九年级道德与法治整套教材整体分析与使用建议课件新人教版.pptx

1、整体理解 做实研究 规范使用部编人教版部编人教版初中初中道德与法治道德与法治教材分析与使用建议教材分析与使用建议主要内容理解研究规范1理解2研究3规范 教材的追求 修订的背景 修订的内容 编写的原则 呈现方式 构建逻辑 栏目使用 教学建议 教材的追求1.一套说真话的教材2.以道德的方式进行道德教育的教材3.以核心素养为指向的教材4.走向深度学习的教材 200120012010201020112011教育改革的新形势与新要求基础教育课程改革纲要（试行）义教阶段修订课程标准国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年德育为先 能力为重20122012党的十八大 立德树人20132013党

2、的十八届三中全会社会主义核心价值体系 中华优秀文化201420143月完善中华优秀传统文化教育指导纲要4月全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见五个统筹、核心素养、学业标准2014201410月党的十八届四中全会 把法治教育纳入国民教育体系20162016 教育部 司法部 全国普法办青少年法治教育大纲 编写的原则社会主义核心价值观的统领课程性质与功能的坚守育人规律的遵循优秀传统文化的体现u社会主义核心价值观为统领 在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间,青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合,让核心价值观的思想之光照亮生命,进入青少年的精神世界。有专题、

3、有渗透,显隐结合、多维展开,循环往复、螺旋上升。世界力量对比格局发生变化 在西方国家中,政府仅仅是“守夜人”,个人和企业才是社会的核心利益,因此,很难形成代表全民长远利益的社会诉求,一切从市场出发、从私人企业是否赢利出发,不知要绕多少弯子,在金钱万能的作用下形成社会公约,而这样得来的社会公约几乎不可能代表社会的最大利益和长远利益。但在中国,全社会的长远利益可以通过一个被人民高度信赖的政治核心立刻转变为社会行动。这种超市场的社会决断力必然深刻影响经济发展进程,并引导社会进入创新型国家和激发态生产方式,孰优孰劣将在人类历史的演变中一见高下。中国梦是好日子 价值观是好活法 坚持立德树人坚持立德树人,

4、加强社会主义核心价加强社会主义核心价 值体系教育值体系教育,完善中华优秀传统文化教育完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效 形式和长效机制形式和长效机制,增强学生社会责任感、增强学生社会责任感、创新精神、实践能力创新精神、实践能力。强化体育课和课外。强化体育课和课外 锻炼锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健。促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学改进美育教学,提高学生审美和人文素养。提高学生审美和人文素养。u课程性质与功能的坚守 作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程,它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育

5、工作路径。它必须依托相关知识,但根本在于价值观教育,在于影响人的情感态度行为的改变,影响人的德性与人格健全。教材设计及教学归宿是超越知识,指向价值教育。核心价值：这是一门进行国家意识形态教育的课程。这是一门进行国家意识形态教育的课程。（政治立场、方向）（政治立场、方向）基本功能：这是一门提高学生这是一门提高学生社会社会参与能力的课程。参与能力的课程。（思想与心理品质）（思想与心理品质）培养目标：这是一门培养当代中国公民思想道德素这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程。（养的课程。（道德观念与法律意识道德观念与法律意识）就就课程性质的把握课程性质的把握而言而言,纵然纵然课程名称一再改变课程名

6、称一再改变,即便现在叫道德与法治即便现在叫道德与法治,其课程其课程设置的根本意义和设置的根本意义和价值价值,一脉相承一脉相承、初心不改。、初心不改。u育人规律的遵循 初中阶段的学生进行道德学习与法治学习的规律。既要和其他学科一样遵循学生身心发展的规律,又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白满足多样化的需求u中华优秀传统文化的体现 将中华优秀传统文化的精髓融入教材,以丰富和提升教材的思想性与人文性。选择适合的、在现代生活中富有生命活力的材料。正文和资源类素材使用了思想深邃、语言凝练的古文句来表达。l 你知道有哪些不同的筷子吗？你知道筷子的禁忌吗？你知道我们常

7、用的筷子是怎样来的吗？你知道筷子的 标准长度是多少吗？代表的意义？你知道筷子为什么是一头方一头圆吗？你知道使用筷子的好处吗？你知道吗？筷子的标准长度应是七寸六分,代表了人的七情六欲。筷子是一头方一头圆,代表了天圆地方的寓意,体现了我国的精深的哲学思想。许多筷子具有优雅的造型,考究的制作,完全可称之为艺术品,展现出我国古代先进的科技工艺。使用筷子也有很多禁忌和礼仪,体现出深刻的道德伦理。与看上去“动刀动叉”式的西方餐具相比,成双成对的筷子,多了一份“和为贵”的蕴意,不仅体现了和谐的东方美学,更寓意白头偕老、永不分离。就筷子本身使用结构而言,其暗含“一曰要直,二曰要齐,三曰要和”的为人处世道理。从

8、形状上来说,天圆地方,天长地久,历来就是人们心中的美好愿望。从使用上来说,一旦人手执筷子,那么筷子和手就融为一体,筷子就是手的延伸,筷子就发挥了手的功能,仿佛是“天人合一”。同时也反映了中国人注重力求万事万物合于自然之理,即“合乎之道”,体现了人与自然的和谐关系。筷子虽小,但折射出中华优秀传统文化在思想上有大智,在科学上有大真,在伦理上有大善,在艺术上有大美。经济竞争 制度竞争 文化竞争 在西方,政客为了选票,对选民“诉之于利”,不负责任地开出根本无法兑现的民生承诺,这是一些欧洲国家入不敷出、债务危机的重要根源；在中东,一些宗教团体为了争夺民心,“诉之于仇”,不惜挑起或扩大宗派仇恨来分裂国家,

9、这是当地战乱频繁的重要诱因；在亚洲,一些地区的政客、政党“诉之于拆”,为了一己私利,在本是团结和融的社会中,硬生生,甚至无中生有地撕开裂口、放大利益对立。新加坡国立大学东亚研究所所长郑永年：民主的运作要求“一人”贡献“一份”（经济）。如果说,人性的光辉（追求自我实现的理想）决定了“一人一票”不可避免,人性的弱点（不变的自私本质）决定了“一人”贡献“一份”的不可能。只要存在着任何可能性,人们便会追求实现“政治权利”,而不会做经济贡献,用政治权利来挟持政府,得到经济利益。这样便出现政治权利和经济贡献之间的结构不对称。这个不对称便是西方民主危机的核心根源。北京大学国际关系学院教授潘维：思想战线上的竞

10、争有两大任务,第一,要解构所谓“普世价值”,把一个药方应付百病的荒唐道破；第二,要实事求是地总结中华民族的生存方式,给出关于中国道路或中国模式的阐述和理论解释。一个是破,破一个国际性的霸权话语系统；一个是立,在我国确立对自己生存方式的自觉,也就是对中国发展道路的自觉。对他们（迷信西方“普世价值”和“西方体制”的所谓精英）来说,改革不是改良,不是完善行政体制,而是从“专制”改成“民主”,是拆房子拆掉“故宫”建“白宫”。然而,世界上只有一个白宫,中国即使建成“白宫”,也是假的。假白宫不是自由的标志,是被真白宫奴役的标志。布热津斯基则根据当今社会的实践断言：“归根结底,控制人类共同命运努力的成败取决

11、于具有极端重要意义的哲学和（或）文化层面,正是它形成了指导政治行为的重要观念和思想。”老子在道德经里说：“天下之至柔,驰骋天下之至坚。无有入无间,吾是以知无为之益。”老子的意思是说：天下最柔软的东西,能战胜天下最坚硬的东西。无形的力量能穿过没有间隙的东西。我因此知道无为的益处。呈现方式隐含寓意行为引导有生命力思想深邃语言凝练符合教育理念 契合新课标和规划纲要倡导的教育理念,关注学生发展,有意识地对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育；诚实、负责、奉献等传统美德教育；平等、进取、开放、竞争等现代观念教育,使学生逐步适应现代社会的发展。关注学生成长 有助于学生责任意识的树立、积极生活态度的

12、培养,将对学生的健康成长起到基础性作用；能有效激发学生学习道德与法治的兴趣；更符合学生的认知规律和品德形成规律,便教利学。在在问题的分析、问题的分析、观点的呈现等方面观点的呈现等方面,力图给学生提供思力图给学生提供思维、判断、选择的维、判断、选择的条件条件,让学生结合所让学生结合所学、所感学、所感,结合自身结合自身的经验作出正确的的经验作出正确的选择。选择。教材教材的设计以学生的设计以学生不断扩展的生活为背景不断扩展的生活为背景,注重从学生已有的生活注重从学生已有的生活经验出发、解决学生面经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从临的生活问题、注重从学生生活感受中总结提学生生活感受中总结提高高。

13、依照课标要求依照课标要求,以以“德育德育回归生活回归生活”的理念为出发点的理念为出发点,以初中学生逐步扩展的生活以初中学生逐步扩展的生活为基础为基础,遵循学生品德形成规遵循学生品德形成规律律,全面统筹三个年级的教学全面统筹三个年级的教学内容内容。选择性生活化整体性层次性实践性 整体内容构建注重学生整体内容构建注重学生的年龄特点和认知水平的年龄特点和认知水平,由近由近及远、由浅入深地设计教材及远、由浅入深地设计教材体系结构体系结构,各年级内容分布各各年级内容分布各有侧重有侧重,体现螺旋上升体现螺旋上升。教材观点的形成借助于教材观点的形成借助于实践活动实践活动,使课文生动形象使课文生动形象,具有可

14、读性和可操作性具有可读性和可操作性,激发激发了学生的学习热情和积极性。了学生的学习热情和积极性。设置观点交锋设置观点交锋,重视价值澄清重视价值澄清坚持育人为本坚持育人为本,强调思想性强调思想性学科整合学科整合,家校合作家校合作,实实现综合性与实践性现综合性与实践性贴近社会实际贴近社会实际,强调与时俱进强调与时俱进关注人文素质关注人文素质,体体现人文性现人文性2研究 呈现方式 构建逻辑 以初中学生生活经验为依据,以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索,以培养社会主义合格公民为中心,遵循生活逻辑,整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域,凝练三年六册教材各个单元的

15、学习主题,统筹安排各年级教育。总体设计七年级上册七年级上册成长的节拍中学时代中学时代学习新天地学习新天地发现自己发现自己友谊的天空友谊与友谊与成长同行成长同行交友的智慧交友的智慧师长情谊师生之间师生之间亲情之爱亲情之爱生命的思考探问生命探问生命珍视生命珍视生命绽放绽放生命之花生命之花七年级七年级下册下册青春时光青春的青春的邀约邀约青春的青春的心弦心弦青春的青春的证明证明做情绪情感的主人揭开揭开情绪的情绪的面纱面纱品出品出情感的情感的滋味滋味在集体中成长“我我”和和“我我们们”共奏共奏和谐乐和谐乐章章美好美好集体有集体有我在我在走进法治天地法律法律在我们在我们身边身边法律法律伴我们伴我们成长成长

16、八年级上八年级上册册走进社会生活丰富的社丰富的社会生活会生活网络生活网络生活新空间新空间遵守社会规则社会生活社会生活离不开规离不开规则则社会生活社会生活讲道德讲道德做守法的做守法的公民公民勇担社会责任责任与角责任与角色同在色同在积极奉献积极奉献社会社会维护国家利益国家利益国家利益至上至上树立总体树立总体国家国家安全观安全观建设美好建设美好祖国祖国八年级下八年级下册册坚持宪法至上维护维护宪法权威宪法权威保障保障宪法实施宪法实施理解权利义务公民权利公民权利公民义务公民义务人民当家作主我国我国基本制度基本制度我国我国国家机构国家机构崇尚法治精神尊重尊重自由平等自由平等维护维护公平正义公平正义九年级上

17、九年级上册册富强与创新踏上强国踏上强国之路之路创新驱动创新驱动发展发展民主与法治追求民主追求民主价值价值建设法治建设法治中国中国文明与发展守望精神守望精神家园家园建设美丽建设美丽中国中国和谐与梦想中华一家中华一家亲亲中国人中国人 中国梦中国梦九年级下册九年级下册我们共同的世界同住地球村同住地球村走向和平与走向和平与发展发展世界舞台上的中国与世界紧与世界紧相连相连与世界共发与世界共发展展走向未来的少年少年的担少年的担当当我的毕业我的毕业季季从这里出从这里出发发 品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向、平等的交流与开放的对话。教材不再是学

18、生用来记诵、应对考试的工具，要改变简单、表浅、枯燥的呈现形式，这是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。品德发展是一个观念认识、体验内化、践行反思、循环往复的复杂过程，教材搭建了教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与学生生活贴近、喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。建构逻辑010203内容组织逻辑呈现的呈现的逻辑逻辑 思维的逻辑世界世界国家国家社会社会学校学校我我内容组织的逻辑同心圆我自己自己他人他人和集和集体体世界世界国家国家和社和社会会关系轴呈现的逻辑思维的逻辑创设情境经验引入直面矛

19、盾和困惑道德判断价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导运用你的经验正文观点探究与分享阅读感悟相关链接方法与技能拓展空间创设情境创设情境 引发思考引发思考体验体验 思考思考 碰撞碰撞 分享分享生成观点生成观点 指导行为指导行为教学的逻辑2研究 呈现方式 构建逻辑 追求：坚持依托知识,并超越知识,导向价值认同和行为实践。体现思想性与人文性,坚持价值引导。注重行为指导。做到具体、易操作,提倡行为实践与改善,激发学生用行动去改变的意愿。2研究 呈现方式 构建逻辑 启示：不避讳用教材,利用教材开展教学。要给学生讲观点,千万不要给学生讲概念,在研读教材时要提取核心观点。关注思维,设问的开放,实

20、现思辨能力的培养。用教材 讲观点用教材 重生成用教材 重思辨用教材 重反思3规范 栏目使用 教学建议 栏目使用栏目使用栏目功能定位呈现形式使用建议运用你的经验承认、接受个体化的生活经验,鼓励表达与分享情境+问题教学导入使用探究与分享揭示矛盾或不同经验的碰撞活动+问题学生活动使用；基于活动生成观点拓展空间指导实践问题思考型操作指南型课内深化讨论的情境课后拓展延伸的作业相关链接相关知识帮助理解、深化认识理论性资源让学生自主阅读,也可集体阅读后教师补充问题,变成活动探究阅读感悟拓展经验故事性资源方法与技能行动策略,导向实践的脚手架可操作的策略与方法自主阅读 课堂讲解 操作模拟应对问题教材中留白的处理

21、 教材留白有利于教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流和沟通；有利于学生动手、动脑积极参与教学过程；有利于学生根据自己的生活经验,从生活中真实的问题切入,提出自己的解决办法,从而呈现出教材的开放性、生成性。教材中的留白留下的并不是一块空白,它是教材与学生的对话,是教师与学生的合作,看到了学生成长的足迹,留白使教材更加精彩。思考的痕迹 成长的足迹 多角度 多层面操作层面运用层面text结果层面*作为教与学的资源*作为过程评价的成果*随教学过程完成*作为作业课前或课后完成*有助于教学过程的推进*有助于学生对问题的分析拓展空间的落实 突出研究性学习、合作学习,调动学生积极参与教学活动,

22、并通过实践活动内化、感悟知识；运用所学知识解决实际问题。思考操作实践内容、时间、活动的整合有取舍01结合具体的教学内容,以小组合作方式,通盘考虑,灵活安排。有指导02为学生提供思考的资源或获得资源的途径,提出学习活动明确而具体的要求。有评价03提供展示、检查、交流活动成果的机会,并作为过程性评价依据。名言的正文化处理 名人名言,以其精炼的语言和精深的教育作用对正文的观点有画龙点睛的作用,易于被学生接受,也有助于弘扬中华优秀传统文化。准确解释正确解读挖掘内涵取舍整合 借力取舍整合 借力*对教学的有效性*对学生思考的价值*教学时间安排*相近内容的栏目使用可以相互整合,精选一个栏目的活动,做实做深*有些栏目的内容,在课堂上不好处理时,要有借力的思想。新教材内容方式资源启示 研究是为教学服务的；研究的课题来源于教学中的问题；伴随研究更成长；坚守新教材鲜明的理念与特色；德育回归生活,关注价值引领；活动中情感体验的追求,注重思想提升！新新教材实验是一个挑战教材实验是一个挑战,更是一个机遇；更是一个机遇；新教材实验是一片耕耘的园地新教材实验是一片耕耘的园地,更是一个成长的平台！更是一个成长的平台！谢 谢！