教育管理学第九章-教育领导[精]课件.ppt
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- 教育 管理学 第九 领导 课件
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1、教育管理学教育管理学黄葳黄葳 主编主编教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第九章第九章 教教 育育 领领 导导教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书本本 章章 提提 要要 一个组织绩效的高低与领导行为有很大关系。领导是一种影响过程,即领导者和被领导者的个人作用与特定环境的相互作用的动态过程。而领导者因其独特的地位和作用,成为影响组织工作成败的最关键人物。领导者对于人性的理解不同,直接影响领导方式的选择。国内外学者经过多年研究
2、,已经形成了较为完整的领导理论体系,每一种理论模式都给教育领导提供了一定的基础和思路。同时,由于教育组织的特殊性,存在着多种制约教育领导的因素,而这些因素又影响了教育领导方式的选择。教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第一节第一节 领导的内涵领导的内涵p领导领导是影响群体的活动使之实现目标的过程。其含义是:一是领导是两个人或者更多人之间的关系,在这种关系中,影响力和权力不是均等分配的。二是领导者不是孤立存在的。p领导者权力领导者权力的五种来源:合法性、授奖权、强制力、表率力和专长。第一,领导者的影响力的合法性来源于组织中正式的权力。第二,领导者的影
3、响力来源于其授奖权。第三,领导者的影响力来源于其强制力。第四,影响力来源于表率力。第五,影响力来源于领导者的专长。教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第二节第二节 基于不同人性假设的领导模式基于不同人性假设的领导模式一、经济人假设和一、经济人假设和X理论理论p在“经济人假设”中,人是不重要的,重要的是物质激励制度,运用这种制度刺激在组织中工作的人去追求经济利益。pX理论是对传统管理理论人性假设的概括:(1)一般的人,天性就是好逸恶劳,而且只要他们能够做到,就设法逃避工作;(2)因为人的这种厌恶工作的特性,所以绝大多数的人,都必须用强迫、控制、指挥并
4、用惩罚相威胁的手段,使他们做出适当的努力去实现预定目标;(3)一般的人,情愿受人指导,希望避免担负责任,相对地缺乏进取心,而把个人的安全看得更重要。p以经济人假设为指导思想的领导,必然导致严密控制和监督式的管理方式,其主要特点可以概括为:(1)管理和领导的重点是实现组织的目标。(2)领导者主要采取专制型领导方式,管理与一般成员无关。(3)在领导过程中主要运用强制的经济手段奖励或惩罚教职工,而且主要侧重于惩罚。教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第二节第二节 基于不同人性假设的领导模式基于不同人性假设的领导模式三、自我实现人假设和三、自我实现人假设和
5、Y理论理论p“自我实现的人”这一概念最初是由人本主义心理学家马斯洛提出来的。马斯洛在需求层次理论中指出,自我实现是人的需求的最高层次,每一个人在本质上都是趋向于自我实现的。pY理论在领导中得到广泛运用,形成了与任务管理不同的管理方式即民主管理方式。这种管理方式有以下特点:p首先,管理重点的变化。从对任务的管理发展到对组织中人的重视和组织的环境和管理。p其次,领导者职能的变化,即从控制者、调节者到支持者。p再次,激励方式从外部奖励向内部奖励转变。p最后,领导制度的变化。教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第二节第二节 基于不同人性假设的领导模式基于不
6、同人性假设的领导模式四、复杂人假设与领导四、复杂人假设与领导 沙因在对各种人性假设模式进行分析的基础上,提出了复杂人假设理论。此理论认为:(1)人的需要是多种多样的。人是怀着不同的需要参加一个组织的,并且需要的层次也因人而异。(2)人在同一时期内会有各种需要和动机,它们相互作用,构成统一体,形成复杂的动机模式。(3)随着工作和生活条件的不断变化,人会产生新的需要和动机。(4)一个人在不同的组织、同一组织的不同部门工作,其需要和动机也不同。(5)由于人的需要不同,能力各异,人们对管理方式会做出不同的反应。教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第二节第二
7、节 基于不同人性假设的领导模式基于不同人性假设的领导模式四、复杂人假设与领导四、复杂人假设与领导根据这些假设,所要完成的工作的性质和做此工作的人的需要之间要相适合。人们有各种需要,当工作设计和组织设计适合于这些需要类型时,他们就能更好地工作。没有哪一种管理理论适合所有的时间、所有的组织和所有的人。所以,在工作中,要根据不同人的不同情况,灵活采取不同的领导方式,要随机制宜,绝不能千篇一律。虽然这种理论有重要的理论意义和实践意义,但它主要强调的是人性的差异性、组织的差异性,而忽视了同类组织的共性和人的共性。教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第二节第二
8、节 基于不同人性假设的领导模式基于不同人性假设的领导模式五、主体人假设与领导五、主体人假设与领导针对教育管理中存在的问题,我们提出了主体人假设的观点。在教育领导和管理过程中,无论是领导工作,还是管理工作,我们都应把被管理者看做主体。第一,组织行为的哲理和民主政治的哲理一样,都是首先着眼于个人,只能由个人来承担责任和做出决策,只能由每一个人做出努力。第二,人不同于其他动物,他不仅要生存,而且要生存得有价值,希望得到尊重。因此,把被管理者 看做主体就必须把他们看做事实存在和价值存在的双重统一的主体。第三,领导是以领导者为主导的领导者和被领导者共同参与的过程,把被管理者的主体行为看做领导行为的重要组
9、成部分,而不像传统领导理论把被领导者排斥于领导过程之外,把领导工作看做和被领导者无关的事情。教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第三节第三节 领导方式理论领导方式理论一、以运用职权为基础的领导方式一、以运用职权为基础的领导方式(一)专断独裁型(一)专断独裁型这种领导者集大权和决策权于一身,为组织成员创造一个完善的工作环境,使成员唯命是从。领导者掌全权,负全责,凭借实施奖惩来领导。(二)民主参与型(二)民主参与型这种领导者不主张集权,认为领导过程是领导者和被领导者相互协调与双向统一的过程。(三)自由放任型(三)自由放任型这种领导者极少运用权力,而是给
10、下属以高度的独立性,依靠下属确定目标和实现目标。教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第三节第三节 领导方式理论领导方式理论二、利克特的四种领导方式二、利克特的四种领导方式 (一)专制权威式 (二)开明权威式 (三)协商式 (四)群体参与式教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第三节第三节 领导方式理论领导方式理论三、领导方格图三、领导方格图 领导方格图是由罗伯特布莱克&简穆顿制订的,是研究领导作风的重要的方法之一。(一)方格的二维(一)方格的二维 对人的关心&对生产关系(二)四种极端的作风(二)四种极端的
11、作风1.1类类领导作风(可称之为贫乏型管理)中,主管人员很不关心人或生产,很少过问下属的工作;实质上他们已放弃了自己的职责,只是无所事事或者只充当将上级指示向下属传达的信使。9.9类类领导作风的主管人员,他们在工作中不论对人还是对生产都显示出最大可能的关心。他们是集体的真正领导者,他们能够把组织的工作需要与个人的需要紧密地交织在一起。教育管理学教育管理学 2121世纪教育经济与管理系列丛世纪教育经济与管理系列丛书书第三节第三节 领导方式理论领导方式理论三、领导方格图三、领导方格图1.9类类领导作风(有人称为乡村俱乐部型管理)。在这类管理中,主管人员很少甚至不关心生产,而只关心人。他们促成一种人
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