特殊需求学生教学策略课件.ppt

1、特殊需求學生教學策略一、一般教學策略(一)行為取向的教學：對初學者與學習較遲緩者而言可採用,因此種教學法較具結構性,學習者易有依循的方向.直接教學法(DirectInstructionDI)最具代表性，教學步驟為 1.短暫複習先前學習 2.陳述教學目標 3.小步驟教新教材，教完一步驟即練習.4.清晰、仔細的解說 5.提供主動練習機會 6.以問問題檢核學生理解程度 7.初步練習時要給予引導 8.提供有系統的回饋與矯正 實證研究已證明此法的有效性(二)認知取向的教學如互惠教學法(ReciprocalTeaching)運用師生對話的方式來訓練學生熟練與活用各種學習策略，以閱讀理解策略教學最具代表性，

2、教學步驟為 1.先看標題，利用背景知識預測文章內容。2.閱讀後，老師或帶領者提出問題，讓人回答Question(5W1H)3.摘錄該段重點Summarize 4.有疑惑時隨時提出問題進行討論，以澄清疑慮Clarify 5.在繼續閱讀下去前，對下一段文章先做預測Predict在進行互惠教學之初，老師負起帶領對話的責任，當學生漸漸熟練閱讀策略的使用與對話問答的方法後，便把主導對話的責任轉移到學生身上，但老師仍隨時提供回饋與修正。(三)認知行為取向的教學以自我行為管理訓練為主軸，建立適應行為或消除不適應行為。訓練的過程運用自我交談、自我覺知、自我控制、自我記錄、自我增強、自我引導等方式進行自我指導。

3、內涵與訓練方式可以師生共同商討，訂定一個企劃案，內容可包含：1.想要改變的行為 2.目前的表現 3.計畫用什麼方法改變 4.預定達到的目標 5.計畫執行的情形 6.檢核目標達成的程度 7.自我獎勵或修正的方式(四)社會生態取向的教學以Vygotsky之觀點為主軸，指出學習引導發展，當兒童在他們的近側發展區內進行活動時，若得到有能力者的協助，則學習可引導發展向前進鷹架學習(Scaffolding)。根據此理論發展出的教學法有：Zoneofproximaldevelopment孩子獨立解決問題所表現的實際發展(actual development)由成人支持或與程度較佳的同儕合作解決問題而產生的潛

4、在發展(potential development)最好的教學:針對學習者的臨近發展區 1.合作式學習：利用小組教學，學生彼此互相合作，將自己以及其他同學的學習最大化。此學習法重視不同能力學生之間的彼此合作與學習，符合尊重個別差異的融合教育理念。2.同儕教學：若慎選小老師並對其施以訓練或提供實際演練的機會，可創造三贏(老師、小老師、被教者)局面。二、學科特定教學策略(一)閱讀問題的處理 Strikland提出整體部分統整(WholePartWhole)的教學法來指導初學者閱讀：1.先用全語言(WholeLanguage)教學法，透過進行有意義的聽、說、讀、寫統整性的活動，讓學生接觸並了解全文。

5、2.再將學習的焦點放在語言特定知識與技能方面的教學與訓練如語音、語形、語法與語意的學習。3.再回到全文理解的教學，以統整的方式培養學生精熟的閱讀技能與靈活應用語文的能力。(二)書寫問題的處理 寫字技巧和視知覺以及視動協調有關，一般教學原則包括：1.將學生常寫錯的字列出，給予充分的練習各種組字規則。2.每天都要練習寫一些字，並將字分解成部件。3.利用分配練習法，重複寫字練習。(三)數學問題的處理數學學習障礙者可能會有下列困難：1.無法指明東西的數量 2.無法比較事物的大小 3.閱讀數學符號有困難 4.書寫數字與數學符號的困難 5.有困難理解數學概念彼此間的關係 6.有運算困難有效數學教學的原則 1.避免記憶負荷量過大 2.提供每日的複習與引導式的練習 3.避免同一時間學習概念與運用，以免混淆 4.按照難易順序教學 5.讓學生的反應能流暢精熟 6.確保學生能有成功的機會，並能獨立完成作業數學教學的調整原則 1.在刺激呈現方面：使用實物、固定的視覺展示、使用口語陳述問題、使用文字或符號呈現問題。2.在反應方式方面：用操作式反應、提供答案選擇、使用口頭回答、使用文字或符號表徵。