教育学基础(第一章教育学发展历史)课件.ppt

1、教育学教育学薛薛 海海 平平首都师范大学教育科学学院首都师范大学教育科学学院教育学的价值教育学的价值w故事：红的花，绿的茎故事：红的花，绿的茎w 以科学的教育学理论指导教育实践，改进实践w 以科学代替经验，将个人经验升华，促进个体专业化成长课程内容安排课程内容安排w 教育学的产生与发展w 对教育的认识w 教育的历史发展w 教育与社会发展w 教育与人的发展w 教育目的w 课程w 教学w 德育w教师w班级管理第一章、教育学的产生与发展第一章、教育学的产生与发展w 教育学是一门源远流长的科学，它具有悠久的历史和丰富的遗产。了解它的历史，研究它的遗产，对于学习教育学，丰富和发展教育科学，都具有重要的意

2、义。本章学习内容与学习目标学习内容学习内容w 教育学的概念w 教育学的研究对象w 教育学的产生与发展：萌芽阶段独立形态阶段 发展多样化阶段理论深化阶段学习目标学习目标w 识记19世纪之前的主要教育家、代表著作及其观点；w 识记20世纪五种主要的教育学流派的代表人物，理解 他们的主要学术观点，并能够结合实际进行独到的评论；w 理解当代教育学发展的趋势。一、教育学的概念一、教育学的概念一、一、“教育学教育学”的概念及其演化的概念及其演化1.英语国家“教育学”概念及其演化w Pedagogue教仆（古希腊把陪送奴隶主子弟往来于学校，并帮助他们携带学习材料的奴隶称为“教仆”）。w education表

3、明作为一种活动的教育，也可以表示教育的一种知识体系，还代表一种学问的学科。w educology表示教育学是一门学科。w 生理学physiology w 心理学psychology w 经济学economics w 技术学technology w 生物学biology w 数学Mathematics w 哲学Philosophy w 社会学Sociology w 动物学Zoology 2、我国使用教育学概念的三种情况：w 一种是作为教材的“教育学”；w 一种是作为课程的教育学；w 一种是作为学科门类的教育学，是一个一级学科，区别于哲学、经济学、社会学。3、我们这里探讨的教育学史，主要是指教育作

4、为独特的研究领域的历史，即学科门类的教育学历史。二、教育学的研究对象二、教育学的研究对象1、研究对象的意义、研究对象的意义w 任何一门科学的独立存在，取决于它具有专门的研究对象，有自己特定的研究内容。w 研究对象规定了所要研究学科的性质，给予了这个学科不同于其它学科的内在标志或规定。w 研究对象成熟与否也是一门学科是否成熟的一个重要标志。2、教育学的研究对象、教育学的研究对象w 教育学的研究对象是教育问题与教育现象。w 教育学是使用专门的语言、概念或符号，以教育问题与教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。三、教育学的产生与发展三、教育学的产生与发展 w 在教育和学校教育产生的基础上，人们积累

5、了丰富的教育和学校教育的实践经验，然后人们对教育和学校教育的实践经验加以抽象、概括和总结，从而把教育教学的实践经验上升到理论的高度，于是产生了教育学。w 依据教育学的依据教育学的学科性、科学性、独立性来学科性、科学性、独立性来划分教育学的发展阶段：划分教育学的发展阶段：教育学的萌芽阶段（资产阶级革命以前）教育学的独立形态阶段（资产阶级革命至19世纪中期）教育学的发展多样化阶段（19世纪中期至二战）教育学的理论深化阶段（二战至今）当代教育学的发展状况（一）萌芽阶段（资产阶级革命以前）（一）萌芽阶段（资产阶级革命以前）w 地位：是中国古代最早的一篇专门论述教育问是中国古代最早的一篇专门论述教育问题

6、的论著，比外国最早的教育著作还早题的论著，比外国最早的教育著作还早300300多年，多年，因此，有人认为它是“教育学的雏形”，为中国教育理论的发展树立了典范。w 主要内容：阐述教育的重要性与目的。教育原则：预防性原则、及时施教原则、循序渐进原则、启发诱导原则等。教学方法：讲解法、问答法、练习法。关于教师的重要性提出“尊师重教”，并总结出教师自我提高的规律“教学相长”。w 教育的目的是培养治国人才。w 还教导青年要“认识自己”。把道德修养作为教育的最终目的，并认为“知识就是道德”，“无知就是罪恶”。w 善用谈话问答的方法，教学生获得他认为是真实的知识（概念）。w 身教重于言教。w 特别注重健康与

7、锻炼。w 提出了关于政治与教育之间的关系，即理想国的建立和保持，有赖于教育。w 理想国中对儿童实行公养公育。先从 音乐和讲故事开始，再经过23年 体育锻炼，10岁时学习语言、算术、几何、天文和音乐理论。w 教育最高的最终的培养目标是培养 哲学家兼政治家，即哲学王。w 认为女子应同男子受同样的教育，从事同样的职业。w 重视早期教育，人在幼小的阶段，最容易接受陶冶，从小养成的习惯会成为第二天性。w 提倡寓学习于游戏。w 提出教育的最终目的是促使“灵魂转向”。理想国理想国亚里士多德亚里士多德：政治学政治学w 肯定了教育与政治之间的紧密关系，教育应该由国家负责，受国家控制。w 提 出“文 雅 教 育”

8、（L i b e r a l Education）思想。w 强调教育必须依靠自然，发展儿童天性中的潜在能力。w 设立“百科全书”式的课程。主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重，特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。w 重视练习与实践的作用。w 在师生关系上，提倡在继承的基础上敢于思考、坚持真理、勇于挑战。“吾爱吾师，吾更爱真理”论演说家的培养论演说家的培养w 既是一本修辞学教程，也是一部教学法论著，是古代西方第一本以教育为专题的著作。其论述范围包括高等教育、中等教育、初等教育，甚至包括幼儿教育。w 他认为要根据儿童的天赋、倾向和才能进行教育和教学；且必须遵循儿童的年

9、龄特点，切忌给予儿童以过重的负担，超越儿童头脑所能接受的东西，他是学不进去的。w 教育目的是培养善良而善于雄辩术的人。w 第一次提出双语教育。w 对启发诱导和提问解答的教学方法的重视。w 对教师也提出很高的要求。w 第一，古代的思想家和教育家们，根据他们长期的直接或间接的教育实践活动的经验，总结概括出不少符合教育发展的客观规律和认识。他们在这方面所留下的遗产，为以后科学教育理论的产生奠定了基础。w 第二，教育学思想还没有从哲学体系中分化出来。他们的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中，与社会政治、伦理道德、人性善恶、人生态度和治学方法等交织在一起。第三，在教育经验的

10、总结上，虽然已经达到一定的理论化的程度，但是抽象概括的层次比较低，主要是对教育习俗的归类、总结和概括，在论述问题时往往停留在现象的描述、机械类比、形象比喻、生动寓言的形式和简单的形式逻辑的推理上，理论的论证往往缺乏充分的科学依据，不免带有相当程度的主观臆测性。第四，没有形成专门的教育学语言和教育学概念，很少见到早期有系统的完整的著作，但学记是例外。1、近代教育学产生的条件、近代教育学产生的条件w 首先，教育学的创立来源于社会实践的客观需要，尤其是教育实践发展的客观需要。w 其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。w 再次，教育学的独立与一些著名学者和教

11、育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。（二）独立形态阶段（二）独立形态阶段（资产阶级革命至（资产阶级革命至1919世纪中期）世纪中期）2、独立形态教育学创立的、独立形态教育学创立的标志标志w 第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；w 第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；w 第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；w 第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；w 第五，从组织机构而言，出现了专门的

12、教育研究机构。w 为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。w 提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。w 1623年，培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。w 知识就是力量。培根培根英国哲学家英国哲学家夸美纽斯夸美纽斯捷克著名教育学家捷克著名教育学家w 1632年，写出了大教学论，这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中他：提出了普及初等教育；论证了班级授课制度；规定了广泛的教学内容；提出了教学的便利性、彻底性、简单性与迅捷性的原则；高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。康德康德德国著名哲学家德国著名哲学家w 1776年，康德在哥白尼斯堡大学开始

13、讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。w 1803年，康德论教育一书出版。在该书中，康德明确认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。w“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。”卢梭卢梭法国思想家法国思想家w 1762年出版了享誉全球的爱弥儿 深刻地表达了卢梭的自然主义教育 思想，对后来康德、杜威等的教育学 说产生了深远的影响。w 他主张教育目的在培养自然人，反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本

14、性，让他们的身心自由发展。洛克洛克英国哲学家英国哲学家w 1693年出版了教育漫话 提出完整的绅士教育理论体系 对后世有比较大的影响。w 反对笛卡尔的天赋观念论，提出白板说，并高度评价教育的作用。裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐瑞士教育家瑞士教育家w 教育思想中最突出的一点就是强调 情感教育，爱的教育。w 他主张教学要为学生的个别差异留 有余地，学生分组要根据能力，而 不要根据年龄。w 还倡导将正规的教师培训作为实现 科学教育的一个组成部分。w 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。赫尔巴特赫尔巴特w 德国心理学家和教育学家。w 在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或

15、“科学教育学的奠基人”。w 1806年出版了普通教育学，这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。w“教师中心说的代表人”w“把人交给自然，或者甚至把人引向自然并让自然来训练，那是愚蠢的。”w“教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍。”w 教育目的：依据流行的伦理观念而不是听凭自然。养成五种道德观念，即：内在自由的观念；完善的观念；善意的观念；正义的观念；报偿的观念。w 教育方法：依据统觉心理学来揭示观念形成的过程。统觉：新观念为已存在于意识中的旧观念所吸收和同化。w 教学的四阶段：明了联合系统方法。3、

16、该时期教育学的发展、该时期教育学的发展特点特点w 第一、教育学开始形成独立的体系。w 第二、教育学的理论化，科学化水平有了一定程度的提高。对于教育与人的身心发展的关系作出了新的探索。确立了比较符合人的认识规律的教学理论。心理学的发展为教育学的发展提供了科学依据。（三）教育学的发展多样化阶段（三）教育学的发展多样化阶段（1919世纪中期至二战）世纪中期至二战）w 随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律法、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起。这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用。w 教育学不仅从这些学科中吸取有关的研究成果，而且也逐渐利用社会学等常用的实证方法和心理学所采用的实验

17、方法来研究教育问题，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进一步。w 自19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，并形成了许多门类，教育科学迅速地发展起来。实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学批判教育学1、实验教育学、实验教育学w 代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。w 产生背景：心理实验研究的发展，儿童心理学的发展。w 教育学问题：教育学的知识、道理从何而来？教育学如何成为一门像自然科学一样的科学，提升其专业地位？w 答案：引入经验实证方法，拓宽教育学的理论基础。而且发现新旧教育学的主要区别，在于它们积累经验的方式和研究方法。w 中国教育实验研究案例展

18、示：千万寄宿学生发中国教育实验研究案例展示：千万寄宿学生发育为何迟到育为何迟到主要观点是：主要观点是：w 第一，旧教育学（以赫尔巴特为代表）依靠知觉、内省观察、概念思辨和观察别人进行研究，这些方法是不完整的，对检验教育的优劣毫无用途。实验教育学通过全面地观察、统计和实验来补充和完善旧的研究方法。w 第二，赫尔巴特的教育学以伦理学和心理学作为辅助材料，而实验教育学要以全部的生物学科和价值学科为基础，尤其是提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”，这样教育学和整个教学专业的地位都会得到提高。w 第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计

19、划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。w 第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。w 第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。w 例：研究者在两个班上进行教学实验，实验班引入新的教学方法（X），称之为实验组，控制组沿用传统的教学方法，一学期后进行测验，并对两组语文（化学）测验成绩进行比较，看哪种教学方法更有效。w G1：1班 X 新的教学方法 O1 后期测验 w G2：2班 C 传统方法 O2 后期测验 w 贡献贡献教育

20、学的科学化的追求教育学心理学化的尝试w 局限局限对某些涉及价值判断的问题无法用实验的方法进行研究。过分夸大实验的方法，就会走向唯科学的道路。2 2、文化教育学、文化教育学w 又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。w 背景：对实证主义科学观的批判，反对教育学的科学主义与实证主义的追求。w 理论基础：哲学解释学基本观点是：基本观点是：w 第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。w 第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。w 第三，教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思

21、辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。w 第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。w 贡献：贡献：深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展，在许多方面能给人以启发。w 局限：局限：思辨气息很浓。很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。一味地夸大社会文化现象的价值相对性，忽视其客观规律的存在。3 3、实

22、用主义教育学、实用主义教育学w 实用主义教育学是19世纪 末20世纪初在美国兴起的 一种教育思潮，以杜威（1859-1952）为代表。w 杜威的代表作：民主主义与教育（1916）w 背景：工业化；移民；科技进步w 教育学问题：人类教育产生变化的根据是什么？适应民主社会要求的教育目的、内容、方法和理论基础是什么？基本观点：适应民主社会的教育主张基本观点：适应民主社会的教育主张w a.“教育即生活”教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的。w b.“教育即经验的不断生长与改造”学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的。w c.教育无目的论。w d.“学校即社会

23、”学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。w e.儿童中心论师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。w f.课程观强调做中学的课程，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。w g.教学主张提倡教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。w 新三中心：经验中心、活动中心、儿童中心贡献贡献w 使人们更关注教育与社会的规律性联系和突出教育在社会进步中的作用，突出了教育学的时代性、社会性。w 突出学生在教育中地位和师生关系的民主化，杜威称之为教育领域中的“哥白尼革命”。w 强调用科学智慧

24、指导教育和社会生活的改造。局限局限w 儿童中心论，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。w 主观经验主义的认识论，忽视了系统知识的学习。4 4、马克思主义教育学、马克思主义教育学w 以前苏联和中国学者的研究为代表。w 最有名的著作是1939年凯洛夫（18931978）主编的教育学。这本教育学于1948年和1956年曾作过两次修改，在苏联和我国产生过很大的影响。w 杨贤江（18951931）于1930年以李浩吾的代名出版了新教育大纲，这是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。w 背景：社会主义建设，意识形态的需要。w 教育学问题：如何建立社会主义或共产主义教育学？w 理论基础：马克思主

25、义的历史唯物主义和辩证唯物主义。w 答案：一是反对精神科学对教育活动的主观解释，强调把教育活动作为客观社会现象来揭示其运动变化的原因。二是反对杜威实用主义的社会进化论、生物本能论思想，强调用历史主义的生产力与生产关系的观点来分析教育现象。基本观点基本观点w 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；w 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；w 第三，依据历史唯物主义与人的全面发展学说，制定教育目的现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；w 第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方

26、法，也是培养全面发展的人的惟一方法；w 第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。w 第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。5 5、批判教育学、批判教育学w 批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。w

27、 批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯（SBowles）、金蒂斯（HGintis）、阿普尔（MApple）、吉鲁（HGrioux）、法国的布尔迪厄（PBoudieu）等。w 背景：西方资本主义社会的危机；西方马克思主义理论的发展。w 教育学问题：教育如何促进社会公正与公平？w 答案：答案：反对实证科学的教育学的价值中立立场，反对解释学的无批判立场，强调教育活动是一种主观意义价值活动。教育活动作为价值意义活动受到了政治权力的支配，主要反映了占统治地位阶级的价值与意识形态，因此，教育是对不合理的社会关系的复制，是统治阶级压迫、支配被统治阶级的工具。基本观点：基本观点：w 第一，学校教育是维护现实社会

28、的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源。重点大学的附中、附小、附幼现象进入北大学生的社会经济背景变化w 第二，课程不是科学知识的传递，而是文化再生产，课程知识的选择、分配、传递受到了统治阶级的支配，反映了统治阶级的利益要求。w 第三，教育与社会是相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构。社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。下层人家的子弟、文化处境不利者的子女以及被统治阶级的孩子就很少能在学校教育系统内取得成功。w 第四，人们已

29、经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。w 第五，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。w 第六，批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，因此教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。w 贡献：贡献：突出了对教育活动的政治经济学思考，文化社会

30、学的思考；在课程领域有深刻的认识。w 局限：局限：政治经济决定论的思想，忽视了教育和人的主动性与超越性，导致悲观论。过于突出阶级分析的作用，易犯“左”派幼稚病。本时期教育学发展的本时期教育学发展的特点特点：w 第一，教育学理论发展多样化。w 第二，研究方法科学化。w 第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。（四）教育学的理论深化阶段（二战至今）（四）教育学的理论深化阶段（二战至今）1、布鲁纳美国教育家w 60年代美国教育政策的倡导者和总设计师，并对世界各国的教育政策产生重大影响。w 1963年出版教育过程，以发现法而著称。2、赞可夫、赞可夫苏联教育家苏联教育家w 从1957年

31、至1974年，他进行了近二十年的教学改革实验，并于1975年出版了他的教育代表作教学与发展。w 他批评苏联传统的教学理论对发展学生智力忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生一般发展。即“最近发展区”理论。3、巴班斯基、巴班斯基苏联教育科学院院士苏联教育科学院院士w 从1972年起，他陆续出版了几本系列著作教学过程最优化。w 巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互的关系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理教育问题。w 巴班斯基把现代系统论的方法引进教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。在战后影响较大的教育家还有：在

32、战后影响较大的教育家还有：w 美国教育家、心理学家布卢姆以教育目标分类和掌握学习法而闻名于世；w 德国教育家根舍因，他提出了著名的范例教学理论；w 苏联教学家苏霍姆林斯基，他从中学教学和领导工作实践中总结出一套系统的教育理论。当代教育学发展的几个特点当代教育学发展的几个特点：w 第一，教育学研究的问题领域急剧扩大。w 第二，运用多种学科的观点和方法对教育进行综合研究。w 第三，在重视基础理论研究的同时，加强应用问题的研究。w 第四，广泛进行教育实验研究。w 第五，教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。w 第六，教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。本章小节本章小节w 教育学是对教育现象的理性认识活动，构成了一个相对独立的知识领域；w 教育学从诞生时起一个比较曲折的发展过程，目前已经形成了一个庞大的学科群；w 在教育学诞生和发展的过程中，有一些伟大的教育学家作出了重要的贡献，他们的思想遗产应该永远为后人们所继承；w 对于历史上的教育学知识，我们应该批判地继承，在实践中加以检验和分析，力图有所创新，建设中国自己的教育学。