健康教育医学知识讲座培训课件.ppt
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1、健康教育医学知识讲健康教育医学知识讲座座学生在学完本章后能够:学生在学完本章后能够:认识与记忆:认识与记忆:1.1.能正确陈述健康教育的概念。能正确陈述健康教育的概念。2.2.能正确陈述健康教育的基本原则和程序。能正确陈述健康教育的基本原则和程序。(Objectives)2健康教育医学知识讲座学生在学完本章后能够:学生在学完本章后能够:理解及分析:理解及分析:1.1.能解释健康教育、健康促进与卫生宣传三者之间的关能解释健康教育、健康促进与卫生宣传三者之间的关 系。系。2.2.能举例说明知信行模式、健康信念模式、格林模式在健能举例说明知信行模式、健康信念模式、格林模式在健 康教育活动中的指导作用
2、和局限性。康教育活动中的指导作用和局限性。3.3.能用合理行为理论和计划行为理论解释在预防和控制艾能用合理行为理论和计划行为理论解释在预防和控制艾 滋病中的指导作用。滋病中的指导作用。(Objectives)3健康教育医学知识讲座学生在学完本章后能够:学生在学完本章后能够:综合及运用综合及运用:针不同的对象和场所,说明选择和运用不同健康教育针不同的对象和场所,说明选择和运用不同健康教育 模式或多种健康教育模式的理由和依据。模式或多种健康教育模式的理由和依据。(Objectives)4健康教育医学知识讲座(Terminology)健康教育健康教育(health education)健康教育学健康
3、教育学(health pedagogy)健康素养健康素养(health literacy)知信行知信行(knowledge-attitude-belief-practice,KABP或或KAP)健康信念模式健康信念模式(health belief model,HBM)格林模式格林模式(PRECEDE-PROCEED model)合理行为理论合理行为理论(theory of reasoned action,TRA)计划行为理论计划行为理论(theory of planned behavior,TPB)5健康教育医学知识讲座知识点1 健康教育的概念知识点2健康教育学的概念 知识点3健康素养的概念第
4、一节健康教育概述 知识点4 健康促进的概念 6健康教育医学知识讲座 知识点1 知信行模式 知识点2 健康信念模式 知识点3 格林模式 知识点4 合理行为理论和 计划行为理论 第 二 节健康教育相关理论模式 7健康教育医学知识讲座知识点1 健康教育的原则知识点2健康教育的程序 知识点3 健康教育的方法第 三 节健康教育的原则程序及方法8健康教育医学知识讲座 第一节 健康教育概述(Key point interpretations)9健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)一、基本概念一、基本概念(一)健康教育(一)健康教育(health education)通过
5、有计划、有组织、有系统的社会和教育活动,全通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动,全面提高公民的健康素养,促使人们自愿地改变不良的健康面提高公民的健康素养,促使人们自愿地改变不良的健康行为和影响健康行为的相关因素,消除或减轻影响健康的行为和影响健康行为的相关因素,消除或减轻影响健康的危险因素,从而预防疾病、促进健康和提高生活质量。危险因素,从而预防疾病、促进健康和提高生活质量。10健康教育医学知识讲座(二)健康教育学(二)健康教育学(health pedagogy)研究健康教育与健康促进的理论、方法和实践的科研究健康教育与健康促进的理论、方法和实践的科学,是健康学与教育学交叉综合所形成的一
6、门新兴的学学,是健康学与教育学交叉综合所形成的一门新兴的学科。科。(Key point interpretations)11健康教育医学知识讲座(三)健康素养(三)健康素养(health literacy)个体能够获取和理解基本的健康信息和服务,并运个体能够获取和理解基本的健康信息和服务,并运用这些信息和服务做出正确判断和决策的能力,以维持用这些信息和服务做出正确判断和决策的能力,以维持并促进自己的健康。并促进自己的健康。(Key point interpretations)12健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)(四)健康教育与健康促进(四)健康教育与健
7、康促进 健康促进是运用行政的或组织的手段,广泛协调社会健康促进是运用行政的或组织的手段,广泛协调社会各相关部门以及社区、家庭和个人,使其履行各自对健康各相关部门以及社区、家庭和个人,使其履行各自对健康的责任,共同维护和促进健康的一种社会行为和社会战略。的责任,共同维护和促进健康的一种社会行为和社会战略。13健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)健康促进与健康教育的关系:健康促进与健康教育的关系:健康促进是健康教育的发展与延伸,健康教育是健康健康促进是健康教育的发展与延伸,健康教育是健康促进的重要内容和基础。促进的重要内容和基础。健康教育在健康促进中起主导作用
8、。健康教育在健康促进中起主导作用。健康教育是健康促进的必要条件,没有健康教育,健健康教育是健康促进的必要条件,没有健康教育,健康促进的目标无法实现。康促进的目标无法实现。14健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)(五)健康教育与卫生宣传区别(五)健康教育与卫生宣传区别干预目标干预目标改变公众的健康知识改变公众的健康知识结构结构促使个体、群体、社会促使个体、群体、社会的健康行为的改变的健康行为的改变知识传授特点知识传授特点 单项传播,传授对象单项传播,传授对象泛化,不注重反馈泛化,不注重反馈有组织、有计划、有评有组织、有计划、有评价的教育活动价的教育活动 两者
9、的关系两者的关系健康教育的重要内容健康教育的重要内容和手段之一,健康教和手段之一,健康教育和健康促进发展的育和健康促进发展的初期阶段初期阶段是卫生宣传的深化,将是卫生宣传的深化,将“普及卫生知识普及卫生知识”延伸延伸到到“建立建立健康行为健康行为”15健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)二、健康教育的相关科学二、健康教育的相关科学16健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)三、健康教育的发展史三、健康教育的发展史(一)国外健康教育的发展(一)国外健康教育的发展第一阶段第一阶段20世纪70年代以前生物医学阶段第二阶段第二阶段
10、 20世纪70年代80年代行为阶段第三阶段第三阶段20世纪80年代以后新公共卫生阶段17健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)生物医学阶段(生物医学阶段(20世纪世纪70年代以前)年代以前)“生物医学模式生物医学模式”导致重医疗,忽视预防导致重医疗,忽视预防;健康教育处于一般卫生知识宣传层面健康教育处于一般卫生知识宣传层面;健康教育研究薄弱。健康教育研究薄弱。18健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)行为阶段(行为阶段(20世纪世纪70至至80年代)年代)提出提出“生物生物-心理心理-社会医学模式社会医学模式”,关注疾病预
11、防、,关注疾病预防、建立健康教育机构、加大健康教育经费投入建立健康教育机构、加大健康教育经费投入;健康教育列为医学院校的必修课健康教育列为医学院校的必修课;健康促进开始萌芽。健康促进开始萌芽。19健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)新公共卫生或后医学阶段(新公共卫生或后医学阶段(2020世纪世纪8080年代后)年代后)健康教育和健康促进得到较快发展健康教育和健康促进得到较快发展;健康教育注重整体性、系统性、多元性、综合性和协同性健康教育注重整体性、系统性、多元性、综合性和协同性;健康促进的理念得到扩展,提出健康促进的理念得到扩展,提出 “生态群体健康生态群
12、体健康”为纲为纲;健康成为一项社会目标。健康成为一项社会目标。20健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)(二)我国健康教育的发展(二)我国健康教育的发展 1949年以前年以前 1912年成立卫生展览馆年成立卫生展览馆;1915年后成立多个健康教育学术团体年后成立多个健康教育学术团体;20世纪世纪20年代年代“Health education”一词引入我国一词引入我国;1924年健康教育期刊年健康教育期刊卫生卫生创刊创刊;1931年中央苏区创办年中央苏区创办健康报健康报、中央大学设立卫生教育、中央大学设立卫生教育 科,学制科,学制4 4年年;1939年创办年创
13、办“中华健康教育协会中华健康教育协会”。21健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)1950年至年至1990年年 50 50年代初开展年代初开展 “爱国卫生运动爱国卫生运动”;19591959年全国年全国2020个省建立卫生教育馆(所);个省建立卫生教育馆(所);19601960年以后受年以后受“自然灾害自然灾害”和和“文革文革”影响,健康教育影响,健康教育 机构被陆续撤销,机构被陆续撤销,“文革文革”结束后得以陆续恢复。结束后得以陆续恢复。22健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)1990年至今(迅速发展阶段年至今(迅速发
14、展阶段)1990年首届全国健康教育工作会议提出:年首届全国健康教育工作会议提出:“要把健要把健 康教育提到战略高度来认识康教育提到战略高度来认识”;2005年制定了年制定了全国健康教育与健康促进工作规划全国健康教育与健康促进工作规划 纲要(纲要(20052010年)年);2008年提出年提出“健康中国健康中国2020”战略,颁布战略,颁布中国公中国公 民健康素养民健康素养66条条、中国公民健康素养中国公民健康素养基本知基本知 识与技能(试行)识与技能(试行)。23健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)四、护士在健康教育中的作用四、护士在健康教育中的作用 为服
15、务对象提供有关健康的信息为服务对象提供有关健康的信息 帮助服务对象认识影响健康的因素帮助服务对象认识影响健康的因素 帮助服务对象确定存在的健康问题帮助服务对象确定存在的健康问题 指导服务对象采纳健康行为指导服务对象采纳健康行为 开展健康教育的研究开展健康教育的研究24健康教育医学知识讲座 第二节第二节 健康教育的相关理论健康教育的相关理论(Key point interpretations)25健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)知知knowledge对疾病相关知识的认知和理解信信attitude-belief 对已获得的疾病相关知识的信任,对健康价值的态
16、度 行行practice有利于健康的行为一、知信行模式一、知信行模式26健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)认真思考信息传播觉察信息引起兴趣感到需要相信信息产生动机尝试行为态度坚持行为行为确定行为改变的过程行为改变的过程27健康教育医学知识讲座知信行模式在健康教育中的应用知信行模式在健康教育中的应用 适用于信息的权威性强、信息符合接受者的兴趣,适用于信息的权威性强、信息符合接受者的兴趣,所处环境适用于行为转变的人群。所处环境适用于行为转变的人群。(Key point interpretations)28健康教育医学知识讲座 健康信念模式(健康信念模式(he
17、alth belief model,HBM)于)于1958年首先由霍克巴姆(年首先由霍克巴姆(Hochbaum)提出,后经贝克)提出,后经贝克(Becker,1984年)等学者修订逐步形成,是迄今用来年)等学者修订逐步形成,是迄今用来解释个人信念如何影响行为改变的最常用的模式。解释个人信念如何影响行为改变的最常用的模式。二、健康信念模式二、健康信念模式(Key point interpretations)29健康教育医学知识讲座对采取健康行为获益程度的认知对采取健康行为障碍的认知对疾病严重程度的认知对疾病严重程度的认知促使或诱发健康行为发生的因素对疾病易感性的认知健康信念模式 对疾病威胁的认知
18、 提示因素 影响及制约因素 30健康教育医学知识讲座健康教育模式在健康教育中的应用健康教育模式在健康教育中的应用 利用手册、电视、报刊杂志等媒体宣传预防疾病的利用手册、电视、报刊杂志等媒体宣传预防疾病的知识及方法,帮助受众对象形成正确的健康认知、增强知识及方法,帮助受众对象形成正确的健康认知、增强其健康信念,愿意主动采取积极的预防性措施,从而达其健康信念,愿意主动采取积极的预防性措施,从而达到防治疾病的目的。到防治疾病的目的。(Key point interpretations)31健康教育医学知识讲座 格林模式(格林模式(PRECEDE-PROCEED model)由美国学)由美国学者劳伦斯
19、者劳伦斯格林(格林(Lawrence W.Green)提出。)提出。特点是从特点是从“结果入手结果入手”,用演绎的方式进行思考,从最,用演绎的方式进行思考,从最终的结果追溯到最初的起因。由终的结果追溯到最初的起因。由3个阶段、个阶段、9个基本的步骤个基本的步骤组成。组成。三、格林模式三、格林模式(Key point interpretations)32健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)生活质量 健康促进第2阶段流行病学评估第3阶段行为与环境评估第4阶段教育与组织评估健康教育政策组织法规倾向因素促成因素强化因素行为生活方式环境健康第9阶段远期效果评价第8阶
20、段中期效果评价第7阶段近期效果评价PRECEDEPROCEED第1阶段社会评估第5阶段管理与政策评估第6阶段实施过程评价33健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)格林模式在健康教育中的应用格林模式在健康教育中的应用 指导健康教育和健康促进计划或规划的制定、实指导健康教育和健康促进计划或规划的制定、实施及评估。模式从结果入手,在制定计划或规划前,施及评估。模式从结果入手,在制定计划或规划前,需明确需明确“为什么要制定该计划为什么要制定该计划”,并对影响健康的因素,并对影响健康的因素做出诊断,从而帮助确立干预手段和目标。做出诊断,从而帮助确立干预手段和目标。34
21、健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)四、合理行为理论和计划行为理论四、合理行为理论和计划行为理论 美国学者菲什拜因(美国学者菲什拜因(Fishbein)和阿耶兹()和阿耶兹(Ajzen)于)于20世纪世纪70年代提出。此理论主要用于分析态度如何有意识年代提出。此理论主要用于分析态度如何有意识地影响个体行为,关注基于认知信息的态度形成过程。地影响个体行为,关注基于认知信息的态度形成过程。合理行为理论合理行为理论(theory of reasoned action,TRA)35健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)行为行为3
22、6健康教育医学知识讲座 计划行为模式计划行为模式(Theory of Planned Behavior,TPB)阿耶兹将合理行为理论加以延伸,提出了计划行为理阿耶兹将合理行为理论加以延伸,提出了计划行为理论,以期能够对个人行为的预测及解释更具有适当性。论,以期能够对个人行为的预测及解释更具有适当性。(Key point interpretations)37健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)行为行为38健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)合理行为理论及计划行为理论在健康教育中的应用合理行为理论及计划行为理论在健康教育中
23、的应用 广泛用于健康行为的认识和干预,以指导和制定预防控制广泛用于健康行为的认识和干预,以指导和制定预防控制的策略。然而,由于人的行为不仅受的策略。然而,由于人的行为不仅受“理理”的影响,也同时的影响,也同时受受“情情”的影响,还会遇到没有机会做思考与决策等情况。因的影响,还会遇到没有机会做思考与决策等情况。因此,该理论模型也存在一定的局限性,它忽略了情境、个人此,该理论模型也存在一定的局限性,它忽略了情境、个人行为标准、习惯等在行为发生、维持和消退中的作用。行为标准、习惯等在行为发生、维持和消退中的作用。39健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)第三节第三
24、节 健康教育的原则、程序及方法健康教育的原则、程序及方法40健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)一、健康教育原则一、健康教育原则健康健康教育教育原则原则科学性科学性针对性针对性可行性可行性启发性启发性规律性规律性通俗性通俗性合作性合作性行政性行政性41健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)二、健康教育的程序二、健康教育的程序健康教育程序实施计划效果评价评估设立目标制定实施计划42健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)|针对听众备课针对听众备课做好授课环境准备做好授课环境准备注重讲授技巧
25、注重讲授技巧把握授课时间把握授课时间单向的思想传递方式单向的思想传递方式对教学者的语言素养对教学者的语言素养依赖较大依赖较大听众较多时无法与听听众较多时无法与听众进行良好的沟通众进行良好的沟通不能照顾听众的个别不能照顾听众的个别差异差异不利于学习者主动学不利于学习者主动学习习有限时间内提供容有限时间内提供容量较大的信息量较大的信息易组织易组织经济经济 专题讲座法专题讲座法三、健康教育方法三、健康教育方法43健康教育医学知识讲座(Key point interpretations)|以以8-15人一组为宜人一组为宜确定讨论的主题和内容确定讨论的主题和内容讨论过程注意调节气氛讨论过程注意调节气氛结
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