2022版数学课程标准解读及学习心得：教学设计与实施的六大变化.docx

1、2022版数学课程标准解读及学习心得：教学设计与实施的六大变化面对双减政策强力推进、落地，面对新课标修订即将颁布，当前中小学教学设计理论研究有了新晋阶，实践有了新突破，为此，结合自己阅读与思考，归纳、提炼、概括、总结了如下要点，现与关注课改朋友、同行分享。维度之一:教材分析从对教材宏观单元分析到微观课时分析，路径要具有可操作性。如何进行课时教材分析？李松林教授等编著的深度学习设计模板与示例一书提出的一心两径分析法观点值得借鉴。一心两径分析法基本框架:知识的产生与来源分析；知识作用与价值分析；学科方法与思想分析；知识的关系与结构。知识的产生与来源偏重于对知识产生塑源分析，即知识是怎么产生的？思考

2、如何让学生从生活走向学科。知识作用与价值偏重于知识应用，即学这些知识有什么用，思考如何让学生从学科更高层次再走向生活，解决生活中真问题。学科本质与规律偏重于课本只不过是一个例子，从这篇文章到这类文章，从这一道题到这一类题，深层剖析事物、现象背后的本质，探究可复制、运迁移、创新迁移的规律。学科方法与思想偏重于运用知识这个载体去探究解决问题的方法思想，从思维生长、进阶层面去挖掘、建构教材。知识的关系与结构偏重于梳理上下位概念、知识网络结构，尤其是提炼内容中蕴含大概念、核心概念、概念网。刘静波校长学情分析的重要工具：三知图一文中提出的分析己知、新知、必知之间关系，尤其是确认旧知，借助补缺、纠错补全必

3、知的观点也可参考。维度之二:学情分析以往学情分析撰写、阐述主要从学生的生理、心理特点；学生已有的知识、能力基础、思维特点、相关经验；所教班级学生学习风格、学习方法特征等视角去分析、说明。我认为这属于宏观、单元层面的学情分析。现在已从宏观、单元层面的学情分析进化、提升到深度的学情分析。李松林教授等编著的深度学习设计模板与示例一书提出五链式分析法值得借鉴。五链式分析法框架:前理解一一从哪里开始；触发点一一如何开始；困难处一一会遭遇什么障碍；关健点一一如何突突障碍；发展区一一学到哪里去。链条1:“前理解”(从哪里开始)深度分析学情的第一个问题是：学生的学习从哪里开始?其实质是对学生的“前理解”进行分

4、析。学生的“前理解”包括先见、先知和和先验。链条2:“触发点”(如何开始)深度分析学情的第二个问题是：学生的学习如何开始?分析学生心灵的触发点，其关键是准确诊断这些“敏感的神经”，即新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处，进而有效地激活学生的深层动机。链条3：“困难处”(会遭遇什么障碍)深度分析学情的第三个问题是：学习开始后，学生会遭遇什么认知障碍?链条4：“关键点”(如何突破障碍)深度分析学情的第四个问题是：如何才能帮助学生突破和克服认知障碍?即准确定位教师必须重点点拨的地方一一精要之处，过经过脉的地方。链条5:“发展区”(学到哪里去)深度分析学情的第五个问题是：学生能够学到哪里去?这个问题其实是对

5、学生的发展水平进行分析，即“发展区”一一现实水平、发展(潜能)水平。维度之三:学习目标从双基、三维目标叙述到渗透大概念、核心问题的的视角叙述、落实素养目标已成共识。从关注目标设计正在向更关注目标达成转型。威金斯追求理解的教学设计关于目标设计理解在一些学校转化成功；有把学习目标与达成指标、达成目标(可检测量化指标)分开写的，即从关注理论学养目标到关注相应表现性目标设计；有把目标分为基础目标、核心目标、拓展目标的。普遍重视学科总目标、级段年级目标、模块目标、单元目标、课时目标组成的目标链构建，关注以单元为单位的整体目标构建与素养达成，侧重从单元视角进行课时目标分解与统整。维度之四:问题设计、主干问

6、题及问题化系统构建课标修订理念落地需要先从聚焦课堂问题设计的质变抓起！多关注与现实生活、真实情景中综合问题。(关注生活逻辑、真实问题，变作题为解决问题)；多关注需要抽象、归纳、建模然后才能解决问题。(关注高阶思维问题)；关注问题性质增减:课堂上问题要逐步减少教师预设的问题，有意识增加学生感兴趣、自己提出的问题。(培养学生问题意识，关注学生发现问题、提出问题)；课堂上要减少封闲性、固定答案问题，增加开放性、多元答案问题；关注解决不确定问题(关注条件不完整问题)；课堂上要减少过多的碎片化的”瘦“问题，整合或设计系统化、主干的“胖“问题。(关注大概念、核心问题)；在课堂上渗透“提出问题比单一解决问题

7、更有价质”的提问题意识;一定要让孩子带着更高层次问题走出教室。(关注生成的新问题及探究)；有条件的可提出跨学科整合研究问题。(关注多学科整合的综合问题)。王天蓉博土合作解决问题一书中阐述的问题化系统构建非常有启迪:“以学生的问题为起点，以学科的问题为基础、以教师的问题为引导”，“三位一体”产生有效学习问题。也就是说把上述问题按逻辑、因果关系构成问题链，形成问题系统，同时引导学生思考问题解决思路、方法，即从问题设计走向问题化系统解决设计。学生不再是自主或合作探究来研究一个个孤立问题，也不再是亳无章法无序杂乱思维，而是整体建构、有序思维、系统深度学习。问题化学习有一个核心特征，即是一种”基于问题系

8、统优化的学习，学生在老师与同伴的帮助下持续提出间题，自主建构问题系统，在问题系统化、系统图式化、图式可视化中建构知识体系，寻找学习路径，发展学科思维。该书作者王天蓉提出的实施问题化学习课堂的八条建议非常有见地，又具可操作性。1、真正地做到以学生的问题为起点让学生的问题推着课堂往前走，教师推着学生往前走。2、通过引导聚焦核心问题的解决确保课堂有大空间的核心问题，核心问题体现学生的真实疑难与学科。3、设计合适的学习活动有效解决问题，把传统课堂中教师主导的问题解决转化为学生自主合作解决问题。4、 通过师生、生生互动追问深化问题的解决,培养学生通过追问破解核心问题，寻找学习路径,并在解决问题的过程中丰

9、富学习经历与体验,发展学科思维与元认知。5、问题系统的建构体现学科学习的逻辑与思维,培育学生自主建构问题系统促进深度学习。6、通过协同分享使成果增值。7、在课程视野下实践问题化学习的课堂,从课时走向单元，从学科走向育人，从课堂走向全时域学习。8、通过合作支持问题化学习的全过程，建立合作学习的课堂生态与学习共同体的文化。维度之五:合作学习最明显的是从高效课堂的小组合作到上海陈静静博士把佐藤学理念本土化的学习共同体实践，关注安全、倾听、润泽、安静课堂。对合作学习中展示功能认知晋阶初级认知:展示是对合学环节后小组对知识获取的一种公开输出过程，鼓励学生脱稿、艺术形式呈现学习结果。展示重心旨在在倾听基础

10、上，培养学生有理有据说有个性观点的话，说有较严密逻辑推理、体现思维品质的话。中级认知:展示仅仅是思维暴露，观点的质疑、补充、方法创新、思维归纳优化提升等交互对话、创客式反馈才是合作学习课堂需要放大地方。真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同桥梁，架起备学与反馈这两种学习活动。因此，更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到总结、质疑、补充、启迪、创新等交互对话式反馈上。高阶认知:强化知识应用的成果展示，更加突出了学有所成，学有所获，学有所得的课堂目标，响应成果导向这一当今教学改革的基本方向。成果展示强调三性。物化性：不应仅停留在头脑中，而要以表格、实物、图表等物化形式展示

11、学生的学习成果。开放性：允许学生从不同的角度形成自己的成果。解释性：学生自我解释成果、展示其思维、想法。维度之六:挑战性任务设计人际关系建立，挑战性任务，批判性思维意识，有理有据发表个性化观点，认知冲突，复杂思维状态，有需求合作讨论，认知升级，学科思维、思维建模，生成差异性成果等，是一节好探究课标配。赫尔曼的全脑模型可以帮助我们围绕同一主题设计适合各种学习风格的不同类的挑战性任务，开展全脑式教学！比格斯的学习质量S0L0分类图对当前挑战性任务设计、评价有相当大的指导意义。与分层教学匹配的同一挑战任务但达标路径不同设计。过去的分层教学多在学习内容、课外作业深浅、多少上考虑，我在思考可以从学习路径、提供脚手架不同视角来设计分层任务并开展分层教学。具体讲，在学习同一内容时即完成同一挑战性任务时，针对优、中、差三类学生，教师提供学习方案、学习策略详略不同:学困生给问题、给解决方法，尝试找到答案；中等生只给问题，自己寻找方法、答案；优等生自己发现问题，寻找解决办法，尝试多种方法解答问题。在提供脚手架方面，优等生不导航，自主探究；中等生关键处导航；学困生设置阶段路标，提示导航。这样，各类学生都能在各自最近发展区内学习，也都完成了学习目标、挑战任务，即路径不同，但最终达到目标相同。