艺术治疗与艺术教育课件.ppt

1、復活島的巨石像面無表情的臉部線條，1000多年來復活島的一切石像一直存在，也成了它不可說的秘密五月三日五月三日 弗朗西斯哥弗朗西斯哥戈雅戈雅 羅夏克墨漬心理測驗羅夏克墨漬心理測驗取向一藝術創作即治療Art as Therapy取向二藝術心理分析治療Art Psychotherapy1藝術治療的表達，常運用心象作思考。此心象思考屬於個體直覺式的思考方式，往往能透露潛意識的內容。2藝術治療的過程因具備非語言溝通的特質，治療的對象以一般的心理治療為廣。對於特殊的殘障者亦可執行此治療方式。3在當事者投入其藝術創作的過程中，較少的心理防衛作用，而潛意識的內容自然顯現，同時也容易建立良好關係的好方法。4藝

2、術創作的過程是個體的情緒發洩管道，不致於傷害他人，且被社會許可的。5整個的創作過程是自發的與自控的行為，因而個體的情緒可以獲得緩和。6創作品是當事者意念和情感的呈現，透過此藝術治 療的過程，而得以統整其意念和情感。7治療過程中，治療師獲得個體的潛意識資訊，可以不必涉及個體較脆弱或需要的防衛作用。8過程中的作品是一種診斷的指標，亦需要個體一連串的作品表現，才能評估其症狀的發展。9在團體的藝術治療過程中，鼓勵成員的表達和參與，以增加同儕的互動和凝聚力。10藝術的創作需要涉及個體的感官和知覺，所以可以促進幼兒的感覺統合，或某些病人的復健方式。11藝術的表達具有時空的整合性，其間可能投射了個體過去、現

3、在，甚至於未來的思想和情緒。12過程中當事者能直接經歷到能量的改變，與創造潛能的釋放。13藝術治療中的藝術經驗能與學校的藝術教育或社會的藝術活動產生巧妙的連結。治療者藝術創作的歷程作品個案藝術治療之評估技術畫人測驗(Draw-A-Person,DAP)測驗工具與事前準備l測驗工具：A4白紙數張（直放），鉛筆，橡皮擦，馬錶，足夠的紀錄紙。l注意事項：工具的放置位置要熟悉且安排妥當。在作畫階段時，收回的畫要蓋起來；作畫階段結束時，需將鉛筆、橡皮擦等收回保持桌面乾淨。測驗程序作畫階段：l請你畫一個完整的人。l 每張圖畫完後，請受試者簽名並寫上日期。詢問階段：l所畫何人？（想像或真實）l所畫人物的年齡

4、？l所在何處？l做什麼事？測驗結果解釋 1).圖形大小 2).筆觸 3).速度 4).圖的型態與角色特徵 5).手的位置 6).是否經過深思的畫 7).正面或側面圖 8).整體的感覺 人、樹、房測驗（H-T-P）測驗工具與事前準備l測驗工具：A4白紙數張，鉛筆，橡皮擦，馬錶，足夠的紀錄紙。l注意事項：工具的放置位置要熟悉且安排妥當。在作畫階段時，收回的畫要蓋起來；作畫階段結束時，需將鉛筆、橡皮擦等收回保持桌面乾淨。測驗程序作畫階段：l請你畫一個完整的人。l請你畫一棵的樹。l請你畫一間房子。l 每張圖畫完後，請受試者簽名並寫上日期。詢問階段：l畫的是那一種樹？（想像或真實）l所畫樹的年齡？l所在

5、何處？l如果要將你畫入畫中，你會在何處？詢問階段：l畫的房子在那裡？（想像或真實）l所畫房子的年齡？l有誰住在裡面？做什麼？家庭動力繪畫（K-F-D）測驗工具與事前準備l測驗工具：A4白紙數張，鉛筆，橡皮擦，馬錶，足夠的紀錄紙。l注意事項：工具的放置位置要熟悉且安排妥當。在作畫階段時，收回的畫要蓋起來；作畫階段結束時，需將鉛筆、橡皮擦等收回保持桌面乾淨。測驗程序作畫階段：l要求他/她畫一張其家裡的每一個人，包括自己，內容必需是大家在做些什麼事，或是一些動作。l畫出所有的人，但是不要卡通人物或是棒狀人l每張圖畫完後，請受試者簽名並寫上日期。自由畫兒童繪畫發展階段自我表現的第一個階段2-4歲塗鴉階

6、段l隨意塗鴉（歲左右）l控制塗鴉（歲半左右）l命名塗鴉（歲左右）隨意塗鴉（歲左右）l是否未控制的線條？l只敲擊和揉黏土嗎？l注意力集中的時間相當短l手眼協調能力差l整隻手臂的動作l畫面留白多l形成一糰雜亂的線l不表現任何意念l以感覺和動作認知週遭環境控制塗鴉（歲半左右）l所有的動作是有控制而重覆的動作嗎？l縱橫線或圓圈？l用黏土做螺旋體嗎？l排便訓練肛門肌肉控制能力l塗鴉時反覆某一動作l手肘的運用l封閉線條圓的出現l圖地關係之心理意義l大圈圈的線畫轉化到小圈圈l從控制的感覺中得到自信命名塗鴉（歲左右）l對其塗鴉加以命名嗎？l對其黏土加以命名嗎？l心象再現於圖畫中賦予意義加以命名l隨興命名l肌肉

7、運動轉變到圖畫的想像性思考l缺乏邏輯性故事是簡單的、分散的l自說自畫藝術媒材與活動l安全性無毒無害l表達線畫的材料（蠟筆、鉛筆、粉筆、彩色筆）l善於掌握，不易折斷l白紙與對比色強的筆訓練手眼協調l塗鴉後期可提供較多的色彩選擇引發動機l彩色黏土的使用手指和肌肉的運用l其他媒材使用（水彩、指畫）父母和老師在孩子進行藝術創作或治療中一些建議：l應該做的事：幼兒的藝術作品是其個性的紀錄。創作過程是個體成長中獲取重要的經驗。明白幼兒對藝術的感受和表達與大人不同。針對幼兒對自己的經驗表達成功時給予讚賞。鼓勵幼兒彼此欣賞與尊重個人的表現。讓其多嘗試多經驗以開拓技巧。鼓勵其自發性地表現自己。提供可以進行創作工

8、作的場所。l不應該做的事：勿給以訂正或幫助其創作，且強迫接受你的個性。不當重視創作的成果。勿期望幼兒的藝術合你的意。不當胡亂地讚美其作品。不必要比較孩子的藝術創作。不應指示孩子應如何作畫。不以獎品為主來鼓勵孩子創作。不該限制孩子的創作環境需求。表象的開端前樣式化期（歲）l與以前的繪畫比較時，細節有沒有增加l兒童的畫表現出物的特徵嗎？l造型 人-頭-足型（蝌蚪人）方型-空間感、物我關係 格子、柵欄狀-界限、控制、安全感 一般表現符號-所關係的事物、投射自己的情感、擬人化、概念的表現繪畫表現特徵繪畫表現特徵l用色 隨意的，與物體沒有明確關係 用色與情感有種關連繪畫表現特徵l空間表現 主觀的空間 物

9、與物之間，缺乏客觀的邏輯關係 大小比例無邏輯關係藝術媒材l有利於創作的歷程，無需高度技巧，可立即回饋 蠟筆（水性或油性）彩色筆 鉛筆 水質性顏料 黏土（水性、油性和紙黏土）形體概念的形成樣式化期（79歲）l兒童對他所熟悉的事物是否發展出了概念？l是否清楚的表示出他的概念？l是否有傾向去變化其樣式？l兒童使用的色彩是否與物體有關？繪畫表現特色l造型 一般物體 1.以幾何造型呈現，反應出概念化、普遍性的特質 2.由圓的造型轉為方形及強調角度的造型 3.不會動的物體以正面呈現，會動的物體運用側面法則 4.採用最突出、最能表現物體特質的觀點繪畫表現特色l人物 1.以幾何構成，無寫實意圖 2.人物畫可將

10、人重要的部分表現出來（如：頭、眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、身體、手、腳）3.人物正面向前繪畫表現特色l空間表現 1.基底線和天空線 2.展開法（摺疊法）3.平面和垂直的混合法 4.X光透視法 5.鳥瞰法 6.時間和空間的再現法繪畫表現特色l用色 1.有明確的邏輯概念 2.物體固有色的建立 3.與個人對色彩之情感有關 4.文化、特殊群體的生活方式（如：男、女孩的用色差異）繪畫表現特色l樣式變化的意義 1.為誇大重要部分 2.為否定或省略一些不重要的，或被壓抑的部分 3.為改變有意義的新經驗部分理智之萌芽黨群期（9-12歲）l兒童是否使用細節來特徵化自我和環境嗎l脫離了樣式的使用嗎l脫離了幾何線條的使

11、用l脫離了基底線嗎l表現出平面嗎繪畫表現特色l人物 人物有更多的細節及特徵化表現 表現出男、女孩的特徵 繪畫表現特色l空間表現 發現基底線間的空間（平面的覺察）朝向重疊空間發展 單一視點的應用 空間關係和自我態度繪畫表現特色l用色 脫離了色彩的客觀階段 有較豐富的色調 色彩表現與情感反應有關 是色彩的主觀階段，而非視覺（印象主義）的色彩表現繪畫表現特色l設計 裝飾性強 不強調實用性的目的 推理階段擬似寫實期-1214歲l是否對主題更有意識處理的傾向l是否注意到有意義的細節l自覺到技巧的使用嗎l藝術完成品隨著年齡的增加愈加重要l創作經驗的感覺反應的不同 視覺型 觸覺型繪畫表現特色l人物 視覺型兒

12、童 可達到寫實的概念 更多的細節觀察 專注在外貌表現 要求正確的比例和動作 專注於整體繪畫表現特色l人 物 觸覺型兒童 注重自我及身體的感覺 表現主義 專注於感情意義的細節上 繪畫表現特色l空間觀念 視覺型兒童 對深度的發現 近大遠小的空間表現 觀察者注意環境 觸覺型兒童 基底線的表現方式 專注自我-環境需在有情感意義才畫 經由身體的自我中心而建立空間關係繪畫表現特色l用色 視覺型兒童 具有色彩的視覺觀念 觸覺型兒童 色彩是基於情感的反應繪畫表現特色l設計 視覺型兒童 注重設計出美的機能 能藉由色彩計劃、韻律和平衡所表現 觸覺型兒童 直接機能性的使用材料 專注於情感的表達 圖面影像的解譯圖面影

13、像的解譯圖面影像的解譯圖面影像的解譯l圖像位置l圖形擺放在紙中間是正常和暗非示作畫者有適度的安全感(Ogdon，1977)。Hammer(1980)進一步表示，這種圖面表示，作畫個體為”自我管理”和”自我為中心”的人。圖像擺放在中線上方，則有不確實際的目標。圖面影像的解譯圖面影像的解譯l習慣將圖像固定的畫在圖紙某一邊，提示我們關於作畫者個人的態度，畫在紙的右邊者，暗示者理性程度、自我控制，和以環境為導向的行為及受事實原理強烈地規範者。此外這種擺放方式的人，則被懷疑於他們將思考專注於未來，而非現在。l物體畫在左邊者，則可能暗示著，衝動的個性，自我迷戀、思考專注於過去。圖面影像的解譯圖面影像的解譯

14、l圖形大小l圖面上影像的大小，也有其重大的意義(Buck，1981;Di Leo，1973:Hammer 1980;Ogdon，1977)。影像尺寸和擺放位置一樣，皆是較少受意識控制的。圖面影像的解譯圖面影像的解譯l尺寸大小的最大意義在以詮釋畫者對自我的認知。五歲以上的小孩子，在8.5 11英吋的圖畫紙上，若所畫的單一人物圖形超過9英吋(22公分左右高)，則可能蘊含著幼稚、誇張及補償性防禦和一種覺得無力和無效的情感偽裝，這方面行為的人，可能較具侵略性和恐嚇性。圖面影像的解譯圖面影像的解譯l相反的，假如圖像呈相反的，假如圖像呈現的是小於現的是小於2 2英吋英吋(5(5公公分左右分左右)則可推論，

15、作則可推論，作畫者可有強烈的不適畫者可有強烈的不適當、低劣、低自尊沒當、低劣、低自尊沒有自我感。這些個體，有自我感。這些個體，不論是小孩或成人，不論是小孩或成人，則無法防禦、抵抗，則無法防禦、抵抗，一但他們的自我意識一但他們的自我意識被打破、進入時，則被打破、進入時，則顯得焦慮和沮喪。顯得焦慮和沮喪。圖面影像的解譯圖面影像的解譯l細節細節l圖面的細部描繪，圖面的細部描繪，在做圖面分析時，在做圖面分析時，也是另一種的檢也是另一種的檢視，它反應了個視，它反應了個體知覺和對外在體知覺和對外在世界的興趣世界的興趣 (Jolles(Jolles，1971)1971)。圖面影像的解譯圖面影像的解譯lHam

16、mer(1980)相信不完全的細節描繪，暗示著內在空虛，低活力、沮喪和內向型的個性。Ogdon(1977)，在他的檢示這些文獻資料中，發現到過度的細節描繪，呈現著一種不正常的強烈架構環境之需要。l正常小孩子對圖面主題，會有一定的細節表現，但不會加上不需要的細節或刪掉重要的部分。圖面影像的解譯圖面影像的解譯l當擦拭的動作使得作畫的品質受破壞時，那可能喻示者作畫者陷入了一種衝突性的問題內。l過度的擦拭，則表示著，猶豫、不確定、泛普遍性的對自已的不滿。l擦拭次數過多，常出現於受創傷的兒童，因為創傷導至自我不信任的發展和自尊的動搖。圖面影像的解譯圖面影像的解譯l線條和筆觸的特色lA、筆跡方向特色:1、

17、水平移動的強調暗示著虛弱、恐懼、自我保護或女性化特徵。2、垂直移動的強調暗示男性的自信、決心和過動的可能。圖面影像的解譯圖面影像的解譯3、曲線的強調，暗示著健康的個性，可能暗示著對傳統的厭惡。4、剛硬直線的強調，暗示著僵硬或攻擊的傾向。5、不斷的改變線條方向，暗示著沒有安全感。焦慮、不確定、壓抑和膽小。圖面影像的解譯圖面影像的解譯B、筆觸的特色 1、固定、果決的特性暗示著安全、堅定、野心的個體。l2、猶疑不決的方向、模糊線條、中斷的筆觸暗示著不l 安全、猶疑不決的傾向。圖面影像的解譯圖面影像的解譯l安全、猶疑不決的傾向l3、連續的直線筆觸，和果決肯定的人有關l4、連續的曲線筆觸 a、遲頓、猶疑

18、不決的人 b、依賴性、情緒性傾向 c、女性和順從九、彩繪玻璃A、彩繪玻璃可能暗示者:1、罪惡感或變髒。2、對美的精神追求。十、階梯及走道A、踏板或步道可能暗示著喜歡社會性的交往。歡迎別人的道訪。B、踏板或朝向空白的牆壁，暗示著進入的矛盾。C、比率正確;、及容易畫的步道，暗示者熟練及操弄於社會性。D、長的步道或階梯朝向房子，暗示防衛性的進入。分析圖畫對嗎?分析是治療師必備能力但須經過長期的臨床討論分析圖畫卻不是治療唯一能做的事分析圖畫的危機將你帶入一個與個案真實情形完全不同的方向這個方向是有礙治療發展的l利用繪畫做投射測驗時，要強調的是，若沒有仔細考慮到做畫者的年紀、發展階段、認知能力、傾向和精

19、神方面的損傷之可能性，那是蠻危險的。l再者，當我們以一般領域的概念，來做為瞭解圖面所蘊含的意義時，這種的評斷將會是粗略的。再次的提醒，圖面解讀者，圖樣或繪畫的判定，尚須考慮到做畫者個人過去的歷史、行為和其它有效的資訊。l此外，缺乏專業性的繪畫技巧，並不會影響到作品投射的分析，而是整體的細節考慮引導我們做某些層面的假設。不要只是針對一張畫而隨意的下結論，從一系列的繪畫投射性測驗中，才能建立更高可信度的推論。l個人、特別是兒童，面對畫紙、畫筆和繪畫投射測試者時，他們的態度、方式提供了重要的參考信息。兒童和面談者的互動及其它言詞或非言語的行為皆有所關連。lRubin(1984)提到，兒童非語言的肢體

20、表達，還是可以清楚的傳遞重要的信息，如眼光閃閃躲躲的談話、注視著大人要求讚同、責備、處罰或允許。l孩子如何面對新的狀況，將讓我們知悉他們的應變能力和面對壓力的處理，及環境的駕馭力。孩子的沉默或嘮叨，高興或冷峻、猶豫或即興，活力和憂慮等層級將顯現出他們更進一步的和外在世界接觸的指數。l此外，是否小孩普遍性的接受他們生活中所發生的事務，如覺得無力感的受害兒童會因此而變成抱怨。l或許我們會注意到小孩子會接受我們所給他們的紙張方向(如垂直)，相反的若受創傷的小孩而且懂得去辦識侵略者，他們可能會將紙張轉成水平位置。藝術治療藝術教育一般依個案需要而定，以個案主觀認為作品完成為準。以學校課程進行時間為單位，

21、學生必須配合教師教案進度完成作品。藝術治療藝術教育創作者可以自選創作媒材，以創作者喜愛、熟悉、或心理需要為選擇媒材標準，治療師從旁協助選取媒材。使用配合課程目標的創作媒材。藝術治療藝術教育個案自由創作，不論技巧。學生依教師要求，學習該課程目標的創作技巧。藝術治療藝術教育技巧不重要，純以個案能否創作出具有個人內在意義的作品為準則，治療師與個案在創作中互動為治療的動點。認知上，評估學生是否能學習到該課程主題之下美術常識。情意上，評估學生是否能從課程中得到樂趣。創作技巧上，教師從其作品中評估是否在課程中有良好的技巧學習與進步。架構目標著重點創造力美術教育 教學原理 藝術學習藝術成品藝術治療 心理治療 心理健康創作歷程我不可能說所以我畫用蠟筆在地上畫當我年幼的時候我試著告訴你你不知道可憐的靈魂我不可能說所以我繪畫用油畫原料畫在帆布上當我長大候我試著與你感應你不會瞭解可憐的靈魂我不可能說所以我創作用我的雙手捏塑著黏土當我老的時候我試一試太晚了你不再感覺我說的是什麼 摘錄於 Levick M.F,1983