现代学校教育与心理辅导课件.ppt
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- 现代 学校 教育 心理 辅导 课件
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1、认知疗法的基本理论与操作技术 杭州市教科所孙义农认知疗法的历史概述认知疗法的历史概述 20世纪世纪50年代艾利斯创立了他的年代艾利斯创立了他的“理性情绪理性情绪疗法疗法”。1975年贝克首次提出了年贝克首次提出了“认知疗法认知疗法”的的专业术语,并进行了更趋完备的研究与实践,使专业术语,并进行了更趋完备的研究与实践,使之成为继精神分析和行为主义后的第三大心理治之成为继精神分析和行为主义后的第三大心理治疗理论,并推动了全球性心理治疗方法朝着整合疗理论,并推动了全球性心理治疗方法朝着整合和灵活多样的方向发展。和灵活多样的方向发展。认知治疗的定义认知治疗的定义 认知治疗是根据人的认知过程影响情感认知
2、治疗是根据人的认知过程影响情感和行为的理论假设,通过认知技术和行为和行为的理论假设,通过认知技术和行为技术来改变病人不良认知,使病人的情绪技术来改变病人不良认知,使病人的情绪与行为随之改变,社会适应能力得到增强与行为随之改变,社会适应能力得到增强的心理治疗方法。的心理治疗方法。郭沫若为女青年解忧郭沫若为女青年解忧 女青年的对联女青年的对联年年失望年年望;处处难寻处处寻年年失望年年望;处处难寻处处寻 春在哪里?春在哪里?郭老改后的对联郭老改后的对联年年失望年年望;事事难成事事成年年失望年年望;事事难成事事成 春在心中!春在心中!社会共识社会共识相辅相成相辅相成个体经验个体经验走自己的路,走自己的
3、路,让别人说去。让别人说去。人言可畏,人言可畏,唾沫淹死人。唾沫淹死人。个体的认知个体的认知认知治疗的主要特点认知治疗的主要特点 限时、短程(会谈时间、频率)限时、短程(会谈时间、频率)定式化会谈(回顾、讨论、小结)定式化会谈(回顾、讨论、小结)围绕问题和不纠缠过去(强调此时此地)围绕问题和不纠缠过去(强调此时此地)讲求科学方法(资料、假设、验证、评价)讲求科学方法(资料、假设、验证、评价)平等合作的医患关系(商谈与指导)平等合作的医患关系(商谈与指导)苏格拉底式逻辑提问(设计一系列问题)苏格拉底式逻辑提问(设计一系列问题)家庭作业(巩固会谈效果)家庭作业(巩固会谈效果)错误认知导致长期痛苦的
4、案例错误认知导致长期痛苦的案例 一位高中女生向辅导员哭诉:一位高中女生向辅导员哭诉:“在我四、五岁的时候,一个男孩子摸了我的身体。在我四、五岁的时候,一个男孩子摸了我的身体。这件事让我一想起来就浑身打颤。当时我为什么没有反这件事让我一想起来就浑身打颤。当时我为什么没有反抗?现在我留下了这么一个污点,叫我怎么在别人面前抗?现在我留下了这么一个污点,叫我怎么在别人面前抬得起头?我一看见男生就害怕,就讨厌,虽然我知道抬得起头?我一看见男生就害怕,就讨厌,虽然我知道自己的耻辱与他们并没有什么关系。自己的耻辱与他们并没有什么关系。”认知治疗的几个支派认知治疗的几个支派 1 1、理性情绪疗法理性情绪疗法
5、理性情绪治疗的基本理论为理性情绪治疗的基本理论为ABC理论。理论。这一理论的要点就是情绪这一理论的要点就是情绪(C-consquence)并并非由某一诱发性事件本身非由某一诱发性事件本身(A-action)所引起,所引起,而是由经历了这一事件的个体对这一事件的而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价解释和评价(B-believes)所引起的。所引起的。一个令人痛心的案例一个令人痛心的案例 丹是美国五年级学生。丹的美术教师发现他丹是美国五年级学生。丹的美术教师发现他课堂上作完画后总是将作品撕掉,从不上交。课堂上作完画后总是将作品撕掉,从不上交。丹解释说丹解释说“我不满意的作业绝不交给老师
6、我不满意的作业绝不交给老师”。老师告诉他:老师告诉他:“你这样苛求自己会有大麻烦你这样苛求自己会有大麻烦的的”。一年以后,丹自杀了。一年以后,丹自杀了。思想花絮思想花絮两难的选择两难的选择弱者不得好活;弱者不得好活;强者不得好死。强者不得好死。名人不能过自己的生活;名人不能过自己的生活;凡人不能过别人的生活。凡人不能过别人的生活。男人生命短;男人生命短;女人青春短。女人青春短。苏轼苏轼题西林壁题西林壁横看成岭侧成峰,横看成岭侧成峰,远近高低各不同。远近高低各不同。不识庐山真面目,不识庐山真面目,只缘身在此山中。只缘身在此山中。最常见的十一种不合逻辑的假设最常见的十一种不合逻辑的假设我我 希希
7、望望 =我我 应应 该该 我应该我应该=我能够我能够局局 部部 =全全 部部 客观存在客观存在=完美世界完美世界烦恼产生烦恼产生=不能控制不能控制 保持警觉保持警觉=时刻忧虑时刻忧虑逃避问题逃避问题=解决问题解决问题 依赖他人依赖他人=成功之道成功之道既成事实既成事实=永恒不变永恒不变 他人问题他人问题=自己问题自己问题寻求答案寻求答案=强迫思维强迫思维非理性观念的基本特征非理性观念的基本特征 对自己、对他人、对自己周围环境及事物的对自己、对他人、对自己周围环境及事物的错误错误要求或信念要求或信念:1、绝对化的绝对化的 2、以偏概全的以偏概全的 3、糟糕透顶的糟糕透顶的 情绪反过来也能影响认知
8、和认知过程。情绪反过来也能影响认知和认知过程。积极心境导致积极的记忆联想,消极心境则积极心境导致积极的记忆联想,消极心境则会导致消极认知。强烈的情绪还会干扰信息会导致消极认知。强烈的情绪还会干扰信息加工,改变人的目标顺序。加工,改变人的目标顺序。艾利斯后来进一步发现;对非理性信念的艾利斯后来进一步发现;对非理性信念的抵制与干预抵制与干预(D-disputing),以及用有效的,以及用有效的信念或适当的情感行为方式替代非理性信念、信念或适当的情感行为方式替代非理性信念、异常的情感和行为,能产生减轻患者症状的异常的情感和行为,能产生减轻患者症状的效果效果(E-effects)。理性情绪疗法的辅导目
9、标理性情绪疗法的辅导目标 (一)总体目标:培养更实际、更包容(一)总体目标:培养更实际、更包容的生活哲学,减少来访者的情绪困扰与自的生活哲学,减少来访者的情绪困扰与自我挫败行为。我挫败行为。前赤壁赋前赤壁赋片段片段 客亦知夫水与月乎?逝者如斯,而未尝往客亦知夫水与月乎?逝者如斯,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒莫消长也。盖将自其变也;盈虚者如彼,而卒莫消长也。盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?且夫天地之间,物各有主;苟非吾之所有,且夫天地之间,物各有主;苟非吾之所有,
10、虽一毫而莫取。惟江上之清风,与山间之明月,虽一毫而莫取。惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。苏轼苏轼 士生于世,使其中不自得,将何往士生于世,使其中不自得,将何往而非病?使其中坦然,不以物伤性,将而非病?使其中坦然,不以物伤性,将何适而非快!何适而非快!苏辙苏辙 治疗的具体目标治疗的具体目标 关心自己关心自己 具有社会兴趣具有社会兴趣 自我引导自我引导 容忍挫折经历容忍挫折经历 弹性弹性 接受不确定性接受不确定性 承诺承诺 科学的思
11、考科学的思考 自我接纳自我接纳 敢于冒险敢于冒险 去理想化去理想化 对自己的困扰负责对自己的困扰负责 No easy money,No easy live!理性情绪疗法的辅导目标理性情绪疗法的辅导目标 (二)(二)工作目标:引导来访者去检视和工作目标:引导来访者去检视和改变一些最基本的价值观,尤其是使他们改变一些最基本的价值观,尤其是使他们困扰的观念。困扰的观念。理性情绪疗法的操作技术理性情绪疗法的操作技术 认知技术认知技术 1、驳斥非理性信念、驳斥非理性信念 2、认知家庭作业、认知家庭作业 3、改变自我暗示内容、改变自我暗示内容 4、使用幽默、使用幽默 5、指导读书、提供信息、指导读书、提供
12、信息 情绪技术情绪技术 1、合理情绪想象、合理情绪想象 2、角色扮演、角色扮演 3、克服羞愧学习、克服羞愧学习 4、强制和力量的使用、强制和力量的使用 5、无条件接纳、无条件接纳 6、示范、示范 行为技术行为技术 1、脱敏法、脱敏法 2、暴露法、暴露法 3、代币法、代币法 归谬法举例归谬法举例 F 你说别班的男同学取笑你,你都不敢经过他们身边你说别班的男同学取笑你,你都不敢经过他们身边去食堂、卫生间,就尽量憋着、饿着?去食堂、卫生间,就尽量憋着、饿着?S 是的。是的。F 下次他们或许还会说下次他们或许还会说:“你怎么还有脸来上学?你怎么还有脸来上学?”“你你怎么还活在这个世界上?怎么还活在这个
13、世界上?”你就该退学,就该离开这你就该退学,就该离开这个世界?个世界?S(笑了起来)我确实太把别人的议论当一回事了。(笑了起来)我确实太把别人的议论当一回事了。认知家庭作业举例认知家庭作业举例在家看见父母没有紧张感。在家看见父母没有紧张感。在马路上看见行人的目光也没有紧张感。在马路上看见行人的目光也没有紧张感。在校园里看见老师、同学的目光有紧张感,担心他们会在校园里看见老师、同学的目光有紧张感,担心他们会知道我的秘密。知道我的秘密。在班级里看见同学的目光有恐惧感,感觉他们的目光是在班级里看见同学的目光有恐惧感,感觉他们的目光是怪异的,他们在议论我,我想逃避。怪异的,他们在议论我,我想逃避。练习
14、题一练习题一 某男生因为成绩不好,受到教师和同某男生因为成绩不好,受到教师和同学的不合适对待,他由此产生了严重的自学的不合适对待,他由此产生了严重的自卑情绪和行为退缩。卑情绪和行为退缩。辅导老师可以怎样通过理性情绪疗法辅导老师可以怎样通过理性情绪疗法的辅导帮助他走出困境?的辅导帮助他走出困境?辅导老师的干预措施辅导老师的干预措施 调整调整“我的成绩不理想,说明自己很笨。我的成绩不理想,说明自己很笨。”的认知。的认知。停止使用消极、自我否定的词语,宽容自己的不足。停止使用消极、自我否定的词语,宽容自己的不足。每天至少自我表扬一次。每天至少自我表扬一次。列出自己十个优点,并不断增加。每天读一遍这张
15、表。列出自己十个优点,并不断增加。每天读一遍这张表。将自我否定的所有想法列出来,看是否完全属实。将自我否定的所有想法列出来,看是否完全属实。尽量改正可以纠正的缺点,坦然接受无法改变的事实。尽量改正可以纠正的缺点,坦然接受无法改变的事实。每天读一遍下面这段话,至少每天读一遍下面这段话,至少3030天:天:我现在的学习成绩还不够好,但这并不表明我不是我现在的学习成绩还不够好,但这并不表明我不是一个好学生。我能够去努力做得好一点。当然我不可能一个好学生。我能够去努力做得好一点。当然我不可能事事成功,也没有人能做到这一点。事事成功,也没有人能做到这一点。我是学习中最重要的人,因为我的努力能决定自己我是
16、学习中最重要的人,因为我的努力能决定自己的成败。失败是成功之母,通过刻苦学习,我一定能够的成败。失败是成功之母,通过刻苦学习,我一定能够成功。成功。2、贝克的认知治疗理念、贝克的认知治疗理念1、人的情绪反应与认知有关、人的情绪反应与认知有关2、情绪障碍和负性认知相互影响,形成恶性循环、情绪障碍和负性认知相互影响,形成恶性循环3、识别和改善情绪障碍者的认知曲解,能有效缓、识别和改善情绪障碍者的认知曲解,能有效缓解症状,增强适应。解症状,增强适应。贝克提出的认知心理机制模式:贝克提出的认知心理机制模式:核心信念核心信念 中间信念中间信念 情境情境自动想法自动想法反应反应 情感情感 行为行为 生理反
17、应生理反应 贝克关于情绪障碍的认知模型包含二个层次:贝克关于情绪障碍的认知模型包含二个层次:1)浅层的负性自动想法浅层的负性自动想法 2)深层次的功能失调性假设或图式。深层次的功能失调性假设或图式。“负性负性”即消极的、使人不快的即消极的、使人不快的 “自动自动”即快速的、不经考证的即快速的、不经考证的 “图式图式”即通过生活经验建构起来的稳定的认知结构即通过生活经验建构起来的稳定的认知结构和模式,指导着个体对世界的假设和模式,指导着个体对世界的假设负性自动想法的主要特点负性自动想法的主要特点 它的内容消极,常和不良情绪相连接它的内容消极,常和不良情绪相连接 它是自动的、不经验证和推理突现于脑
18、内它是自动的、不经验证和推理突现于脑内 它随时间地点而变化,能为意识所察觉它随时间地点而变化,能为意识所察觉 它貌似真实,由功能失调性图式派生而来它貌似真实,由功能失调性图式派生而来 它存在时间短暂,但力量很大难以自行排除它存在时间短暂,但力量很大难以自行排除 它蕴含认知曲解,患者却难以识别,也不知道它蕴含认知曲解,患者却难以识别,也不知道它正是情绪困扰的根源它正是情绪困扰的根源自动想法的形成机制自动想法的形成机制问题情境:同学没有和我一起玩。问题情境:同学没有和我一起玩。自动想法:他们故意疏远我。自动想法:他们故意疏远我。中间信念:木秀于林,风必摧之!中间信念:木秀于林,风必摧之!功能失调性
19、假设类型功能失调性假设类型 成就(只许成功、不准失败)成就(只许成功、不准失败)接纳(要求被所有人接受、喜爱)接纳(要求被所有人接受、喜爱)控制(要左右事物的发展变化,要成为控制(要左右事物的发展变化,要成为 控制事件进程的强者)控制事件进程的强者)贝克理论中认知曲解的基本类型贝克理论中认知曲解的基本类型 绝对性思考绝对性思考 任意推断任意推断 选择性概括选择性概括 过度引申过度引申 夸大和缩小夸大和缩小 包揽责任包揽责任 消极定向注视消极定向注视 情绪化推理情绪化推理“应该应该”倾向倾向 乱贴标签乱贴标签 贝克认知治疗的主要方法贝克认知治疗的主要方法 1、信念不能证实、信念不能证实 通过通过
20、“协同检验协同检验”,医生反复诘问,医生反复诘问,让患者看到自己原先的信念、想法不能让患者看到自己原先的信念、想法不能证实,以改变其原先的曲解认知。证实,以改变其原先的曲解认知。2、概念重建、概念重建 改变患者观察事实、理解问题的角度,改变患者观察事实、理解问题的角度,促使患者重新进行选择,从而改变其态度促使患者重新进行选择,从而改变其态度和行为。和行为。3、领悟、领悟 用解释和神入的技术促进患者自我反用解释和神入的技术促进患者自我反思,找出自己不合理的信念和认知方式,思,找出自己不合理的信念和认知方式,并进行调整。并进行调整。4、重复的适应性自我对话、重复的适应性自我对话 指导认知缺陷者将积
21、极信念重复地对指导认知缺陷者将积极信念重复地对自己说明,使其融入自己的信念系统,成自己说明,使其融入自己的信念系统,成为支配自己行为的准则。为支配自己行为的准则。练习题二练习题二 某重点中学一女生习惯性地坐到一男生身上,某重点中学一女生习惯性地坐到一男生身上,造成不良影响。学校准备处分这两位学生。那位造成不良影响。学校准备处分这两位学生。那位男生很委屈,他说:男生很委屈,他说:“是她要坐上来的是她要坐上来的,我有什么我有什么办法办法?”应当怎样调整这位学生的认识,使之更符合应当怎样调整这位学生的认识,使之更符合客观?客观?辅导老师说:辅导老师说:“你当时的反应是什么?你当时的反应是什么?你用自
22、己的非语言行为表现出她坐在你身你用自己的非语言行为表现出她坐在你身上你很受用,这在客观上鼓励了那位女生上你很受用,这在客观上鼓励了那位女生的不恰当行为。因此现在把责任完全推到的不恰当行为。因此现在把责任完全推到女同学身上是一种非男子汉的表现。女同学身上是一种非男子汉的表现。”个体经验在辅导过程中的地位个体经验在辅导过程中的地位 罗杰斯指出:罗杰斯指出:“人基本上生活在一个主观的世界里人基本上生活在一个主观的世界里”。200年前笛卡尔提出年前笛卡尔提出”主体客观二元对立主体客观二元对立”的哲学观念。的哲学观念。100年前心理学兴起年前心理学兴起,我们习惯以一个前置性假设给个案我们习惯以一个前置性
23、假设给个案贴一个标签贴一个标签.而忽视了个案在做出判断时的参与。随着知识而忽视了个案在做出判断时的参与。随着知识信息更新加快信息更新加快,半衰期缩短半衰期缩短,主客观二元对立的基本哲学观主客观二元对立的基本哲学观念受到了挑战念受到了挑战.辅导中客体自身经验的地位也随之被提到了辅导中客体自身经验的地位也随之被提到了前所未有的高度。前所未有的高度。開始做心理輔導開始做心理輔導輔導教師很容易犯這樣的錯誤輔導教師很容易犯這樣的錯誤一上來就急于一上來就急于說教來詢者。這可能會使對方感到惱火說教來詢者。這可能會使對方感到惱火覺得你根本不理解他的覺得你根本不理解他的心。因為你尚未給人家傾訴的機會心。因為你尚
24、未給人家傾訴的機會怎么可以獲得他對你的信賴怎么可以獲得他對你的信賴呢?而人在未宣泄掉自己惡劣情緒之前呢?而人在未宣泄掉自己惡劣情緒之前是難以與人深入溝通的是難以與人深入溝通的這實在是人之常情。這實在是人之常情。所以,心理輔導先共鳴,后行動。而有了思想共鳴所以,心理輔導先共鳴,后行動。而有了思想共鳴來詢者才會來詢者才會心悅誠服地執行自己與咨詢者商定的行動計划。這一建立思想共心悅誠服地執行自己與咨詢者商定的行動計划。這一建立思想共鳴的過程鳴的過程就是心靈上的就是心靈上的“和聲和聲”。岳晓东岳晓东比较不同表达方式的效果比较不同表达方式的效果禁止随地乱扔果皮纸屑!禁止随地乱扔果皮纸屑!请把垃圾扔进垃圾
25、箱。请把垃圾扔进垃圾箱。把赃物丢进我的腹中,把美好留给你的心灵。把赃物丢进我的腹中,把美好留给你的心灵。把食物抛入鳄鱼池的请自己下去捡起来。把食物抛入鳄鱼池的请自己下去捡起来。认知调整要重视正面引导,并尽可能与受导者认知调整要重视正面引导,并尽可能与受导者的经验相吻合或接近。的经验相吻合或接近。认知疗法操作的基本步骤认知疗法操作的基本步骤(1)界定与来访者情绪困扰有关的不合理信念界定与来访者情绪困扰有关的不合理信念(2)挑战来访者的不合理信念挑战来访者的不合理信念(3)向来访者显示那些信念错误向来访者显示那些信念错误(4)以合理的信念取代不合理的信念。以合理的信念取代不合理的信念。(5)指导来
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