2022年版数学课程标准解读与学习心得：低年级核心素养.docx

1、2022年版数学课程标准解读与学习心得：低年级核心素养核心素养在低年级（第一学段）主要表现：1.形成初步的数感、符号意识和运算能力；形成初步的量感和空间观念、数据意识；积累数学活动经验，形成初步的应用意识。2.能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识。3.对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。在他人帮助下，尝试克服困难，感受数学活动中的成功。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数学美。能倾听他人的意见，尝试

2、对他人的想法提出建议。核心素养培养的策略小学低年级的孩子（尤其是一年级）刚刚接触数学学习，知识储备都非常有限，没有系统的学习思路和学习方法，更没有形成良好的学习习惯。因此，我们在教学中应该从以下几个方面去引导学生，落实核心素养。1.引导孩子用数学眼光观察世界，发展好奇心、想象力和创新意识。什么是数学的眼光呢？数学眼光就是在现实与数学之间进行的思维切换，依据知识储备和活动经验，借助数学抽象和直观想象，从现实案例“看到”数学内涵，从数学内涵“想到”现实案例。首先，数学眼光和知识技能有关。“我家书柜里有37本书。”“周末妈妈带我去摘草莓，我们一共摘了32个。”“我住的那栋楼有28层，因为电梯上最大的

3、数字是28。”学了“100以内的数”的认识之后“为什么人民币没有3元、4元、6元一张的纸币呢？”“人民币上为什么不写一元要写壹圆？”学习了“认识人民币”之后“我发现超市卖的食用盐没有500克的，只有400克、320克和250克的！”“矿泉水上标的是500mL，不是500克！”学习了“克与千克”之后在数学家的眼中，这个世界或许就是各种数字的完美组合，各种图形的巧妙拼组，各种线条的优美勾勒，还是各种数学公式、定理的证明依据。如：在生活中，暗夜长明的路灯、整齐有序的绿化植株等都是有规律的数据组合；高大雄伟的建筑，则是数学图形的巧妙拼组；纵横交错的公路勾勒出优美的线条。显然，数学家的眼光和他们自身渊博

4、的知识基础、高超的数学能力以及丰富的研究经历有关系。孩子的数学眼光是不会先天形成的，要靠老师有意识的培养，所以在学生学习数学的过程中，教师要不断创造各种机会让孩子在这些情景中收集数学信息，提出数学问题，并利用已有的数学知识尝试去解决它们，在一次次尝试中感受到数学的魅力！其次，数学眼光和活动经验有关。这一点与老师平时的教学有关，在教学中让学生积累一些基本经验，远胜一打抽象理论。如：在一年级下册探索“28+5”算法的过程中，有的学生把5分成2和3，用2和28凑成30，再加3，得33。也有的学生把28分成23和5，用5和5凑成10，再和23相加，得33。这里他们都用到了一年级上册的“凑十法”的经验，

5、利用旧知识灵活学习新知识，“凑十法”转化成“凑整十法”，也为以后的计算教学积累了经验。又如，在教学一年级下册认识图形（二）时，创设参观“图形伙伴”情境， 通过找一找、摸一摸、说一说，接触各种立体图形的实物，发现他们表面的形状，然后动手操作印一印、描一描，让学生在观察、操作、交流中获得对平面图形的认识。学生通过积极地参与，动脑、动手、动口，在交流、思考中获得数学基本活动经验，为今后更深入的研究各种图形的特征积累了经验。再次，数学眼光和联系实际的意识与能力有关系。低年级最为重要的是观察能力以及直观想象，虽然数学强调逻辑严谨，但是数学学习和研究中，观察和想象无处不在。如，认识了立体图形和平面图形之后

6、，让学生去观察生活各种物体的形状；学习了“认识人民币”之后，去菜市场或超市体验真正的购物，解决购物过程中遇到兑换与计算的问题；学习了“认识钟表”之后，让他们想象自己上学、放学、睡觉的时间是否合理，养成合理安排时间的习惯；学习了“米、厘米”之后，让孩子们动手测量生活中物品的长度；学习了“找规律”之后让学生设计一组有规律又有创意的作品等。在日常教学中，经常和学生一起戴着“数学眼镜”，用数学眼光来审视多重现实（生活、数学和其他学科），融入不同的知识学习，有意识的创设一些观察、体验、探究活动，学生就会逐步积累相应活动经验，煅烧出数学眼光的“火眼金睛”。此外，还可以让学生多阅读数学科普读物，以便开阔眼界、磨砺眼光。