部编版二年级下册语文13.画杨桃(第2课时).pptx
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- 第2课时 部编版二 年级 下册 语文 13. 杨桃 课时 下载 _二年级下册_部编版(统编版)_语文_小学
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1、品读释疑 结构主旨 课堂拓展 当堂检测 画画杨桃杨桃 1313 1.1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 2.2.理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会 有不同的结果,使学生从中受到科学思想方法的有不同的结果,使学生从中受到科学思想方法的教教 育育。(重点)重点) 3 3. .理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把 一段话写清楚。一段话写清楚。(难点)难点) 通过上一节课的学习,我们已经初通过上一节课的学习,我们已经初 步理解了课文内容,为了更深入地理
2、解课步理解了课文内容,为了更深入地理解课 文,老师送给大家一把金钥匙,这就是核文,老师送给大家一把金钥匙,这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。理解课文。 核心问题:核心问题: 从课文中从课文中,你明白了什么道理?,你明白了什么道理? 串珠问题:串珠问题: 1.1.一读:一读:读读课文,说说课文讲了一件什么事?课文,说说课文讲了一件什么事? 2.2.二画:二画:同学们和老师看到我的同学们和老师看到我的画后画后态度有什么态度有什么不同?不同? 3.3.三品:三品:老师让同学们做了什么老师让同学们做了什么?同学们?同学们的态度有什么的态度有什
3、么 变化?变化? 4.4.四悟:四悟:感悟老师的话,说说感悟老师的话,说说老师的话老师的话有几层有几层意思意思? 从课文中,你明白了什么道理?从课文中,你明白了什么道理? 边听边听 边想边想 听录音回顾课文 点点明了文章的题目明了文章的题目画杨桃,引出了下文。画杨桃,引出了下文。 有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上, 要同学们画。要同学们画。 说说文章开头的作用?说说文章开头的作用? 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像端正对着我。我看到
4、的杨桃根本不像平时看到的那样,而像 是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自 己觉得画得很准确。己觉得画得很准确。 这个句子用“不像这个句子用“不像而像”这个关联词,强调因为而像”这个关联词,强调因为 “我”看杨桃的角度不同“我”看杨桃的角度不同 ,所以看到杨桃的样子与平时看,所以看到杨桃的样子与平时看 到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我”到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我” 的动作和神态的描写,体现出“我”的一丝不苟。的动作和神态的描写,体现出“我”的一丝不苟。 说说关联词“不像说说关联词“不像而
5、像”段中的作用?而像”段中的作用? 动作描写动作描写 “哈哈大笑”“哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨说明他们一是没有考虑到“我”看杨 桃的角度,二是自以为对杨桃十分熟悉。桃的角度,二是自以为对杨桃十分熟悉。 当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了, 哈哈大笑起来。哈哈大笑起来。 “哈哈大笑”说明了什么?“哈哈大笑”说明了什么? 神态描写神态描写 用用一个问句和一个感叹句,写出了这几个同学对一个问句和一个感叹句,写出了这几个同学对 “我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描“我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描 绘出了
6、当时几个同学嘲笑我时的情景和样子,为后文揭绘出了当时几个同学嘲笑我时的情景和样子,为后文揭 示道理做了铺垫。示道理做了铺垫。 “杨桃是这个样子的吗?“杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!”倒不如说是五角星吧!” 这两句分别是什么句式?你体会出了什么?这两句分别是什么句式?你体会出了什么? 语言描写、铺垫语言描写、铺垫 “看、走、坐、审视”这一系列的动作,可以看出看、走、坐、审视”这一系列的动作,可以看出 老师并没有直接下结论,而是从“我”的角度去观察实物,老师并没有直接下结论,而是从“我”的角度去观察实物, 与同学们的嘲笑态度形成对比,突出老师和父亲一样是一与同学们的嘲笑态度形成对比
7、,突出老师和父亲一样是一 个实事求是的人。个实事求是的人。 老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视 了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那 页画纸,问大家:“这幅画画得像不像?”页画纸,问大家:“这幅画画得像不像?” 找出句中的动词,并说说你说说你体会出了什么?找出句中的动词,并说说你说说你体会出了什么? 动作描写动作描写 因为因为老师在审视之后发现“我”明明画的很准确,老师在审视之后发现“我”明明画的很准确, 但同学们却说“不像”,引起了他的沉思,他意识到孩子但同学们却说“不像”,引起了他的沉
8、思,他意识到孩子 还不懂得从别人的角度去看,从客观实际出发。还不懂得从别人的角度去看,从客观实际出发。 老师的神情变得严肃了。老师的神情变得严肃了。 老师的神情为什么变得严肃了呢?老师的神情为什么变得严肃了呢? 神态描写神态描写 “半晌”“半晌”写出老师对于如何处理这件事,进行了认真的写出老师对于如何处理这件事,进行了认真的 思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好 笑!”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声调,嘲笑我笑!”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声调,嘲笑我 画杨桃画成了五角星,表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻画杨桃画成了五角星,
9、表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻 的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋,为后文的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋,为后文 意识到自己的错误做铺垫。意识到自己的错误做铺垫。 半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑么?”半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好好笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的 笑声笑声。 你从这里体会出了什么你从这里体会出了什么? 语言描写语言描写 省略号省略号都表示说话断断续续,三处省略号淋漓尽致都表示说话断断续续,三处省略号淋漓尽致 地刻画了“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。地刻画了
10、“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。 “不“不像。”像。” “那么,像什么呢?”“那么,像什么呢?” “像“像五五五角星。”五角星。” 这几处省略号省略了什么?这几处省略号省略了什么? 拓展:拓展: 生活中你遇到过像“我”这样受人嘲笑的情况吗,生活中你遇到过像“我”这样受人嘲笑的情况吗, 你想对那些嘲笑别人的同学说些什么?你想对那些嘲笑别人的同学说些什么? _ _ _ 我我想对那些嘲笑别人的同学说,当别人和自己的想对那些嘲笑别人的同学说,当别人和自己的 意见不一致时,不要忙着嘲笑别人,要看看人家是从意见不一致时,不要忙着嘲笑别人,要看看人家是从 什么角度思考的。什么角度思考的。 “和颜
11、悦色”是老师的神态描写,老师看到同学们认“和颜悦色”是老师的神态描写,老师看到同学们认 识到了自己的错误,神情发生了变化。老师的话是文章识到了自己的错误,神情发生了变化。老师的话是文章 的点睛之笔,强调了绘画时必须实事求是的道理。的点睛之笔,强调了绘画时必须实事求是的道理。 老师老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦 色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子 也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候, 不要忙着发笑,要看看人家是从什么角
12、度看的。”不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。” “和颜悦色”说明了什么?“和颜悦色”说明了什么? 神态描写、语言描写神态描写、语言描写 因为因为老师的话告诉我们一个真理:做事或看问题应老师的话告诉我们一个真理:做事或看问题应 该从客观存在的实际出发,实事求是;只要坚持这种科学该从客观存在的实际出发,实事求是;只要坚持这种科学 的思想方法,无论何时,无论何事,都能受益!的思想方法,无论何时,无论何事,都能受益! 老师的教诲让我终生难忘。老师的教诲让我终生难忘。 老师的教诲为什么让我们终生难忘?老师的教诲为什么让我们终生难忘? 阅读方法解密:阅读方法解密:神态描写神态描写 概念:概念:神态
13、描写是对人物的面部表情神态神态描写是对人物的面部表情神态的的描写描写。 好处好处:神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或 情感的变化,使得所塑造的人物形象栩栩如生。情感的变化,使得所塑造的人物形象栩栩如生。 同学们刚才已经跟随老师走进文本,同学们刚才已经跟随老师走进文本, 感受到了老师高超的教育艺术。让我们拿感受到了老师高超的教育艺术。让我们拿 起金钥匙开启智慧之门。起金钥匙开启智慧之门。 核心问题核心问题: 从课文中我明白的道理是:做事和看问题都应从从课文中我明白的道理是:做事和看问题都应从 客观实际出发,实事求是。客观实际出发,实事求是。 从课文中
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