2022年版数学课程标准解读与学习心得：核心素养的落地（低年级）.docx

1、2022年版数学课程标准解读与学习心得：核心素养的落地（低年级）数学语言是数学思维的载体，数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。 在小学阶段数学语言主要表现为：数据意识、模型意识、应用意识。数学语言是以精确、简约、抽象为特点。它可以使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理问题时能将问题中的复杂关系表述的条理清楚、结构分明。数学语言能力贯穿在数学学习之中，学生在学习数学时逐步将数学思维通过数学语言表达出来，去解决生活中的实际问题。核心素养培养的策略3.引导学生用数学的语言表达现实世界，发展应用

2、意识，提升数学素养。（1）重视数学语言标准，完善学生数学语言表达能力。低年级学生年龄小，语言发展不完备，说话完整性不够，也不够准确，不够简洁，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的。学生数学语言表达能力的形成离不开“模仿创造”的过程，因此教师在数学课堂中应注意语言的规范性、准确性、条理性、逻辑性和连贯性。尤其在准确性方面，既要正确，就是观点明确、叙述清晰、推理符合逻辑；又要科学，即语言符合课程标准和日常的生活实际；还要简练，也就是言简意赅。给学生以“范例”，让学生知道怎么说。尤其是一年级的的孩子，教师的每一句提问、引导、总结都应是准确的数学语言。如，在教一年级上册第一课“数一数”时，出示情景图

3、后教师提问：“仔细观察，看一看，数一数，图中都有什么？”刚入学的孩子一般只会说出“有楼房”“有花坛”等，教师就要引导学生完整的表述出“图中有( )个( )”，并适时总结:“像上面我们找到的图中有( )个( )都是这幅图中的数学信息”，对“数学信息”这一概念及时解释，并让学生举例说明。在之后的每节课的教学中提问学生“你发现了那些数学信息?”“根据这些数学信息你能提出什么问题?”时学生就不会答非所问了。对于低年级出现一些数学的概念、名词，我都要求学生准确完整的表述。如“被减数、减数、差”“加数、和”“同样多”，“十位上是6，个位上是8”，“右边的数比它多1，左边的数比它少1”等等，经常这样训练，学

4、生的数学语言就越来越规范、准确、严谨。（2）运用“说”“讲”“用”学习策略，提升用数学语言表达的能力。学习金字塔中描述“向他人教授或对所学内容的立即应用的主动式学习，24小时后所学的知识会留住90%。”这表明了“说”“讲”“用”学习策略的重要性。在教学中我就充分运用了这个几个学习策略。如：在一年级上册进行看图说图意训练，鼓励学生用自己的语言说出图意，在同伴的交流中，修正和完善对图意的理解，培养学生看图能力；根据算式画图说图意活动，学生根据算式画图，再把所画的图意说出来，通过自己画一画、说一说，理解算式所表达的意义，以及算式中每个数在具体情境中代表的意义，训练语言表达能力；在计算教学时进行说算法

5、明算理训练，让学生借助多样学具在具体的操作活动中边操作边说，逐步理解算理，掌握算法。通过一个个有效的说题常规训练，可以逐渐培养学生的数学思维。在教学中我们要以学生为主体，面向全体学生，让传统意义上的“老师教”和“学生学”让位于师生“互教互学”，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在课堂上，我还经常让学生上台当“小老师”，小老师讲完之后，其余的孩子可以评价、补充，还可以向小老师提问；做完练习之后，我也经常让孩子同桌互相检查，发现错误后还要求他们“教教同伴”，孩子们对此乐此不疲。在这样的自由、民主的氛围中，给学生提供用完整的语言表达数学的机会，他们慢慢的就敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确了，数学

6、语言表达能力得到训练，促进思维水平获得发展。我还将当“小老师”的活动延伸了课外，每天回家后“给爸爸妈妈讲题”讲一个当天学习内容的一个题目。如学了“两位数加一位数（进位）”后，自己出一个题，给爸爸妈妈讲自己是怎么计算的；学完了“解决问题”之后，让孩子们给爸爸妈妈讲讲解决问题“怎么找信息和信息”“怎么解答与检验”。这个活动让每个孩子都有了用数学语言表达的机会，尤其那些平时在课堂上不敢发言的孩子有了表现的机会，多次练习之后他们逐渐敢于表现自己了。（3）提供生活情景，提高应用数学语言解决问题的能力。孩子们对数学的困惑来源于我们把周围现实世界抽象得无以伦比，增加了他们用数学语言表达现实世界的难度。所以我

7、们要在每天与孩子的语言互动中加入更多的数学词汇，如：和，差，积，多了，少了等，让孩子们能在过程中去体验数学语言，为以后的数学抽象概念做好铺垫。如，学习了人民币之后，有位妈妈带孩子去超市购物的一段谈话如下：今天蛋糕店促销活动，“买20元送5元”。于是我买了20元蛋糕，店老板给我称蛋糕的时候，我指着称上的数字，对孩子说：“你看，秤上这里显示25元。”付钱时，我让孩子把20元拿给店老板。然后我们边走边聊。我：“我们用20元买了25元的蛋糕，我们是多花了钱，还是少花了钱呢？”孩子：“少花了钱，少了5块钱。”我：“我们用20元一共买了5块蛋糕，如果你现在吃一块，要多少钱呢？”这个问题有点难度，他想了好大

8、一会，“吃一块蛋糕要4元钱。” 我：“那我们再吃一个，一共要多少钱呢？”孩子：两个4元，就是8元。生活中这样的场景太多了，我们在日常生活中要结合孩子学习的情况，有意识地引导孩子进行数学语言的训练。如用带形状的语言（圆形的盘子、长方形的桌子）向孩子介绍生活中的物品，还可以将形状和实物结合起来；花坛里有规律摆放的花儿，他们是怎么排列的；以及生活中各种用“加、减、乘、除”计算的生活问题，都是我们训练数学语言的好情景。用数学的眼光看世界，离不开“数学抽象”和“直观想象”；用数学的思维想世界，离不开“逻辑推理”和“数学运算”；用数学的语言说世界，离不开“数学建模”和“数据分析”，愿我们的学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。