2022年版语文课程标准解读及心得:避免对学习任务群的误读.docx
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1、2022年版语文课程标准解读及心得:避免对学习任务群的误读2022年版课程标准在“课程目标”部分,首要强调的是语文学科核心素养,这一点是大家早就预料到的“中国学生发展核心素养”自2014年提出至2016年发布,就已经宣布了教育改革新时代,即核心素养时代的到来。核心素养的提出,体现的是对语文教育的新观察,新思考和新定位,是对母语教育和未来人才培养的展望和期许。“课程内容”部分以“学习任务群”这个新概念来架构,虽然有普通高中语文课程标准(2017年版)做了铺垫,但是,相对于“课程目标”以“语文学科核心素养”为主旨,义务教育阶段的一线语文教育工作者,还是感到有些突兀和陌生。2022年版义务教育语文课
2、程标准刚刚颁布,很多老师就在认认真真研读和尝试着进行解读,其中对学习任务群的解读尤其受到关注。对学习任务群的理解,从历史传承到当下发展,从价值取向到内容特点,都给人很大启发。但是,文章在进行实践举例时,将单篇课文以系列任务驱动、一个大单元设计中的多个任务、一个具体跨学科学习主题中的系列任务等,看成一个个自成体系的学习任务群,也就是说,将一个围绕具体学习目标的落实设计的核心任务看成一个由多个子任务组成的学习任务群,这是值得商榷的。若这样来理解学习任务群的话,那仅仅小学阶段的语文课程实践中,就包含了N个学习任务群,而不是2022年版课程标准中所提出一共才6个学习任务群了。还有一种理解,认为每篇课文
3、的教学,都可以从教学内容上归属于不同的学习任务群。例如学习朱自清先生的匆匆,其中的字词学习和句式积累,属于基础型的“语言文字积累与梳理”学习任务群;创作背景的介绍,认为属于发展型的“实用性阅读与交流”学习任务群;体会文章是怎样表达感情的,就属于发展型的“文学阅读与创意表达”学习任务群;让学生就人们对“时间”话题进行讨论,则属于发展型的“思辨性阅读与表达”学习任务群;布置学生课下再读读朱自清散文集,属于拓展型的“整本书阅读”一篇课文的教学,就落实了6个学习任务群中的5个,所以认为学习任务群就这么好理解,极简单。这种机械对应的理解,无疑就是在将一篇课文的学习内容拆散了,一一贴上学习任务群的标签而已
4、。而且,这样一来,不仅仅是一篇课文,即使是一个单元,到底围绕一个什么样的核心任务来设计学习活动,就毫无头绪了。这样的学习,就远离了内容的“整合”思路,不可能帮助学生建构有联系的、发展着的学习体验,更不能聚焦重点学习目标的落实和相应的概念性理解。科学理解学习任务群,有两点需要厘清。其一,2022年版课程标准已经明确了,整个义务教育阶段的语文课程内容,只有6个学习任务群。整个义务教育阶段的语文课程实践,具体的学习任务会有很多,但所有的学习任务都在这6个“群”内。教师为一个教材单元或者自主开发单元设计的学习任务,从其学习内容和重点目标定位(学业要求)来判断,都会属于6个学习任务群中的某一个或两个,一
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