教育政策法规与教师职业道德第6章-教师职业道德概述课件.ppt

1、下篇：教师职业道德1教育政策法规与教师职业道德主要内容1第一节 教师职业的产生和历史发展2第二节 教师职业道德的含义及历史沿革3第三节 教师职业道德的特点、功能与作用4第四节 中华民族传统师德2第一节 教师职业的产生和历史发展p 一、教师职业的概念及产生（一）教师职业的概念1、教师的概念：广义的教师：泛指传授知识、经验的人 狭义的教师：指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人中华人民共和国教师法中规定：“教师是履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。2、教师职业：是人类历史上既古老悠久而又圣神崇高的职业。它以育人为中心

2、，其产生建立在人类教育活动的基础上，由社会生产力发展所决定，以社会分工的出现为前提。作为一种专门的职业，教师有着严格的专业化要求，其中教师职业道德是其核心要求，呈现出严格性、自觉性、示范性、深远性、时代性的特点。3第一节 教师职业的产生和历史发展（二）教师职业的产生教育起源于人类社会产生之初，源自于人类生产劳动和社会生活的需要。早在原始社会，教育活动就萌芽了。原始社会时期：教育活动不是专门的社会活动，是在生产劳动和社会生活中进行的。教育形式多为口传心授、言传身教，教育内容涉及到生产劳动、宗教活动等诸多方面。这些远古人类教育活动是教师职业产生的社会基础。奴隶社会时期：伴随着生产力的发展、脑体的进

3、一步分工、阶级的产生以及文字的出现，学校应运而生，诞生了“学在官府”、“官师合一”的教育制度。因而有学识的“政府官吏”自然成为学校里的教师，以吏为师、师吏合一相当普遍。这一时期的教师任用具有较大的随意性，没有形成专门化的教师任用制度。教师只是官吏仕途升转中的一站，真正意义上的教师职业并未产生。4第一节 教师职业的产生和历史发展p 二、近代社会的教师职业发展18世纪60年代，第一次工业革命开始，人类社会发展进入了工业经济时代，这也标志着人类近代社会的开始。“资本+技术+劳动力”劳动力水平的快速提高，需要教育者快速地将科学技术传授给受教育者，客观上要求大批社会成员专门从事教育教学活动，这促使教师成

4、了以传递知识为生的“工人”。5第一节 教师职业的产生和历史发展(一)师范教育的产生与发展专门培养教师的机构师范学校最早出现在欧洲。1681年，拉萨尔（LaSalle）在法国兰斯创办第一个教师培训机构。1695年，弗兰克（A.H.Francke）在哈勒（Halle）创立“教师院”。1840年，英国开始兴办师范学校，建立了正规的教师教育制度。我国的师范教育肇始于清末盛宣怀创立的南洋公学师范馆。1902年清廷洋务派创办了高等师范京师大学堂师范馆，标志着我国高等师范教育正式诞生。同年，钦定学堂章程正式规定了师范教育体系。1912年壬子癸丑学制，规定了师范教育分师范学校和高等师范学校。同年，教育部将全国

5、划分为六个高等师范区，每个师范区设一所高等师范学校。这一切加速了中国师范教育近代化进程。6第一节 教师职业的产生和历史发展中华人民共和国成立后，由于特定的国际国内环境，高等教育的发展模式几乎重复了半个世纪以前走过的路径，即学习、借鉴的目标单一而集中，那就是以苏联为榜样。主要表现在：第一，每一大行政区至少建立一所健全的师范学院，各省和大城市应设置健全的师范专科学校或师范学院；第二，原独立设置的师范学院应加以整顿巩固，充实文理科的各系；第三，设在综合性大学内的教育学院，应逐渐独立设置，并增设数理科系；第四，大学文学院中的教育系应逐渐归并于师范学院；第五，以个别大学的文理学院为基础，成立独立的师范学

6、院。由此，我国高等师范院校均为独立设置，大体上形成了“定向型”教师教育体系。7第一节 教师职业的产生和历史发展(二)教师任用制度化 教师资格认证制度化 教师任用方式制度化8第一节 教师职业的产生和历史发展p 三、当代社会的教师职业发展(一)专业化教师国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)明确指出，教师是一种专业人员，要求严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。(二)教师任用专业化 教师资格认证的专业化 教师聘用的制度化9第二节 教师职业道德的含义及历史沿革p 一、教师职业道德的含义（一）道德及职业道德的内涵1、道德

7、的含义：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。2、职业道德的内涵：职业道德是社会道德的重要组成部分，是一定社会的道德原则和规范在职业行为和职业关系中的特殊表现，是从业人员在职业活动中应该遵循的道德规范以及应当具备的道德观念、道德情操和道德品质。具体包括职业观念、职业情感、职业理想、职业技能、职业纪律和良心、作风等方面内容。10第二节 教师职业道德的含义及历史沿革 职业道德一般具有以下特征：(1)在调整对象和范围上具有明显的专业性或特定性。(2)在具体内容和结构上具有一定

8、的继承性和稳定性。(3)在规范形式和方法上具有明显的灵活性和多样性。(4)在不良后果的处理上具有一定程度的强制性或惩罚性。11第二节 教师职业道德的含义及历史沿革(二)教师职业道德1、教师职业道德的含义 所谓教师职业道德是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相对应的道德观念、情操和品质，是教师从业之德，是一定社会或阶级对教师这一行业者的道德要求。它是调整教师与学生、教师与教师、教师与集体、教师与社会之间的相互关系的行为准则。2、教师职业道德的构成 教师职业道德主要由教师职业道德原则、教师职业道德规范、教师职业道德范畴、教师职业道德修养、教师职业道德评价等

9、内容层次构成。12第二节 教师职业道德的含义及历史沿革p 二、教师职业道德发展的历史沿革（一）教师职业道德的萌芽 教师职业道德是随着教师这一特殊职业的发展而发展的。在原始社会早期，由于生产力水平低下，整个社会处于物质匮乏的状态，不存在剩余的劳动产品，因而也就无法为脑力劳动者（包括教师）提供物质生活的基础，“教师”这一职业也就无法产生。直到原始社会末期和奴隶制早期，随着生产力水平的不断提高，整个社会有了足以供给脑力劳动者的剩余产品，才逐渐产生了专门从事教师工作的独特群体，教师这一职业才真正开始萌生，而用于约束教师行为的一些模糊的道德规范也逐渐发展起来。这可以视为教师职业道德的萌芽期。13第二节

10、教师职业道德的含义及历史沿革（二）古代教师职业道德的发展 从公元前21世纪夏朝建立开始，在夏、商、周三个朝代长达一千多年的奴隶制社会当中，教师职业道德获得了比较快的发展。在这一时期，中国逐渐产生了比较成熟的、体系化的官学系统，学校教育服从于奴隶主贵族的统治，实行“官师合一”“政教合一”的教育制度。于是，教师职业与贵族身份走向了“合二为一”，教师的职业道德与奴隶主贵族的道德要求也走向了“合二为一”。这一时期的教师职业道德呈现出强烈的奴隶主专制统治的政治色彩。14第二节 教师职业道德的含义及历史沿革（三）近现代教师职业道德的发展 近代中国的教师职业道德一方面深受传统儒家伦理和传统师德观念的影响，另

11、一方面也逐渐学习和借鉴了西方的伦理观念的师德观念。康有为提倡“新学”，反对旧学，主张改革传统的教育模式、教师观念以及课程设置，开办新式学堂，这推动了人们对教师职业道德的新理解。梁启超则发表了变法通议论师范的文章，提出了要对教师的知识素养和道德素养进行专门的培训，以此来获得新式教育所需要的新式师资，最终完成变法图强的目标。15第二节 教师职业道德的含义及历史沿革（四）当代教师职业道德的发展 当前我国教师职业道德体系正在不断走向发展和完善。教师职业道德从泛政治化走向了突出专业伦理，从保守狭隘走向了兼容并蓄，从形式口号走向了求真务实，从经验总结走向了法制建设。教师职业道德的内容愈来愈科学合理，层次愈

12、来愈清晰明了，这有利于促进教师对职业道德的理解和践履，同时也有利于增进职业道德对教师职业的规范和引导的作用。16第三节 教师职业道德的特点、功能与作用p 一、教师职业道德的特点（一）教师职业道德标准具有高度的严格性1、社会对教师职业道德要求的高层次性2、体现在对教师职业道德要求的全面性（二）教师职业道德意识具有强烈的自觉性（三）教师职业道德行为具有独特的示范性（四）教师职业道德影响具有潜在的深远性（五）教师职业道德内容具有鲜明的时代性17第三节 教师职业道德的特点、功能与作用p 二、教师职业道德的功能（一）认知功能（二）调节功能（三）教育功能（四）促进功能18第三节 教师职业道德的特点、功能与

13、作用（一）认知功能 教师职业道德规定了教师处理个人利益与集体利益和社会利益的道德原则。指明了教师在教育活动中应遵守的规范和要求引导教师在教育过程中正确选择自己的行为；调节教师在从教过程中的各种关系、矛盾和言行，保证教育工作顺利开展和教育任务顺利完成。通过学习和实践教师职业道德，教师可以明确什么是应当做的，什么是可以做的，什么是不能做的，了解教师职业的权利和义务，掌握一个优秀教师的标准。19第三节 教师职业道德的特点、功能与作用（二）调节功能 所谓调节功能，是指教师职业道德通过教育、评价、沟通等方式和途径，指导和纠正教师个人与他人、个人与社会交往关系中的行为，协调教育过程中的各种关系，解决各种矛

14、盾，激发教师的积极性和创造性，顺利完成教育教学任务。这种调节表现为外部调节和内部调节两种。外部调节主要是借助于师德规范的外在要求，借助于社会舆论和风俗习惯的调节手段来进行。内部调节则更主要是靠教师的内心信念和道德良心来进行。如康德所说，“头顶的星空”和“心中的道德律”是神圣而令人赞叹和敬畏的。20第三节 教师职业道德的特点、功能与作用（三）教育功能 所谓教育功能，即通过师德原则、规范、范畴的学习和引导，运用说理感化、评价、激励、榜样示范来教育教师正确认识和对待自己所从事的职业，正确认识自己，善待他人，正确地认识对他人、对社会应尽的责任和义务，以此形成教师的道德信念、风范和判断能力，支配自己的行

15、为，塑造教师的人格，从而提高教师的精神境界和师德水平，强化教师的事业心、责任感。21第三节 教师职业道德的特点、功能与作用（四）促进功能 职业道德对教师个人具有重要意义。它体现了一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师个体职业工作的精神动力。它既是一种外部的激励，又是教师的自我激励。它是教师职业行为的精神基础和内在动力。职业道德对教师职业具有重要意义。它是教师职业的核心，有利于促进整个教师行业的发展和教师队伍整体素质的提高，也有利于提升教师职业的地位和作用。22第三节 教师职业道德的特点、功能与作用p 三、教师职业道德的作用(一)促进教师职业专业化(二)促进师生生命成长和人格完善(三)促

16、进社会文明传承和发展23第三节 教师职业道德的特点、功能与作用(一)促进教师职业专业化 师德是教师区别于其他职业的根本标志，是教师职业的特殊要求。教师职业对从业者有着高标准、全方位的道德要求，将师德视为从业的核心资质和必要条件，视为教师专业素质的首要条件。教师职业道德的确立促进教师职业愈益专业化。(二)促进师生生命成长和人格完善 师德是教育生成发展的基础和途径。教育活动的特殊性就在于它是人与人的精神传递和心灵互动，是教育者与被教育者互相的感应和交流，是心灵对心灵的呼唤。正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在什么是教育一书中所说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个

17、灵魂。”“爱在彼此存在中实现。一个真实的自我和另一个真实的自我在彼此互爱中联系起来。这样，一切事物才能在存在的光辉中敞亮。”24第三节 教师职业道德的特点、功能与作用(三)促进社会文明传承和发展 师德是社会文明传承发展的根基。在教育活动中，教师的德行素养体现着社会文明的要求，并经过教育活动向学生传递着社会文明的火种。学生在学习中不断创造性地吸收着历史的经验和社会的文明，生发出新的智慧和文明。师德本身就是文明的体现，同时又是文明催生的土壤。没有师德，就没有真正社会意义上的教育活动，就没有高超的教育技艺，就不能培养出社会文明的承继者和创造者。u 教师节的由来葡萄牙是世界上最旱确定教师节的国家，1889年，葡萄牙政府确定每年5月18日为教师节。我国的教师节始于1931年6 月6日。1985 年1月21日，第六届全国人大第九次常委会决定每年的9月10日为教师节。25第四节 中华民族传统师德p 一、传道受业，教书育人p 二、因材施教，教学相长p 三、以身作则，为人师表p 四、学而不厌，诲人不倦26