的发展；一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵（二）唯物史观素养的内涵 一是必备知识。一是必备知识。关于人类社会发展趋势及社会形态，不但要理解人类社关于人类社会发展趋势及社会形态，不但要理解人类社会从低级向高级发展的规律，而且能够理解人类社会发会从低级向高级发展的规律，而且能够理解人类社会发展的历史性与阶段性，以及由此而产生的不同社会形态展的历史性与阶段性，以及由此而产生的不同社会形态及规律，还要理解人类社会发展规律的长期

11、性和周期性及规律，还要理解人类社会发展规律的长期性和周期性特点，这样才能解释人类社会形态更替的过程。特点，这样才能解释人类社会形态更替的过程。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵（二）唯物史观素养的内涵 二是关键能力。二是关键能力。运用唯物史观的因果律来解释历史与现实问题的能力运用唯物史观的因果律来解释历史与现实问题的能力 正确分析历史事物发展趋势的能力正确分析历史事物发展趋势的能力 正确评价历史人物的能力正确评价历史人物的能力一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵（二）唯物史观素养的内涵 二是关键能力。二是关键能力。在运用生产力与生产关系、经

12、济基础与上层建筑的辩证关在运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来分析人类社会的发展时，所体现出来的理论能力就是系来分析人类社会的发展时，所体现出来的理论能力就是一种历史与辩证的能力，既能看到人类历史发展进程中体一种历史与辩证的能力，既能看到人类历史发展进程中体现出来的共同规律，并对这种共同规律做出解释，也能看现出来的共同规律，并对这种共同规律做出解释，也能看到不同国家、不同民族、不同时代在发展道路与形态上的到不同国家、不同民族、不同时代在发展道路与形态上的差异性差异性一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（二）唯物史观素养的内涵（二）唯物史观素养的内涵 三是必备品格和正确的价值观

13、念：政治思想品质、道德人三是必备品格和正确的价值观念：政治思想品质、道德人格和史学品格格和史学品格 如果说如果说“一份材料说一份话一份材料说一份话”是史料实证素养所表现出来是史料实证素养所表现出来史学品格，那么例如史学品格，那么例如“一切都要从人的实践活动来考察历一切都要从人的实践活动来考察历史发展的动因史发展的动因”则是唯物史观素养所表现出来的史学品格则是唯物史观素养所表现出来的史学品格，“积极发挥个人的主观动能性积极发挥个人的主观动能性”则是唯物史观素养所表则是唯物史观素养所表现出来的道德人格。现出来的道德人格。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（三）唯物史观素养水平划分建议（三）唯物

14、史观素养水平划分建议 维度一：知识的结构化程度。维度一：知识的结构化程度。维度二：运用情境的复杂程度。维度二：运用情境的复杂程度。维度三：认知程度及方法论水平。维度三：认知程度及方法论水平。维度四：品格与价值观水平。维度四：品格与价值观水平。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践水平水平1和和2（A1）能够在简单的或较为一般的历史情境中，（）能够在简单的或较为一般的历史情境中，（A2）认识社会存在决定社）认识社会存在决定社会意识，理解唯物史观是科学的历史观。（会意识，理解唯物史观是科学的历史观。（A3）在了解生产力诸要素基础上，）在了解生产力诸要素基础上，认识生产力是历史发展的决定因素；运用生

15、产力与生产关系、经济基础与上认识生产力是历史发展的决定因素；运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系分析人类历史上发展的变化；（层建筑的辩证关系分析人类历史上发展的变化；（A4）运用人类社会发展的）运用人类社会发展的历史性与阶段性解释不同的社会形态，认识人类社会发展从低级向高级发展历史性与阶段性解释不同的社会形态，认识人类社会发展从低级向高级发展规律具有客观性，形成正确的历史发展观，科学的认识历史演进的规律，积规律具有客观性，形成正确的历史发展观，科学的认识历史演进的规律，积极发挥人的主观能动性促进历史进步；（极发挥人的主观能动性促进历史进步；（A5）从社会实践的角度认识人民群）从社

16、会实践的角度认识人民群众是历史的创造者，正确看待个人在历史中的作用。众是历史的创造者，正确看待个人在历史中的作用。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践水水平平3和和4（B1）能够在面对复杂的或具有挑战性的历史与现实的情境中，（）能够在面对复杂的或具有挑战性的历史与现实的情境中，（B2）有意）有意识地运用社会存在与社会意识的辩证关系，从实践过程和经验着手考察历史识地运用社会存在与社会意识的辩证关系，从实践过程和经验着手考察历史活动者的意识、动机、目的和意志的发展变化；（活动者的意识、动机、目的和意志的发展变化；（B3）自觉运用生产力与生）自觉运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，

17、综合分析不同国家、不同民族、产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，综合分析不同国家、不同民族、不同时代道路与形态的差异性，承认和尊重不同的文明曾对人类文明做出过不同时代道路与形态的差异性，承认和尊重不同的文明曾对人类文明做出过贡献，形成尊重历史，从实际出发，对各文明做出客观的、全面的评价与分贡献，形成尊重历史，从实际出发，对各文明做出客观的、全面的评价与分析的品格；（析的品格；（B4）运用人类社会发展规律的长期性和周期性特点，解释人类）运用人类社会发展规律的长期性和周期性特点，解释人类社会形态的更替，理解社会形态的更替，理解“尊重客观规律、按规律办事尊重客观规律、按规律办事”是一个复杂的认识和

18、是一个复杂的认识和实践过程；（实践过程；（B5）认识人民群众与个人在历史上的作用，正确分析人类社会）认识人民群众与个人在历史上的作用，正确分析人类社会发展的根本动力，客观评价杰出人物在历史中的作用。发展的根本动力，客观评价杰出人物在历史中的作用。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例（四）唯物史观素养水平划分举例 A1A1和和B1B1是运用情境的不同程度。是运用情境的不同程度。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例1 1：（：（20172017全国全国卷卷2727题）明前中期，朝廷在饮食器具使用上有题）明前中期，朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不

19、得使一套严格规定，例如官员不得使 用玉制器皿等。到明后期，连低级用玉制器皿等。到明后期，连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了 A.A.君主专制统治逐渐加强君主专制统治逐渐加强 B B经济发展冲击等级秩序经济发展冲击等级秩序 C C市民兴起瓦解传统伦理市民兴起瓦解传统伦理 D D低级官员易染奢靡风气低级官员易染奢靡风气 本题所设置的情境是以玉制器皿为例看明朝前中期与后期饮食器具本题所设置的情境是以玉制器皿为例看明朝前中期与后期饮食器具使用的变化，以此考察学生运用唯物史观素养当中经济基础决定上使用的变化，以此考察学生运用唯物史观素养

20、当中经济基础决定上层建筑的原理。饮食器具在中国传统文化中从来就不是单纯的饮食层建筑的原理。饮食器具在中国传统文化中从来就不是单纯的饮食用具，同时也是礼制的一部分，这一历史情境对学生来说难度不大用具，同时也是礼制的一部分，这一历史情境对学生来说难度不大，初步定义为，初步定义为A1A1“简单的或较为一般的历史情境中简单的或较为一般的历史情境中”。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例2 2：（：（20172017全国全国卷卷4242题）题）本题通过描述中世纪末期以来钟表发展变化本题通过描述中世纪末期以来钟表发展变化的情况，表格以时间为经，以变化纬，创设的情况，表格以时间为经，以变化纬，创设出

21、一种陌生的、具有挑战性的历史与现实的出一种陌生的、具有挑战性的历史与现实的情境（情境（B1B1），考查学生多方面的素养。钟表），考查学生多方面的素养。钟表是人类文明的产物，一定程度上反映了生产是人类文明的产物，一定程度上反映了生产力发展水平，钟表在人们生活、生产中的用力发展水平，钟表在人们生活、生产中的用途，反映了不同时期、不同地域人类文明的途，反映了不同时期、不同地域人类文明的发展与变迁，学生可以运用唯物史观的观点发展与变迁，学生可以运用唯物史观的观点与方法，从钟表演变的角度探讨社会存在与与方法，从钟表演变的角度探讨社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济与上层社会意识、生产力与生产关系、

22、经济与上层建筑之间的辩证关系。建筑之间的辩证关系。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例（四）唯物史观素养水平划分举例 A2A2和和B2B2是社会存在与社会意识的辩证关系。是社会存在与社会意识的辩证关系。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例3 3：（：（20172017全国全国卷卷2424题）下图是西周与战国两个时期相同文字的题）下图是西周与战国两个时期相同文字的不同写法，反映出字形发生了变化，促成这一变化的主要因素是不同写法，反映出字形发生了变化，促成这一变化的主要因素是 A A文字的频繁使用文字的频繁使用 B B书写材料的不同书写材料的不同 C C各国

23、变法的实施各国变法的实施 D D“书同文书同文”的推行的推行 文字作为一种社会意识，是在人类生产与生活的活动中产生并不断发展文字作为一种社会意识，是在人类生产与生活的活动中产生并不断发展的，从西周到战国文字的简化，正是这种变化的反映。本题考查学生能的，从西周到战国文字的简化，正是这种变化的反映。本题考查学生能否运用社会存在决定社会意识的原理（否运用社会存在决定社会意识的原理（A2A2）来解释这一时期汉字简化的）来解释这一时期汉字简化的原因。原因。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例4 4：（：（20162016全国全国卷卷2929题）题）1903 1903 年，张之洞等拟年，张之洞等拟

24、奏定学奏定学堂章程堂章程，其中规定禁止使用，其中规定禁止使用“团体团体”“”“膨胀膨胀”“”“舞台舞台”“”“影影响响”“”“组织组织”“”“运动运动”“”“报告报告”“”“观念观念”等新名词，其根本目等新名词，其根本目的在于的在于 A A抵制维新思想的传播抵制维新思想的传播 B B保证民族语言的纯洁性保证民族语言的纯洁性 C C反对向西方学习反对向西方学习 D D维护传统的意识形态维护传统的意识形态 张之洞作为晚清重臣、洋务派的代表人物，在张之洞作为晚清重臣、洋务派的代表人物，在19031903年这样的历年这样的历史时刻，他所表现出来的历史保守性，体现在他主持制订的的史时刻，他所表现出来的历

25、史保守性，体现在他主持制订的的制度文件中。本题要求学生有意识地运用社会存在与社会意识制度文件中。本题要求学生有意识地运用社会存在与社会意识的辩证关系，从人物的实践过程和经验着手，考察历史人物的的辩证关系，从人物的实践过程和经验着手，考察历史人物的意识、动机、目的和意志的发展变化（意识、动机、目的和意志的发展变化（B2B2）。）。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例（四）唯物史观素养水平划分举例 A3A3和和B3B3是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。系。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例5 5

26、：（：（20152015全国全国卷卷4141题）阅读材料，完成下列要求。题）阅读材料，完成下列要求。材料材料 有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：作用，引用了如下公式：生产力生产力=科学技术科学技术 X X（劳动力（劳动力+劳动工具劳动工具+劳动对象劳动对象+生产管理）生产管理）本题提供了生产力要素的关系式，要求学生不但要了解生产力本题提供了生产力要素的关系式，要求学生不但要了解生产力诸要素基础，认识生产力是历史发展的决定因素（诸要素基础，认识生产力是历史发展的决定因素（A3A3），还要），还要对生产力诸要素之间

27、的关系进行理解，并用相关史实对之进行对生产力诸要素之间的关系进行理解，并用相关史实对之进行历史解释。历史解释。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例6 6：（：（20172017全国全国卷卷4242题）阅读题）阅读材料，完成下列要求。材料，完成下列要求。本题提供了本题提供了14-1714-17世纪中外文明进程世纪中外文明进程中的大事，学生要自觉运用生产力与中的大事，学生要自觉运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，综合分析不同国家、不同民证关系，综合分析不同国家、不同民族、不同时代道路与形态的差异性，族、不同时代道路与形态的差异性，承认和尊重不

28、同的文明曾对人类文明承认和尊重不同的文明曾对人类文明做出过贡献，形成尊重历史，从实际做出过贡献，形成尊重历史，从实际出发，对各文明做出客观的、全面的出发，对各文明做出客观的、全面的评价与分析的品格（评价与分析的品格（B3B3）。）。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例（四）唯物史观素养水平划分举例 A4A4和和B4B4是人类社会发展趋势及社会形态。是人类社会发展趋势及社会形态。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例7 7：（：（20092009全国卷全国卷 20 20题）在题）在2020世纪，奥匈帝国、德意志帝国、大世纪，奥匈帝国、德意志帝国、大英帝国、大

29、日本帝国等帝国渐次消失，这反映出英帝国、大日本帝国等帝国渐次消失，这反映出 A A资本主义扩张的方式发生变化资本主义扩张的方式发生变化 B B第三世界的兴起第三世界的兴起 C C经济实力的提高受到普遍重视经济实力的提高受到普遍重视 D D民主政体在世界范围内确民主政体在世界范围内确立立 帝国是历史上长期存在的一种政治单位，在近现代史上曾活跃着多个帝帝国是历史上长期存在的一种政治单位，在近现代史上曾活跃着多个帝国，奥匈帝国、德意志帝国、大英帝国、大日本帝国就是其中的典型。国，奥匈帝国、德意志帝国、大英帝国、大日本帝国就是其中的典型。但到了但到了2020世纪，受多种因素的影响，上述四个帝国退出历史

30、舞台，深刻世纪，受多种因素的影响，上述四个帝国退出历史舞台，深刻地反映出资本主义从传统的侧重增加直接统治范围的扩张，转变为侧重地反映出资本主义从传统的侧重增加直接统治范围的扩张，转变为侧重提高国家的整体国力和竞争能力的扩张。本题要求学生对人类社会发展提高国家的整体国力和竞争能力的扩张。本题要求学生对人类社会发展进程中一个较长时期的历史现象的演进趋势做出分析（进程中一个较长时期的历史现象的演进趋势做出分析（A4A4）。）。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 在高考试题中，关于唯物史观的考查，一般分两种形式：在高考试题中，关于唯物史观的考查，一般分两种形式：一种是给定原理，要求学生运用相关的史

31、实对该原理进行证明一种是给定原理，要求学生运用相关的史实对该原理进行证明或解释；或解释；另一种是给定材料，要求学生运用唯物史观中的某一原理对特另一种是给定材料，要求学生运用唯物史观中的某一原理对特定的历史现象进行解释。定的历史现象进行解释。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例8 8：（：（20102010全国卷全国卷 40 40题）阅读材料，完成下列各题。题）阅读材料，完成下列各题。材料三材料三 包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年

32、。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。恩格斯：反杜林论恩格斯：反杜林论（3 3）根据材料并结合所学再结合所学知识，阐述对恩格斯所说）根据材料并结合所学再结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提历史前提”.一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例8 8：（：（20102010全国卷全国卷 40 40题）阅读材料，完成下列各题。题）阅读材料，完成下列各题。阐述对恩格斯所说阐述对恩格斯所说“历史前提历史前提”.关于人类社会向资本主义生产方式的过渡是否有共性的规律，中国关于人类社会向资本主义生产方式的过渡是否有共性

33、的规律，中国明清时期雇佣关系的发展是否具有资本主义萌芽性质，明清时期的明清时期雇佣关系的发展是否具有资本主义萌芽性质，明清时期的中国是否有向资本主义生产方式发展的可能等问题一直是学术界讨中国是否有向资本主义生产方式发展的可能等问题一直是学术界讨论的热点，也是中学生认识社会形态发展的难点问题。在此，学生论的热点，也是中学生认识社会形态发展的难点问题。在此，学生要运用唯物史观分析人类社会生产关系的变化、社会形态更替的结要运用唯物史观分析人类社会生产关系的变化、社会形态更替的结构性条件，认识资本主义生产方式的产生不仅仅是生产力发展或者构性条件，认识资本主义生产方式的产生不仅仅是生产力发展或者局部的劳

34、动关系的变化，而是包括政治、经济和思想文化在内的结局部的劳动关系的变化，而是包括政治、经济和思想文化在内的结构性变革，从而深刻认识人类社会发展的客观规律，理解构性变革，从而深刻认识人类社会发展的客观规律，理解“尊重客尊重客观规律、按规律办事观规律、按规律办事”是一个复杂的认识和实践过程（是一个复杂的认识和实践过程（B4B4）。）。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践（四）唯物史观素养水平划分举例（四）唯物史观素养水平划分举例 A5A5和和B5B5是人民群众及个人在历史发展中作用。是人民群众及个人在历史发展中作用。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例9 9：（：（20182018全国卷

35、全国卷I 24I 24题）题）墨子墨子中有关于中有关于“圆圆”“”“直线直线”“”“正方正方形形”“”“倍倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，机械制造方面的记载。这反映出，墨子墨子 A A汇集了诸子百家的思想精华汇集了诸子百家的思想精华 B B形成了完整的科学体系形成了完整的科学体系 C C包含了劳动人民智慧的结晶包含了劳动人民智慧的结晶 D D体现了贵族阶层的旨趣体现了贵族阶层的旨趣 墨子墨子与战国百家其他诸家经典一样，一般被认为是记录其创始人言论与战国百家其他诸家经典一样，一般被认为是

36、记录其创始人言论和思想的经典。本题要求学生根据材料对和思想的经典。本题要求学生根据材料对墨子墨子一书内容片断的描述，一书内容片断的描述，运用唯物史观的相关原理，正确分析运用唯物史观的相关原理，正确分析墨子墨子这一典籍著作内容的来源。这一典籍著作内容的来源。虽然也有人认为是墨子创立了以几何学、物理学、光学为突出成就的一整虽然也有人认为是墨子创立了以几何学、物理学、光学为突出成就的一整套科学理论，但根据唯物史观套科学理论，但根据唯物史观“人民群众是历史的创造者人民群众是历史的创造者”（A5A5），），墨墨子子一书中所记录的各种科学原理更多的来源于劳动人民的智慧，墨子及一书中所记录的各种科学原理更多

37、的来源于劳动人民的智慧，墨子及墨家学派的传人可能更多的是做了记录与整理的工作。墨家学派的传人可能更多的是做了记录与整理的工作。一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践 例例1010：（：（20072007海南卷海南卷3232题）题）历史历史选修：中外历史人物评说选修：中外历史人物评说 材料一、材料二（略）材料一、材料二（略）(2)(2)根据上述材料并结合所学知识，从拿破仑统治与法国大革命之根据上述材料并结合所学知识，从拿破仑统治与法国大革命之间关系的角度评价拿破仑。间关系的角度评价拿破仑。唯物史观认为，杰出历史人物在历史上的作用，取决于他们对唯物史观认为，杰出历史人物在历史上的作用，取决于他们对

38、历史发展规律的认识程度以及同人民群众的结合程度（历史发展规律的认识程度以及同人民群众的结合程度（B5B5）。）。根据这一原理，回到法国大革命的历史进程中，我们可以看到根据这一原理，回到法国大革命的历史进程中，我们可以看到，一方面，拿破仑顺应历史潮流，巩固资本主义制度，推动了，一方面，拿破仑顺应历史潮流，巩固资本主义制度，推动了资本主义的发展；另一方面，他又破坏了人民主权原则，强压资本主义的发展；另一方面，他又破坏了人民主权原则，强压民主运动，与封建势力妥协，最后以失败而告终。民主运动，与封建势力妥协，最后以失败而告终。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 谈谈你对法国大革命的认识 谈谈材料作

39、者对法国大革命的认识 就材料作者对法国大革命的认识谈谈你的理解 历史解释的分类：n 对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力n 提出自己的历史解释的能力二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力（1）辨别 层次1（水平一）：能够辨别教科书和教学中的历史解释。即能够分辨出历史教材中某个章节哪一部分是史实陈述,哪一部分是主观解释,哪一部分兼而有之。能够分辨历史教学中老师的某个教学环节是在叙述史实,还是在解释评价;能够对老师提供的补充阅读材料作史实和解释的区分。既要能筛选出时间、地点、人物、事件、器物、文献等相对客观的史实记载,也要能

40、辨别出作者的因果分析和评价等主观解释。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 26.26.表表2 2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是史叙述。据此能够被认定的历史事实是 A A皇帝李世民与薛举战于泾州皇帝李世民与薛举战于泾州 B B刘文静是战刘文静是战役中唐军的主帅役中唐军的主帅 C C唐军与薛举在泾州作战失败唐军与薛举在泾州作战失败 D D李世民患病李世民患病导致了战役失败导致了战役失败记述记述出处出处“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。”旧唐书旧唐书高祖本纪高祖本纪“薛

41、举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。”旧唐书旧唐书太宗本纪太宗本纪“秦王世民为西讨元帅秦王世民为西讨元帅刘文静（唐朝将领）及薛举战于刘文静（唐朝将领）及薛举战于泾州，败绩。泾州，败绩。”新唐书新唐书高祖本纪高祖本纪“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太宗薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太宗有疾，诸将为举所败。有疾，诸将为举所败。”新唐书新唐书太宗本纪太宗本纪 1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力 辨别层次2（水平一）：能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同 以往：初中、小学所学二、历史解释

42、素养水平分层理解与教学实践 1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力 辨别层次3（水平三）：能够分辨不同的历史解释 不同的：能分辨课内外相似主题的不同历史解释,即能在读懂、理解历史解释的基础上,进行区分辨别,发现不同点。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力（2）分析判断 层次1：能够对所学内容中的历史结论加以分析 层次2：尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。层次3：能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 1.对“他人”的历史解释进行辨别、

43、评析、阐释、验证的能力（2）分析判断 验证假说：阅读大量史料寻找证据、建构史料与假说之间的逻辑关系。学会参照历史发展趋势、时代潮流分析评价历史事物;学会采用原因追测法、利益分析法、阶段分析法、比较归类法、问题解决法等解释历史事物；学会利用辩证唯物主义、历史唯物主义的若干原理和范式解释历史事物,特别是学会运用整体与局部、延续与变化、统一与多样的关系建构历史事物之间的各种关系等。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力 以英、美、法早期资产阶级革命内容为例：对“他人”的历史解释进行辨别 第一层次:能区分历史教材对三大资产阶级革命的叙述中的史实

44、与解释 第二层次:能区分出以前教材和现在教材对光荣革命、君主立宪制的不同评价。以前强调其保守性，现在从适应国情出发,强调其革命性 第三层次:能分辨出课本与世界一部历史的作者对法国大革命的不同评价 第四层次:能分辨出课本、独立宣言的起草者、全球通史的作者、世界一部历史的作者对北美独立战争爆发原因的不同解释,并进行归类。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力 以英、美、法早期资产阶级革命内容为例：对“他人”的历史解释进行客观评析、阐释、验证 第一层次:能在分析理解的基础上认同历史课本关于英、美、法资产阶级革命的评价 第二层次:能多视角分析“

45、17、18世纪英、美、法大政治革命属资产阶级革命”这一熟悉的历史二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 1.对“他人”的历史解释进行辨别、评析、阐释、验证的能力 以英、美、法早期资产阶级革命内容为例：对“他人”的历史解释进行客观评析、阐释、验证 第三层次:能对斯塔夫里阿诺斯的“从世界史的既点看,美国革命之所以重要,并不是因为它创造了个独立的国家,而是因为它创造了一个新的、不同类型的国家“进行分析,评价;能根据材料分析罗兰夫人,相克,菲利普,费尔南德盘一阿迈斯托、历史课本对法国大革命的不同评价,并能从多方面说明这些评价不同的原因。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 1.对“他人”的历史解释进

46、行辨别、评析、阐释、验证的能力 以英、美、法早期资产阶级革命内容为例：对“他人”的历史解释进行客观评析、阐释、验证 第四层次:能用三大资产阶级革命等政治革命前后的史实验证或质疑美国学者罗伯特路威的观点：“人类老是在两个交替办法之间翻来覆去，有时候他要想建立秩序,有时候他又渴望自由;把秩和自由合二为一,似乎在他的力量之外”。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 2.学生提出“自己”的解释的能力 层次1：能够对所学内容中的历史结论加以分析 层次2：对个别或系列史事提出自己的解释；层次3：能够尝试从历史的角度解释现实问题 层次4：能够在尽可能占有史料的基础上，提出新的解释。二、历史解释素养水平分层

47、理解与教学实践 20172017全国全国卷卷 24 24图图5 5为春秋战国为春秋战国之际局部示意图。当时，范蠡在陶之际局部示意图。当时，范蠡在陶、子贡在曹鲁之间经商成为巨富，、子贡在曹鲁之间经商成为巨富，这一现象反映了这一现象反映了 A A区域位置区域位置影响影响商贸发展商贸发展 B B争霸战争争霸战争促进促进经济交往经济交往 C C交通条件交通条件决定决定地方经济状况地方经济状况 D D城市规模城市规模扩大推动扩大推动商业商业繁荣繁荣层次2：对个别或系列史事提出自己的解释带有价值评价的复合事件判断与带有价值评价的复合事件判断与成因判断成因判断20172017全国全国卷卷3434题题 201

48、72017全国全国卷卷 34.34.图图4 4是苏联时期的是苏联时期的一幅漫画又是斯大林格勒。该一幅漫画又是斯大林格勒。该漫画表明漫画表明 A A外国对苏俄的武装干涉彻底失败外国对苏俄的武装干涉彻底失败 B B苏联在帝国主义包围中仍实现工苏联在帝国主义包围中仍实现工业化业化 C C二战期间苏联经济建设并未停滞二战期间苏联经济建设并未停滞 D D遏制政策未能阻止苏联经济的发遏制政策未能阻止苏联经济的发展展 2.学生提出“自己”的解释的能力 如何概述历史发展的基本进程(1)确定时空框架(2)按时间先后选择影响历史进程的重要事件、现象或人物(3)赋予所选重要事件、现象以意义,尤其是要建构与所述进程之

49、间的关系(4)概括历史进程的总特点或发展趋势。二、历史解释素养水平分层理解与教学实践 2.学生提出“自己”的解释的能力 对历史事件解释的角度与步骤 追根溯源、理清脉络、诠释因果、洞察趋势、判定地位 解析特点、说明影响二、历史解释素养水平分层理解与教学实践对历史事件解释的角度与步骤：说明影响 20172017年年卷卷第第2424题题 周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。分封东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（

50、今北京）。分封 A A推动了文化的交流与文化认同（推动了文化的交流与文化认同（13.47%13.47%）B B强化了君主专制权力（强化了君主专制权力（16.46%16.46%）C C实现了王室对地方的直接控制（实现了王室对地方的直接控制（33%33%）D D确立了贵族世袭特权（确立了贵族世袭特权（37.09%37.09%）2.学生提出“自己”的解释的能力 以英,美、法早期资产阶级革命为例,提出“自己”的解释：第一层次：在叙述美法资产阶级革命进程时，能有条理地从时间、地点、人物、任务程,特点,成果、性质等角度分析英,美、法 资产阶级革命,形成资产阶级革命的概念。二、历史解释素养水平分层理解与教学