有效教学目标的设计方案与达成课件-.ppt

1、1 1知识：记忆、回忆或明白。知识：记忆、回忆或明白。例子：学生应能提供新中国成立的日期。例子：学生应能提供新中国成立的日期。2 2理解：收到所交流的东西时不会把它与别的事理解：收到所交流的东西时不会把它与别的事物连在一起。物连在一起。例子：学生应能解释晒黑的原因。例子：学生应能解释晒黑的原因。3 3运用：运用一般的概念解决特殊的问题。运用：运用一般的概念解决特殊的问题。例子：学生应能使用气象标预测天气变化。例子：学生应能使用气象标预测天气变化。4 4分析：能够将信息分解为几个部分。分析：能够将信息分解为几个部分。例子：学生能得出一个故事的寓意。例子：学生能得出一个故事的寓意。5 5综合：能将

2、部分合并后整理出新东西。综合：能将部分合并后整理出新东西。例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议。例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议。6 6评价：判断物质或方法的价值。评价：判断物质或方法的价值。例子：学生应能批评一个故事或剧目。例子：学生应能批评一个故事或剧目。类目与认知过程类目与认知过程定义定义1.1.记忆记忆从长时记忆系统中提取有关信息2.2.理解理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义3.3.运用运用在给定的情境中执行或使用某程序4.4.分析分析把材料分解为它的组成部分，并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的5.5.评价评价依据标准做出判断6.6.创造创造

3、将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构三个衡量标准：成就证明 行为条件 水平要求 例如：例如：例如：学生对所学单词的拼写准确率要在学生对所学单词的拼写准确率要在9090以上。以上。学生要把所列的河流名称与其在澳大利亚各州的位学生要把所列的河流名称与其在澳大利亚各州的位置对上号，不能借助课本，其准确率要在置对上号，不能借助课本，其准确率要在9090。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5 5个主个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为成时间为3030分钟。分

4、钟。在一个平面上，学生要在在一个平面上，学生要在3 3分钟内做分钟内做1515个兔子跳的动个兔子跳的动作。作。资料：认知领域可观察的动词资料：认知领域可观察的动词 知识知识:组织、定义、复制、标组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现联系、复述、再现 理解理解:分类、描述、分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化重申、回顾、精选、告知、转化 应用应用:运用、选择、运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、证实、改编、采用、说

5、明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用准备、安排、日程、概括、解决、使用 分析分析:分析、估计、计算、分类、比较、对比、分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试编目、提问、测试 综合综合:安排、组装、收集、组成、安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写准备、建议、建立、综合、编写 评价评价:鉴定、论鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评

6、价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价评价 克拉斯沃尔等人1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。1知道或听到某事。2作为体验的结果的新行为。3显示出某种介入。4把一个新价值融合到已有价值之中。5坚持按新价值标准行事。学生学生学生的认知现状是教学设计的逻辑起点学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 课程标准 教材 教师 活动要合乎逻辑活动要合乎逻辑 在对话中生成教学内容在对话中生成教学内容 把握好教学节奏把握好教学节奏 关注学生间的相互学习关注学生间的相互学习 使用合适的教学技巧使用合适的教学技巧 设计有意义的作业设计有意义的作

7、业 学习活动之间有内在的逻辑关系 学习活动与学习目标之间有 内在的逻辑关系 关于对话的性质，戴维伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出”。起承转合 宕开一笔 美国教育家M希尔伯曼在积极学习一书中从另一个角度论证了课堂相互学习的意义。“对于我学习的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”教学艺术 教学技巧 指向教学目标 适合不同层次的学生 适合教师检查批阅教学是什么教学是什么 经过设计的、的一套的。（加涅）引起注意引起注意 告知学习者目标告知学习者目标 激起对习得的先决性能的回忆激起对习得的先决性能的回忆 呈现刺激材料呈现刺激材料 提供学习指导提供学习指导 引出行为表现引出行为表现 提供行为表现正确性反馈提供行为表现正确性反馈 测量行为表现测量行为表现 促进保持和迁移促进保持和迁移