一年级上册班会教案 竞选主持人 全国通用.docx

1、竞选主持人活动由来及设计思路： 在“我们自己庆新年”的主题活动中，当学生将新年联欢会场布置好且节目准备得差不多时，他们自然想到了一个问题“谁来当联欢会的主持人?” 经过热烈的讨论，学生想出了“竞选”的方法来决定主持人。“竞选”对于大班孩子来说，还是第一次。为了让每个学生体验竞选，给学生提供一个公平竞争及发展的空问，给不爱表现的学生一个锻炼的机会，给语言表达能力强的学生一个展示自我的机会，我们的主题活动“竞选主持人”就产生了。活动目标： 1、学会正确看待自己在活动中的表现。 2、大胆表达自己的想法，乐于与同伴交流、分享。 3、敢于在集体面前表现自己。 4、提高自己的语言表达能力。活动准备： 1、

2、亲子一对一或多对一了解什么是演讲。 2、亲子共同准备演讲稿。重点、难点： 重点：如何让个性不同、能力不同学生都得到不同程度的发展。 难点：如何调整学生竞选失败后的心态。活动过程： 1、发布“好消息”。 (1)在了解什么是演讲以及亲子共同准备演讲稿的基础上，引导学生讨论怎样让全班小朋友都知道“竞选主持人”这件事，由此引出画海报。 教师：怎样才能让小朋友知道“竞选主持人”活动呢? 学生：我们去跟全班小朋友说一下。 教师：要是小朋友忘记了怎么办? 学生：有的小朋友可爱忘事了，光说一下不行? 孩子们好一会儿没说话。 教师：我们上次演节水童话剧“溪水生气了”是怎么让大家知道这个消息的呢? 学生：噢，我想

3、起来了!画海报! “学生：对，这个主意好，我们把海报贴在门口，小朋友老看就不会忘记了! 昕航的主意得到了大家的认同。 (2)引导学生自主设计海报，可将学生分成若干小组，如构思海报词的语言组、负责装饰的美工组等。 (3)师幼合作将海报张贴在班级最显眼的位置。2、讨论主持人条件。 引导学生分组讨论并整理出竞选主持人条件。 (1)站在台上勇敢地说话，声音洪亮。 (2)眼睛必须看着观众，表情自然。 (3)站姿大方，不能有小动作。 (4)演讲要流畅，不能磕磕巴巴。 将主持人条件和“好消息”海报并列贴在一起。3、竞选演讲。 (1)在老师准备好的“竞选主持人签名单”上签名。 (2)教师聘请能识字的学生做“竞

4、选演讲”的主持人，并提前与他简单交流主持的有关程序。 (3)引导学生讨论怎样才能做文明观众，如何对照全班认可的“主持人条件”观看演讲。 (4)参加竞选的学生按照“主持人条件”轮流上场演讲。 竞选开始，孩子们一个接一个纷纷上场，他们许多人按照“主持人条件”，做到了声音洪亮、说话连贯、站姿大方，他们的表现让人感动：顾冉星像是换了一个人，一改“平时那种一站起来发言就拉衣角，说话犹犹豫豫”的状态，今天说话连贯、声音洪亮、站姿大方，还加上手势动作(唯一加动作的小朋友)；姜瀚的演讲不仅完全符合“主持人条件”，而且他的演讲稿写得非常精彩，其中一段写出了他的优势：“我想我还算大方，说话声音也洪亮，而且我还认识

5、很多字，万一忘词主持不下去了，还可以自己看看节目单，不至于主持不下去。你们说对吗?”李兆丰很有主见，不愿意用妈妈写的演讲稿，讲的全是自己创作的，“我是李兆丰，很高兴参加主持人竞选，为了和大家分享快乐，我很有信心把快乐留给大家，请小朋友们投我宝贵的一票吧，谢谢。”既简单又有说服力；还有小朋友的演讲稿干脆就是新年联欢会的开场白，也很精彩；平时见人不敢说话的田淼、柯海涅也勇敢地站在了演讲台上；还有4位小朋友被演讲学生的精彩演讲所打动，上台进行了“即兴演讲”，其中郭晓艽和妈妈一起准备了演讲稿，在签名时又打了退堂鼓，这时真正被小朋友的精彩表现所感染，勇敢地站在了演讲台上，并且表现非常出色4、投票决定主持

6、人。 参加演讲的学生一共有20人，其余学生来投票；每一个参加投票的学生手里有一枝花，同意谁，就将花送给谁。第一轮按得票评出了3名学生，没有得到花的学生被淘汰，还剩下十来名学生。我们决定进行第二轮投票，这一轮还要产生四名主持人。“怎样能顺利地产生后四位主持人呢?”此时我想到了“拉票”，于是，学生开始“拉票”了。 第二轮又选出了5名学生，第7名有两名学生，顾冉星和陶陶；只好进行第三轮，在他们俩中间选出一位，结果，顾冉星以28：11的绝对优势胜出。 评选完毕，我分别组织当选与落选学生谈谈自己的感受。 在此过程中，观众一直表现很出色，他们能认真观看竞选人的演讲，积极参加竞选投票活动，并且能根据“竞选主

7、持人条件”来评价竞选人的表现，吴暇说：“李舒琪(第一轮即被选上)声音洪亮，站姿很好，没有小动作。”家明说：“李兆丰声音大、没有磕巴，表情也好。” 后记：在新年联欢会上，南竞选产生的7位主持人表现相当出色，成功地主持了他们自己筹划、组织的新年联欢会，老师只是充当了服务者、支持者的角色。个人反思： 教师顺应学生感兴趣的主题活动“我们自己庆新年”的自然进展需要“新年联欢会谁来主持节目”，引导学生对“竞选演讲”发生兴趣，从而产生本次主题活动，满足了学生的需要，贴近学生的生活，激发了学生的学习热情。 活动中，教师努力为学生创设一个公平、公开、公正的环境，让每个学生都有机会来体验；在“竞选演讲”后，教师并

8、没有就此结束，而是给学生们创设了一个“诉说”的机会，让他们把自己的感受和想法尽情地表达出来；并注意根据学生的反应和事情的发展，随时调整活动方式，无论是情境体验、还是讨论、表演，都为学生搭建了自主学习、积极参与、大胆尝试(第一次参加演讲比赛、第一次进行“拉票宣言”)的平台，让学生的兴趣始终积聚在这个主题上，愿意继续深入、广泛地探索，尽可能地挖掘学生的潜力，充分调动了学生学习的主动性和积极性。教师还鼓励学生用多种方式(绘画、言语等)表达自己的体验与感受，从不同角度展示学习成果，总结获得的经验。 另外教师还充分利用了家长资源，发挥家长“一对一或多对一”的优势作用，让家长积极鼓励、支持学生参加活动，并

9、与学生共同准备演讲稿，这是活动获得成功的重要因素。不过，“正确地看待自己，客观地评价别人”这种心态，不可能通过一两次的活动就能形成，因此这就需要我们日后不断地开展多种活动，让学生体验、逐渐形成。主要内容：观点一：教师在“如何帮助学生面对竞争”有所思考，关注学生的情感，难能可贵。 这样的竞选投票虽然觉得有些残忍，虽然落选的许多学生真得表现很棒，尤其是对于参加第三轮选举二选一落选的陶陶来说，更是如此，只是因为名额有限而落选，你有没有想过“干脆再增加一个主持人算了”? 1、从表面看是有些残忍，但反过来一想，承受挫折的能力对于学生是十分重要的，适当的挫折教育有助于学生上学后适应新的环境，尤其是对他(她

10、)今后走上社会面对失败和不幸不至于不堪一击，只有能够承受失败的人，才有机会成功。 2、在开展活动时，我们一定要把握好“度”。对于陶陶，她当时确实不太开心，所以，后面还是应给予一些“软着陆”。比方说与家长沟通，回家后及时给予心理疏导，以及在接下来的新年联欢会上老师也给她一个表现的机会，这样使陶陶能看到自己的优势从而正确地评价自己。观点二：教师关注“观众”的发展，体现对全体学生的关注。 在竞选活动过程中，对于参与竞选的学生，其发展似乎很显然，而作为“观众”的那部分学生我们如何关注他们的发展呢?这一点恐怕是我们日常教学中极为重要的一项教育技能。而张老师在活动中又是怎么做的呢? 张老师在促进参加竞选学

11、生发展的同时，还非常重视“观众”能力的培养，如竞选前引导学生讨论怎样才能做文明观众，培养学生的规则意识；在过程中学生能对照“主持人条件”观看演讲，他们的观察能力、倾听能力、评价能力等因此得到了提高观点三：活动促进学生全面发展。 1、通过竞选主持人这个活动，调动孩子们积极健康的情感，环节中凸显语言表达能力，在自我表达的过程中，彰显个性，促进发展。 2、注重培养学生的人文素养，这是学生素质教育所倡导的，在学生的竞争与合作中充分关注他们的心理感受，这对学生的发展将终生受益。 3、5，6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物，张老师通过竞选主持

12、人这个活动，为学生搭建了发展的平台。学生非常喜欢这种富有挑战性的活动，通过竞选活动，也充分地展示了学生的发展水平。观点四：活动中注重家园共育。 1、这个活动发挥家长“一对一或多对一”的优势作用，发挥家长的优势，鼓励家长并与学生共同准备演讲稿，这是活动成功的重要因素。这体现了家长在学生成长中的重要角色，教育不仅仅是教师单方面的，激发父母教育的潜能，只有家同形成合力，才能促进学生快乐成长。 2、家长资源的充分调动是这个活动的亮点，活动以点带面，不仅带动了孩子的发展，而且使家长在不知不觉中走进了教育，形成了家家总动员，是一个丰富而饱满的家园一体主题活动。竞选活动作为有效的载体，指向学生的全面发展。活

13、动用体验的方式引导学生正确的评价自己、评价他人，促进了学生的社会性发展，这一点值得大家借鉴和学习。综合评析：1、对活动的评析： (1)“竞选主持人”作为“我们自己庆新年”的主题活动中自然生成的一个活动，从“谁来当联欢会的主持人”引发而来。教师抓住教育契机，根据大班学生“希望被同伴接纳”的年龄特点，为学生创设平等、竞争的氛围，让他们积极展示自己，学会正确评价自己、评价他人，并在过程中使得每个学生都获得成功的体验，从而增强自尊和自信。 (2)活动中教师非常重视培养学生文明行为规则意识，并在竞选后对没有选上的学生进行情感疏导，足见教师工作的细腻。教师适时机的指导，为培养学生的良好的心理品质奠定基础。2、对反思过程的评析： 教师的个人反思与小组合作反思对活动由来、活动过程进行了细致的剖析，特别在小组合作反思中，专业引领者提出了发展教师反思力的问题：如何帮助学生面对竞争?如何关注“观众”的发展?等等，激发了教师的思辨能力，使教师能从高位审视活动。可见小组合作反思中适宜的问题，决定着教研的深度和教研的质量。此次教研问题意识强，观点鲜明，促进了教师的专业化成长。