最终成果演示文稿课件.ppt

1、最终成果演示文稿最终成果演示文稿 长白山保护开发区池北区第三小学长白山保护开发区池北区第三小学 蒋爱华蒋爱华吉林省农村中小学教师教育技术远程培训吉林省农村中小学教师教育技术远程培训单元课程教材：人教版小学语文五年级上册单元课程教材：人教版小学语文五年级上册单元课程教材：单元课程教材：长相思长相思课程时间：课程时间：40分钟分钟上课地点：长白山保护开发区池北区第三小学上课地点：长白山保护开发区池北区第三小学学生人数：学生人数：39人人教学环境：多媒体多功能教室教学环境：多媒体多功能教室技术设备：校园网络连接技术设备：校园网络连接软件环境：联机教学软件环境：联机教学学生技能要求：计算机技术与语文素

2、养培养相结学生技能要求：计算机技术与语文素养培养相结合合教学管理：教者重视语文教学与现代技术相辅相教学管理：教者重视语文教学与现代技术相辅相成成教学实施准备：课件教学实施准备：课件学情分析：学情分析：1学生认知特点：五年级学生的思维活动仍学生认知特点：五年级学生的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。同时创造性成分日益增多。2学生所处生活环境特点：本地区属于偏远学生所处生活环境特点：本地区属于偏远山区，学生因家庭等因素，普遍表现

3、为知识面狭山区，学生因家庭等因素，普遍表现为知识面狭窄，文学积淀较薄，对文学作品的理解力不强。窄，文学积淀较薄，对文学作品的理解力不强。为此，应在诗词教学课堂上，在有效利用信息技为此，应在诗词教学课堂上，在有效利用信息技术的基础上，多注意学习方法的指导、学习兴趣术的基础上，多注意学习方法的指导、学习兴趣的激发、想象能力的开发及与作者感情的共鸣。的激发、想象能力的开发及与作者感情的共鸣。课例设计精彩创意和创新点精准概括课例设计精彩创意和创新点精准概括：以以“读读”贯穿主线，以情促读，以读促悟。贯穿主线，以情促读，以读促悟。注重学习方法的指导、学习兴趣的激发、想象注重学习方法的指导、学习兴趣的激发

4、、想象能力的开发及与作者感情的共鸣。感受文学作能力的开发及与作者感情的共鸣。感受文学作品的体裁特点。品的体裁特点。教学资源开发：教学资源开发：1利用我国雄厚的诗词资源，带领学生诵利用我国雄厚的诗词资源，带领学生诵读经典诗词，感受诗词魅力。读经典诗词，感受诗词魅力。2开发教师资源。开发教师资源。“亲其师，信其道亲其师，信其道”，以教师丰厚的文化底蕴，牵引学生，感染学生。以教师丰厚的文化底蕴，牵引学生，感染学生。3利用学校网络资源和图书室资源，励学利用学校网络资源和图书室资源，励学生搜集、整理、交流资料。生搜集、整理、交流资料。对课堂模式或教学流程的简要描述：对课堂模式或教学流程的简要描述：读诗造

5、势，营造学习氛围读诗造势，营造学习氛围 揣摩写法，补充课外阅读揣摩写法，补充课外阅读 初读词句，扫清学习障碍初读词句，扫清学习障碍 读解词意，点拨学习盲点读解词意，点拨学习盲点 以情促读，感知体裁特点以情促读，感知体裁特点 教学环节教学环节教师导教师导学生学学生学活动目标活动目标读诗造势，读诗造势，营造学习氛围营造学习氛围引领学生诵读经典诗词，调动其已有知识储备，师相应指导诵读的要点。调动已有积累，朗诵诗词。创设“古风”氛围，激发学习热情。以诗歌发展的历史为主线，牵引学生诵读关于“思乡”的诗，营造浓浓的思乡氛围。感悟思乡诗词。顺着时间发展的轨迹，引出本课的作者。交流作者生平资料。初读词句，初读

6、词句，扫清学习障碍扫清学习障碍 扫清字词障碍自学字词，详读注释，在集体中交流。扫清学习障碍，为学习本首词奠定基础。指导朗诵节奏倾听教师范读，自由练习。读解词意，读解词意，点拨学习盲点点拨学习盲点教师教给学生“抓重点字词或插图品词”的方法，引导学生想象作者的艰难旅程借助重点字词句及插图，展开联想。注重对学习方法的渗透和指导，开发并培养学生的想像能力抓住关键字词，对学生进行局部朗读指导反复读，体会作品妙处。牵引学生进一步想象，写出“五分钟短作品”学生进行五分钟小练笔，班内欣赏以情促读，以情促读，感知体裁特点感知体裁特点营造情境，以情促读师生共同配乐朗读。引导学生在对比中归纳作品的写作方法讲授词的体

7、裁特点自由吟唱词，当堂背诵。揣摩写法，补充揣摩写法，补充课外阅读课外阅读归纳表达方法与前两首诗对比，得出写作方法。鼓励学生多读书，多积累。提供作者的另一首诗。自读体会，增加诗词积累教学设计：教学设计：学生活动评价表：学生活动评价表：内容优良一般得分学学生生表表现现参与状态：学生兴趣浓厚，参与课堂的积极性高，在小组讨论，合作学习，动手实践中态度积极，课堂无死角，无“闲人”。（5分）4-5（分）3-4（分）1-3（分）交往状态：主动与他人合作，虚心听取别人的意见，敢于发明自己的独特见解。（5分）4-5（分）3-4（分）1-3（分）思维状态：思维活跃，善于独立思考，能采用多种方法分析和解决问题，具有

8、灵活性和创造性。（5分）4-5（分）3-4（分）1-3（分）生成状态：能自己寻求解决问题的方法，主动获取基础知识与基本技能。（5）4-5（分）3-4（分）1-3（分）长相思长相思教学实施计划：教学实施计划：一、读诗造势，营造学习氛围一、读诗造势，营造学习氛围（一）引领学生诵读经典诗词，调动其已有知识储备，师相应指导诵读的要点。（二）以诗歌发展的历史为主线，牵引学生诵读关于“思乡”的诗，营造浓浓的思乡氛围。（三）顺着时间发展的轨迹，引出本课的作者。（四）教师介绍作者的民族，鼓励学生交流课前搜集整理的关于纳兰性德的资料。二、初读词句，扫清学习障碍二、初读词句，扫清学习障碍（一）扫清字词障碍1教师引

9、导学生分三遍轻声读词，布置每遍读词时应完成的任务。2及时检查学生的自学效果，认识一个生字“聒”，学习多音字“更”（n）的含义，着重引导学生学会关注诗词下的注释，感知“身向榆关那畔行”的意思，了解作者行军方向。（二）指导朗诵节奏1教师边范读，边词中课件演示表示节奏的斜线。2教师课堂巡视，督促学生自由练读，指名读，全班齐读。三、读解词意，点拨学习盲点三、读解词意，点拨学习盲点（一）教师教给学生“抓重点字词或插图品词”的方法，引导学生想象作者的艰难旅程。（二）预设学生可能抓住的关键字词，对学生进行局部朗读指导。（三）引导学生想象家乡的美好生活，体会同样是风雪声，因所处的环境不同，带给人们的感受也不同

10、，理解“故园不此声”的深刻含义。（四）牵引学生进一步想象，写出“五分钟短作品”。四、以情促读，感知体裁特点四、以情促读，感知体裁特点（一）教师以导语勾画不同身分的将士思乡的剪影，营造情境，师生共同配乐朗读，以情促读。（二）教师向学生讲授词的体裁特点，鼓励学生自由吟唱词句。（三）教师鼓励学生当堂背诵，藉以检查学习效果。五、揣摩写法，补充课外阅读五、揣摩写法，补充课外阅读（一）教师以叙述的方式，将本首词同“古诗词三首”这课中的前两首诗作比较，归纳表达方法。（二）教师提供作者的另一首词，引导学生自读体会，增加其诗词积累。曰曰(yu(yu)归曰归，心亦忧止。归曰归，心亦忧止。诗经诗经 思念家乡，郁郁累

11、思念家乡，郁郁累(li(li)累。累。汉乐府汉乐府 床前明月光，疑是地上霜。床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。举头望明月，低头思故乡。李白李白一、读诗造势，营造学习氛围一、读诗造势，营造学习氛围 纳兰性德纳兰性德一、读诗造势，营造学习氛围一、读诗造势，营造学习氛围长相思长相思清纳兰性德清纳兰性德山一程，水一程，山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。聒碎乡心梦不成，故园无此声。二、初读词句，扫清学习障碍二、初读词句，扫清学习障碍长相思长相思清纳兰性德清纳兰性德山一程，水一程，山一程，水一程

12、，身向榆关身向榆关/那畔行，夜深那畔行，夜深/千帐灯。千帐灯。风一更，雪一更，风一更，雪一更，聒碎乡心聒碎乡心/梦不成，故园梦不成，故园/无此声。无此声。二、初读词句，扫清学习障碍二、初读词句，扫清学习障碍长相思长相思清纳兰性德清纳兰性德山一程，水一程，山一程，水一程，身向榆关身向榆关/那畔行，夜深那畔行，夜深/千帐灯。千帐灯。风一更，雪一更，风一更，雪一更，聒碎乡心聒碎乡心/梦不成，故园梦不成，故园/无此声。无此声。二、初读词句，扫清学习障碍二、初读词句，扫清学习障碍长相思长相思清纳兰性德清纳兰性德山一程，水一程，山一程，水一程，身向榆关身向榆关/那畔行，夜深那畔行，夜深/千帐灯。千帐灯。风

13、一更，雪一更，风一更，雪一更，聒碎乡心聒碎乡心/梦不成，故园梦不成，故园/无此声。无此声。二、初读词句，扫清学习障碍二、初读词句，扫清学习障碍长相思长相思清纳兰性德清纳兰性德山一程，水一程，山一程，水一程，身向榆关身向榆关/那畔行，夜深那畔行，夜深/千帐灯。千帐灯。风一更，雪一更，风一更，雪一更，聒碎乡心聒碎乡心/梦不成，故园梦不成，故园/无此声。无此声。二、初读词句，扫清学习障碍二、初读词句，扫清学习障碍长相思长相思清纳兰性德清纳兰性德山一程，水一程，山一程，水一程，身向榆关身向榆关/那畔行，夜深那畔行，夜深/千帐灯。千帐灯。风一更，雪一更，风一更，雪一更，聒碎乡心聒碎乡心/梦不成，故园梦不

14、成，故园/无此声。无此声。二、初读词句，扫清学习障碍二、初读词句，扫清学习障碍长相思长相思清纳兰性德清纳兰性德山一程，水一程，山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。聒碎乡心梦不成，故园无此声。三、读解词意，点拨学习盲点三、读解词意，点拨学习盲点 旅途艰辛，虽风雪嘈杂，也旅途艰辛，虽风雪嘈杂，也难掩疲惫，将士们进入了梦乡，难掩疲惫，将士们进入了梦乡，三、读解词意，点拨学习盲点三、读解词意，点拨学习盲点长相思长相思清纳兰性德清纳兰性德山一程，水一程，山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。身向榆关那畔

15、行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。聒碎乡心梦不成，故园无此声。四、以情促读，感知体裁特点四、以情促读，感知体裁特点配乐：配乐：大明宫词死亡大明宫词死亡长相思长相思清纳兰性德清纳兰性德山一程，水一程，山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。聒碎乡心梦不成，故园无此声。五、揣摩写法，补充课外阅读五、揣摩写法，补充课外阅读写作特点：写作特点：“一切景语皆情语，一切情语皆景语一切景语皆情语，一切情语皆景语”融情与叙事于一体，表达作者思想感情融情与叙事于一体，表达作者思想

16、感情 问君何事轻离别，一年能问君何事轻离别，一年能几团圆月。杨柳乍如丝，故园几团圆月。杨柳乍如丝，故园春尽时。春尽时。春归归不得，两桨松花隔。春归归不得，两桨松花隔。旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。纳兰性德纳兰性德五、揣摩写法，补充课外阅读五、揣摩写法，补充课外阅读本节课以本节课以“读读”贯穿主线，以情促读，以读促悟。教学设计有以下贯穿主线，以情促读，以读促悟。教学设计有以下6个亮点：个亮点：1利用中国古诗词资源，课堂伊始，营造利用中国古诗词资源，课堂伊始，营造“古风古风”氛围，拉近师生距离，氛围，拉近师生距离，增强学生吟咏诗词的愉悦感，培养诵读经典的好习惯。增强学生吟咏诗词的

17、愉悦感，培养诵读经典的好习惯。2明确每一遍读词的任务，如初读环节中，前两遍时读准字音，读第三遍明确每一遍读词的任务，如初读环节中，前两遍时读准字音，读第三遍前详读注释、观察插图等，使学生在朗读时目的明确，有的放矢。前详读注释、观察插图等，使学生在朗读时目的明确，有的放矢。3注重对学习方法的渗透和指导，如在注重对学习方法的渗透和指导，如在“读解词意读解词意”环节，指导学生环节，指导学生“抓抓住词中的某一个字、某一个词语或文中的插图，品一品，再现画面。住词中的某一个字、某一个词语或文中的插图，品一品，再现画面。”这体现这体现了工具性与人文性相统一的学科特点。了工具性与人文性相统一的学科特点。4开发

18、并培养学生的想像能力，教者引领学生遥想将士们在家乡的幸福生开发并培养学生的想像能力，教者引领学生遥想将士们在家乡的幸福生活，并楔入活，并楔入“五分钟短作品五分钟短作品”（梦），也较为理想地达到（梦），也较为理想地达到“以乐写忧，忧更忧以乐写忧，忧更忧”的目的。的目的。5注重引导学生在对比中归纳作品的写作方法。本首词揉合本课前两首诗注重引导学生在对比中归纳作品的写作方法。本首词揉合本课前两首诗泊船瓜州泊船瓜州（借景抒情）、（借景抒情）、秋思秋思（借事抒情）两种写法，同样的（借事抒情）两种写法，同样的“山、山、水、风、雪水、风、雪”，因环境不同，给人的感受也不同，令学生隐隐感受到，因环境不同，给人

19、的感受也不同，令学生隐隐感受到“一切景一切景语皆情语，一切情语皆景语语皆情语，一切情语皆景语”的妙处，体会的妙处，体会“融情与叙事于一体，表达作者思融情与叙事于一体，表达作者思想感情想感情”的写作特点。的写作特点。6引导学生自选曲目，填词吟唱，使学生初步感受词引导学生自选曲目，填词吟唱，使学生初步感受词“音乐性与抒情性相音乐性与抒情性相结合结合”的体裁特的体裁特 因为本节课内容的特殊性，即古诗词教学，所以本节课的教学设计因为本节课内容的特殊性，即古诗词教学，所以本节课的教学设计表现为以表现为以“读读”贯穿主线，以读促悟，以情促读。教育技术的应用在本贯穿主线，以读促悟，以情促读。教育技术的应用在本节课中未占较大的比重，仅出现课件切换和多媒体音乐的使用。教育技节课中未占较大的比重，仅出现课件切换和多媒体音乐的使用。教育技术与教学内容的楔合点较少。术与教学内容的楔合点较少。