教研员工作职责与专业研修课件.ppt

1、教研员工作职责与专业研修教研员工作职责与专业研修福福 建建 省省 普普 教教 室室 林林 建建 春春 安徽一老师对教研员的安徽一老师对教研员的“十盼十盼”和和“十怕十怕”一盼教研员送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研一盼教研员送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员成为教师校际交流的联络员;六盼教研员成为教师校本研究的六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成

2、为倾听大家声音的录音员辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员;八盼教研员八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：

3、六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。员成了无所事事的闲杂员。从一份网贴说起从一份网贴说起一、教研员的工作职责：一、教研员的工作职责：研究 指导 服务1.研究是先导，是基础。教而不研则浅，研而不教则空。研究是先导，是基础。教而不研则浅，研而不教则空。（3 3）研究教学评价。研究如何正确发挥评价的对教学的引）研究

4、教学评价。研究如何正确发挥评价的对教学的引导作用，也是教研员的重要工作之一。研究阶段性考试、模块导作用，也是教研员的重要工作之一。研究阶段性考试、模块考试、期（中）末考试、中考、高考的命题异同，如何在各种考试、期（中）末考试、中考、高考的命题异同，如何在各种不同的命题中聚焦新课程理念，设计出旨在促进学生综合素质不同的命题中聚焦新课程理念，设计出旨在促进学生综合素质提高、可持续发展的试题，合理检测新课程所追求的培养目标。提高、可持续发展的试题，合理检测新课程所追求的培养目标。研究研究什么？什么？（1 1）面对中小学实际开展教育教学研究）面对中小学实际开展教育教学研究（2 2）和教师合作研究，取长

5、补短，帮助教师学会研究。）和教师合作研究，取长补短，帮助教师学会研究。（5 5）研究课程标准、教材）研究课程标准、教材 （4 4）研究教育教学理论及其在教学实践中的运用。研究理）研究教育教学理论及其在教学实践中的运用。研究理解各种教学方式的理论基础及教育教学功能，努力实现多种教解各种教学方式的理论基础及教育教学功能，努力实现多种教学方式的有机结合。学方式的有机结合。2.指导是理论与实践的对话指导是理论与实践的对话。指导要到位而不越位。指导要到位而不越位 怎样怎样指导指导？（1）引领的内容：科学的理念、先进的经验）引领的内容：科学的理念、先进的经验 （2）引领的形式：专题报告、课题、教学现场研）

6、引领的形式：专题报告、课题、教学现场研讨、咨询等方式。教学现场指导是最有效的形式，讨、咨询等方式。教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。实践证明，教研员与教师共也是最受欢迎的形式。实践证明，教研员与教师共同同“备备听听议议思思行行”，对教师帮助最大。充，对教师帮助最大。充分发挥中心教研组、学科带头人、骨干教师的作用。分发挥中心教研组、学科带头人、骨干教师的作用。教师自身的隐性引领（自学理论）。教师自身的隐性引领（自学理论）。可以将先进的经验加以辐射和推广；可以为学校提供展示成果的可以将先进的经验加以辐射和推广；可以为学校提供展示成果的舞台；可以帮助学校与学校之间搭建合作交流的平台，促

7、进学校之舞台；可以帮助学校与学校之间搭建合作交流的平台，促进学校之间的优势互补、资源共享，促进教学研究共同体的形成等等。总之，间的优势互补、资源共享，促进教学研究共同体的形成等等。总之，教研员可以通过多种途径和方法为学校发展服务、为广大教师服务、教研员可以通过多种途径和方法为学校发展服务、为广大教师服务、为区域教育的整体发展服务，在区域教育的发展中发挥独特的不可为区域教育的整体发展服务，在区域教育的发展中发挥独特的不可替代的专业引领作用。替代的专业引领作用。3.服务指为教育行政部门提供业务咨询，为基层的服务指为教育行政部门提供业务咨询，为基层的教育教学提供最新的信息、资料教育教学提供最新的信息

8、、资料 如何如何服务？服务？近阶段要做的工作：进一步修改完善近阶段要做的工作：进一步修改完善高中生物教学要求高中生物教学要求、高中生物会考纲要高中生物会考纲要、高三毕业班复习教学建议高三毕业班复习教学建议、生物、生物考试考试说明说明等纲领性文件；着手制定等纲领性文件；着手制定初中生物教学要求初中生物教学要求，修订，修订初中初中数学考试大纲数学考试大纲。二、教研员的专业素养二、教研员的专业素养 教育专家朱永新教授说过：教育专家朱永新教授说过：“教师走多远，教师走多远，就能带学生走多远就能带学生走多远”，同样，教研员走多远，就能，同样，教研员走多远，就能带教师走多远。教研员的成长连带着教师的成长，

9、带教师走多远。教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路反映了教师的努力方向，教研员的行为牵动着教反映了教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的课堂课后。师的课堂课后。1.1.明确的教育思想明确的教育思想2.2.专业的理论水平专业的理论水平 教育教学理论知识建设教育教学理论知识建设熟悉现代教育教熟悉现代教育教学理论和学科教学法以及科学哲学思想。学理论和学科教学法以及科学哲学思想。学科知识建设学科知识建设熟悉小学、初中、高中科学熟悉小学、初中、高中科学课程和生物课程的知识结构及前后联系。课程和生物课程的知识结构及前后联系。思

10、想决定行动。每位教研员对本地区的学科思想决定行动。每位教研员对本地区的学科 教育、教研工作应有明晰的方向和思路。教育、教研工作应有明晰的方向和思路。教材处理经验教材处理经验理解教材编写意图，掌握教理解教材编写意图，掌握教材处理的基本原则与方法，能熟练地帮助教师处理材处理的基本原则与方法，能熟练地帮助教师处理相关教材。相关教材。课堂调控经验课堂调控经验懂得课堂调控的原则与方法，懂得课堂调控的原则与方法，能准确评价教师课堂调控的得失。能准确评价教师课堂调控的得失。教研思路的贯彻与落实需要教育行政领导的认教研思路的贯彻与落实需要教育行政领导的认可与支持；教研活动的开展需要以学校为依托，需可与支持；教

11、研活动的开展需要以学校为依托，需要校长的支持；教研活动的主体是教师，教研任务要校长的支持；教研活动的主体是教师，教研任务的完成需要依靠团队的共同努力，需要分工与合作。的完成需要依靠团队的共同努力，需要分工与合作。教研员必须学会与各种对象沟通、协调。教研员必须学会与各种对象沟通、协调。4.4.较强的协调能力较强的协调能力3.3.丰富的教学经验丰富的教学经验 5.5.过硬的职业技能过硬的职业技能 博学博学学教育教学理论、学学科专业知识、学教育教学理论、学学科专业知识、学他人教育教学经验学他人教育教学经验 善思善思思教育思想的贯彻、思教育目标的落思教育思想的贯彻、思教育目标的落实、思教育理论的应用、

12、思教育现象的背景实、思教育理论的应用、思教育现象的背景 能写能写设计教研方案、总结教育（教研）经设计教研方案、总结教育（教研）经验、撰写教育（教学）评论验、撰写教育（教学）评论 会说会说讲解教育教学理论、传播教育教学经讲解教育教学理论、传播教育教学经验、点评教育教学案例验、点评教育教学案例四、教研员应树立的几种意识四、教研员应树立的几种意识 1 1责任意识。教研员应从培养人、促进人的发责任意识。教研员应从培养人、促进人的发展的高度来认识教学研究工作，增强责任意识，展的高度来认识教学研究工作，增强责任意识，以为学生发展而研究的态度，自觉、主动地致力以为学生发展而研究的态度，自觉、主动地致力于探索

13、和解决教育教学中的实际问题，努力改善于探索和解决教育教学中的实际问题，努力改善教学实践，提高教学质量。应发扬教学实践，提高教学质量。应发扬“人梯人梯”精神，精神，以促进教师成长为己任，以促进教育发展为己任，以促进教师成长为己任，以促进教育发展为己任，以促进学生成才为己任。本着以促进学生成才为己任。本着“慎之又慎慎之又慎”得态得态度，正确对待教育实验与改革度，正确对待教育实验与改革谨慎论证，积谨慎论证，积极改革。极改革。2 2研究意识。处处留心皆学问，人情练达即文章。研究意识。处处留心皆学问，人情练达即文章。教研员应具有问题意识，既做教研员应具有问题意识，既做“实践的思考者实践的思考者”，又做又

14、做“思考的实践者思考的实践者”。认真思考教育教学理论、。认真思考教育教学理论、认真思考课程内容、认真思考教材结构、认真思考认真思考课程内容、认真思考教材结构、认真思考教学现象，学会从纷繁复杂的教学实践中去伪存真，教学现象，学会从纷繁复杂的教学实践中去伪存真，去粗取精，把遇到的新问题通过思考，提炼成课题，去粗取精，把遇到的新问题通过思考，提炼成课题，以课题研究的形式促进教育改革，实现教育科学理以课题研究的形式促进教育改革，实现教育科学理论与教学实践的相互促进。论与教学实践的相互促进。3 3服务意识。为教师的成长服务服务意识。为教师的成长服务帮助教师专帮助教师专业成长；推荐优秀教师参加各级各类竞赛

15、，走出区业成长；推荐优秀教师参加各级各类竞赛，走出区域。为学校的发展服务域。为学校的发展服务帮助学校发现问题、分帮助学校发现问题、分析问题、解决问题，为学校的发展出谋献策。为教析问题、解决问题，为学校的发展出谋献策。为教育的发展服务育的发展服务发现、收集问题，总结经验，为发现、收集问题，总结经验，为理论的重新构建收集第一手资料，促进理论的更新理论的重新构建收集第一手资料，促进理论的更新与发展。与发展。4 4实效意识。淡化形式，注重实效，植根于教师实效意识。淡化形式，注重实效，植根于教师和学生的日常教学活动，立足于学校日常教学行为和学生的日常教学活动，立足于学校日常教学行为的改善，是开展教研活动

16、的出发点和落脚点。一切的改善，是开展教研活动的出发点和落脚点。一切教研活动都要拒绝任何形式的教研活动都要拒绝任何形式的“装门面装门面”、摆、摆“花花架子架子”，拒绝搞形式主义的，拒绝搞形式主义的“文字游戏文字游戏”、“数字数字游戏游戏”，要做到深入而不走过场，真实而不虚假，要做到深入而不走过场，真实而不虚假，扎实而不浮躁，有效而不徒劳。那种为研究而研究，扎实而不浮躁，有效而不徒劳。那种为研究而研究，为观摩而研究、为为观摩而研究、为“捞资本捞资本”而研究的行为，都不而研究的行为，都不是真正意义的教研，是与教研的基本理念背道而驰是真正意义的教研，是与教研的基本理念背道而驰的。的。5 5人文意识。本

17、着以人为本的理念，尊重教师人人文意识。本着以人为本的理念，尊重教师人格，尊重教师劳动成果，学会赞赏，满足教师的成格，尊重教师劳动成果，学会赞赏，满足教师的成就心理和合理需求，对他们的工作给予积极、肯定就心理和合理需求，对他们的工作给予积极、肯定的评价，使他们获得更大的工作内驱力，形成和睦的评价，使他们获得更大的工作内驱力，形成和睦相处、心理相容的充满人情味的人文环境，帮助教相处、心理相容的充满人情味的人文环境，帮助教师在群体中找到自己的位置，构建出尊重理解、团师在群体中找到自己的位置，构建出尊重理解、团结合作的教研团队；要认可教师对生命价值的独特结合作的教研团队；要认可教师对生命价值的独特追求

18、，在尊重个性，承认差异的前提下，求同存异，追求，在尊重个性，承认差异的前提下，求同存异，发挥特长，发展个性，激发教师参与教育科研的工发挥特长，发展个性，激发教师参与教育科研的工作热情，让教研活动充满勃勃生机，促成教师和教作热情，让教研活动充满勃勃生机，促成教师和教研的研的“结缘结缘”，走进，走进“教研教研”，同时也让，同时也让“教研教研”进入教师的教育教学实践中，成为教师职业追求的进入教师的教育教学实践中，成为教师职业追求的重要内容。重要内容。生物科命题要体现生物课程属于生物科命题要体现生物课程属于科学课程科学课程的性的性质，要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和质，要重视对考生科学素养的考

19、查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。协调发展。20092009年高考年高考 从一段话说起从一段话说起 暑假期间参与小学科学课程的某些活动，阅读了一些和科学教暑假期间参与小学科学课程的某些活动，阅读了一些和科学教育有关的文章，有些感悟，整理汇报如下育有关的文章

20、，有些感悟，整理汇报如下，权当专业进修的一个案，权当专业进修的一个案例，以期达到抛砖引玉的目的。例，以期达到抛砖引玉的目的。国家层面关于科学课程的阐述国家层面关于科学课程的阐述 -基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）教育部教育部 二二一年六月八日一年六月八日 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术或音乐、美术)等课程；小学中高年等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育

21、、艺术动、体育、艺术(或音乐、美术或音乐、美术)等课程。等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物或物理、化学、生物)、历史、历史与社会与社会(或历史、地理或历史、地理)、体育与健康、艺术、体育与健康、艺术(或音乐、美术或音乐、美术)以以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。.高中以分科课程为主。高中以分科课程为主。我国基础教育科学课程中的生物学我国基础教育科学课程中的生物学小小学学科科学学初中初中科学科学高高中

22、中生生物物初中初中生物生物36年级年级79年级年级1012年级年级生命世界生命世界生命科学生命科学科学课程科学课程（3-6年级）年级）科学课程科学课程（7-9年级）年级）初中生物课程初中生物课程（7-9年级）年级）高中生物课程高中生物课程课课程程性性质质小学科小学科学课程学课程是以培是以培养养科学科学素养素养为为宗旨的宗旨的科学启科学启蒙蒙课程。课程。培养学生培养学生科学科学素养素养为宗旨的为宗旨的科学入门科学入门课程、课程、科学课程建立科学课程建立在科学本质认在科学本质认识的基础上并识的基础上并将引导学生逐将引导学生逐步认识科学的步认识科学的本质本质、强调各强调各学科领域知识学科领域知识的相

23、互渗透和的相互渗透和联系整合联系整合。国家统一国家统一规定的、规定的、以提高学以提高学生生生物生物科学素科学素养养为主要为主要目的的目的的必必修修课程，课程，是是科学科学教教育的重要育的重要领域之一。领域之一。是普通高中是普通高中科学科学学习学习领域中的一个科目。领域中的一个科目。在义务教育基础上，在义务教育基础上，进一步提高进一步提高学生的学生的生物科学素养生物科学素养。尤其是发展学生尤其是发展学生的科学探究能力的科学探究能力，帮助学生理解生物科帮助学生理解生物科学、技术和社会的相学、技术和社会的相互关系，增强学生对互关系，增强学生对自然和社会的责任感，自然和社会的责任感，促进学生形成正确的

24、促进学生形成正确的世界观和价值观。世界观和价值观。科学课程科学课程（3-6年级）年级）科学课程科学课程 （7-9年级）年级）初中生物初中生物课程课程高中生物高中生物课程课程基基本本理理念念面向全体学生面向全体学生、学、学生是科学学习的主生是科学学习的主体、体、科学学习要以科学学习要以探究为核心探究为核心、内容、内容要满足要满足社会和学生社会和学生双方面的需要双方面的需要、科、科学课程应具有开放学课程应具有开放性、科学课程的评性、科学课程的评价应能促进价应能促进科学素科学素养的形成与发展养的形成与发展面向全体面向全体学生学生、立、立足学生发足学生发展、展、体现体现科学本质科学本质、突出科学突出科

25、学探究探究、反、反映当代科映当代科学成果学成果面向全面向全体学生体学生、提高生提高生物科学物科学素养、素养、倡导探倡导探究性学究性学习习提高生物提高生物科学素养、科学素养、面向全体面向全体学生学生、倡倡导探究性导探究性学习学习、注、注重与现实重与现实生活的联生活的联系系不同年级科学（生物）课程的内容标准不同年级科学（生物）课程的内容标准科学课程科学课程 标准标准 (3-6年级年级)一、科学一、科学 探究探究二、情感二、情感 态度态度 与价与价 值观值观三、生命三、生命 世界世界四、物质四、物质 世界世界五、地球五、地球 与宇与宇 宙宙初中生物初中生物课程标准课程标准1科学探究科学探究2生物体的

26、结构生物体的结构 层次层次3生物与环境生物与环境4生物圈中的绿生物圈中的绿 色植物色植物5生物圈中的人生物圈中的人6动物的运动和动物的运动和 行为行为7生物的生殖、生物的生殖、发育与遗传发育与遗传8生物的多样性生物的多样性9生物技术生物技术10健康地生活健康地生活科学课程科学课程 标准标准(7-9年级年级)一、科学一、科学 探究探究二、生命科学二、生命科学三、物质科学三、物质科学四、地球、宇四、地球、宇 宙和空间宙和空间 科学科学五、科学、技五、科学、技 术与术与 社会社会 的关系的关系 高中生物高中生物课程标准课程标准必修必修 1分子与细胞分子与细胞 2遗传与进化遗传与进化3稳态与环境稳态与

27、环境 选修选修 4生物技术生物技术 实践实践5生物科学生物科学 与社会与社会6现代生物现代生物 科技专题科技专题 自然界是有规律的，这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效自然界是有规律的，这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径。的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预，对自然现象具有解释和预见的功能。科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力量。科学技术是第见的功能。科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力量。科学技术是第一生产力。一生产力。科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。科学探究不仅涉科学是以多样统一的

28、自然界为研究对象的探究活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。科学知识是及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。科学知识是全人类，特别是科学家探究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶。科学全人类，特别是科学家探究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶。科学不仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学不仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学技术的发展。技术的发展。科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对

29、真理，只能在一定的条件与范围内适用，也不能解决所有的问题它不是绝对真理，只能在一定的条件与范围内适用，也不能解决所有的问题。可验证性是科学与伪科学的重要区别之一可验证性是科学与伪科学的重要区别之一。科学强调和尊重经验事实对科学。科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。理论的检验。科学活动应当促进社会的进步，并将受到科学道德和社会一般道德的双科学活动应当促进社会的进步，并将受到科学道德和社会一般道德的双重约束。重约束。科学的本质科学的本质（国家课程标准（国家课程标准(7-9年级年级)）科学认识活动的过程不是一个简单的科学认识活动的过程不是一个简单的“拷贝拷贝”或或“反映反映”，而是一个认识主体对

30、客体的作用过程。在这个作用过程中，而是一个认识主体对客体的作用过程。在这个作用过程中，认识主体的已有经验或背景起着重要的作用认识主体的已有经验或背景起着重要的作用逻辑实证主义学派逻辑实证主义学派:可证实性标准可证实性标准(局限性局限性)卡尔卡尔波普尔学派波普尔学派:猜想与反驳猜想与反驳提出科学和非科学划分提出科学和非科学划分的证伪原则。的证伪原则。科学知识的本质科学知识的本质 科学是认识自然界规律的有效途经；科学是认识自然界规律的有效途经；科学的科学的相对稳定性；相对稳定性；科学不能解决所有的问题；科学不能解决所有的问题；可可验证性（重复性）验证性（重复性）科学探索的本质科学探索的本质 实验的

31、检验性；实验的检验性；解释和预见功能；解释和预见功能；创造性创造性思维的过程思维的过程 科学事业的本质科学事业的本质 科学是全社会的事业；科学是全社会的事业；科学与道德；科学与道德；科学科学可以转化为技术，变成物质力量，科学技术是第可以转化为技术，变成物质力量，科学技术是第一生产力；一生产力；科学与社会的关系。科学与社会的关系。归纳为三个维度归纳为三个维度美国科学促进协会美国科学促进协会(AAAS)将科学本质分为将科学本质分为3个方面：个方面：科学世界观科学世界观 自然界是可被理解的，科学知识是可自然界是可被理解的，科学知识是可改变的，科学知识并非很容易就被推翻，科学并不能改变的，科学知识并非

32、很容易就被推翻，科学并不能解决所有问题。解决所有问题。科学探究科学探究 科学需要证据、科学是逻辑和想象的科学需要证据、科学是逻辑和想象的结合体、科学具有解释和预测的功能、科学家努力验结合体、科学具有解释和预测的功能、科学家努力验证理论并尽量避免误差、科学并不具有永久的权威性。证理论并尽量避免误差、科学并不具有永久的权威性。科学事业科学事业 科学是一项复杂的社会性活动、科学科学是一项复杂的社会性活动、科学被组织成系统的学科知识并在各种公共机构中进行传被组织成系统的学科知识并在各种公共机构中进行传播、科学必须考虑伦理的原则、科学家以专家和公民播、科学必须考虑伦理的原则、科学家以专家和公民双重身份参

33、与公众事务双重身份参与公众事务 -【美】【美】20612061计划丛书计划丛书面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学 1960年前后，美国有关学者对科学本质调研显示：年前后，美国有关学者对科学本质调研显示：学生普遍认为科学知识是绝对的。科学家的职责就是揭示学生普遍认为科学知识是绝对的。科学家的职责就是揭示自然规律和真理。自然规律和真理。13受试的高中生认为科学研究就是揭示那些绝对真理。受试的高中生认为科学研究就是揭示那些绝对真理。大部分认为科学理论经过不断检验和证实，最终会变为定律。大部分认为科学理论经过不断检验和证实，最终会变为定律。学生都认为假设能被证据检验并证实，这与他们所在的年级学生

34、都认为假设能被证据检验并证实，这与他们所在的年级和学校无关。和学校无关。调研结果表明教师的科学本质观也存在不同程度的缺乏。调研结果表明教师的科学本质观也存在不同程度的缺乏。明示教学方法明示教学方法 从科学史、科学哲学等多角度去诠释科学本质，并通过从科学史、科学哲学等多角度去诠释科学本质，并通过课堂讨论、阅读相关资料等方式直接传达科学本质，以达到课堂讨论、阅读相关资料等方式直接传达科学本质，以达到科学本质教学目标。科学本质教学目标。科学本质的课程教学科学本质的课程教学 暗示教学方法暗示教学方法 通过科学探究活动、科学过程技能、做科学等方式，通过科学探究活动、科学过程技能、做科学等方式，将科学本质

35、的观念嵌入在教学中，通过活动，以间接的方将科学本质的观念嵌入在教学中，通过活动，以间接的方式让学习者体会科学。式让学习者体会科学。科学教育领域的研究表明,学生很难在“做科学”和探究活动中理解科学本质和科学探究,教师必须采用外显的方法帮助学生反思他们的活动,这是学生理解科学本质和科学探究的最好方法。另外,还可以通过科学史的方法来进行科学本质的教育。我国基础教育教师所持科学本质我国基础教育教师所持科学本质观的现状如何？观的现状如何？目前科学本质观教育教学的现状目前科学本质观教育教学的现状如何？如何？应该从哪些方面促进教师对科学应该从哪些方面促进教师对科学本质的理解以及有效的教学？本质的理解以及有效

36、的教学？如何开发科学本质教育的教学资如何开发科学本质教育的教学资源？源？科学探究指的是科学家们用以研究自然界科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。行的各种活动。（【美】（【美】国家科学教育标准国家科学教育标准 科学技术文献出版社科学技术文献出版社 P30P30）基本特征基本特征探究的不同程度探究的不

37、同程度1问题问题学习者探究科学学习者探究科学性问题性问题学习者自己提出学习者自己提出一个问题一个问题学习者从所提供学习者从所提供的问题中选择，的问题中选择，据此提出新的问据此提出新的问题题学习者探究的问题来自学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自接，需要有所改变或自己体会其含义己体会其含义学习者探究直学习者探究直接来自教师、接来自教师、学习材料或其学习材料或其他途径的问题他途径的问题2证据证据学习者针对问题学习者针对问题收集事实证据收集事实证据学习者自已确定学习者自已确定什么可作为证据什么可作为证据并进行收集并进

38、行收集学习者在他人的学习者在他人的指导下收集某些指导下收集某些数据数据数据直接给出，学习者数据直接给出，学习者进行分析进行分析数据和分析方数据和分析方法都给了学习法都给了学习者者3解释解释学习者从证据出学习者从证据出发形成解释发形成解释学习者总结事实学习者总结事实证据之后做出解证据之后做出解释释学习者在得到指学习者在得到指导的情况下收集导的情况下收集事实形成解释事实形成解释使用证据形成解释的可使用证据形成解释的可能途径已知能途径已知证据已知证据已知4评价评价学习者使解释与学习者使解释与科学知识相联系科学知识相联系学习者独立地考学习者独立地考察其他事实来源、察其他事实来源、建立事实与已有建立事实

39、与已有解释的联系解释的联系 学习者被引导学习者被引导到科学知识的领到科学知识的领域和来源域和来源 可能的联系被给出可能的联系被给出5发表发表学习者阐述和论学习者阐述和论证自己的解释证自己的解释学习者用合理的、学习者用合理的、合乎逻辑的论据合乎逻辑的论据表达自己的解释表达自己的解释学习者阐述自己学习者阐述自己解释的过程得到解释的过程得到他人指导他人指导学习者阐述自己解释的学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导过程得到了广泛的指导表达的步骤和表达的步骤和程序都被给出程序都被给出多多学习者自主探究的程度学习者自主探究的程度少少少少 教师和学习材料指导的程度教师和学习材料指导的程度 多多课堂探究的基

40、本特征和探究性程度课堂探究的基本特征和探究性程度(科学探究与国家科学教育标准-教与学的指南)去年夏初，我们这里流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。去年夏初，我们这里流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。我家一窝鸡突然也有几只染上了鸡瘟。爸爸到兽医站我家一窝鸡突然也有几只染上了鸡瘟。爸爸到兽医站买回买回20多元治鸡瘟的药，但给鸡喂后效果不佳，结果多元治鸡瘟的药，但给鸡喂后效果不佳，结果我家也死了我家也死了10只鸡。爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡只鸡。爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。瘟，愁眉不展。一天放学回家，我发现鸡群中有几只鸡特别有精一天放学回家，我发现鸡群中有几只鸡特别有精神，一点儿也不打蔫。神，一点儿也不打

41、蔫。（提出问题）（提出问题）这引起了我极大这引起了我极大的兴趣，暗下决心认真观察其中的究竟。的兴趣，暗下决心认真观察其中的究竟。小学科学课程标准小学科学课程标准探究学习案例探究学习案例1 从这天起，每天放学一回家，我就寻找这几只鸡，从这天起，每天放学一回家，我就寻找这几只鸡，并没有发现有什么异样的表现。只是这几只鸡经常远并没有发现有什么异样的表现。只是这几只鸡经常远离鸡群，跑到邻家的菜地去觅食。我发现韭菜畦里的离鸡群，跑到邻家的菜地去觅食。我发现韭菜畦里的土松松的，并且有些小窝窝，仿佛鸡在那里钻过，而土松松的，并且有些小窝窝，仿佛鸡在那里钻过，而韭菜却高的高，矮的矮，参差不齐，有鸡啄过的痕迹。

42、韭菜却高的高，矮的矮，参差不齐，有鸡啄过的痕迹。难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？（假设和预测）（假设和预测）小学科学课程标准小学科学课程标准案例案例1 我抱着尝试的心理开始做试验。首先选两只病我抱着尝试的心理开始做试验。首先选两只病鸡作为试验对象，从菜园里割回一小把韭菜，把韭鸡作为试验对象，从菜园里割回一小把韭菜，把韭菜捣烂撮成豌豆般大小、鸡刚好能够吞下的丸，一菜捣烂撮成豌豆般大小、鸡刚好能够吞下的丸，一天分早、中、晚天分早、中、晚3次定时定量（每次次定时定量（每次3丸）给两只病丸）给两只病鸡喂药。鸡喂药。（制定计划）（制定计划）小学科学课程标准小学科学课程标准

43、案例案例1 开始几天，鸡的病状没有什么变化。第四天早开始几天，鸡的病状没有什么变化。第四天早上，我又给鸡喂药，发现鸡略微有了一些精神，好上，我又给鸡喂药，发现鸡略微有了一些精神，好像有了食欲，我忙抓来一把小米，它们能啄上十几像有了食欲，我忙抓来一把小米，它们能啄上十几下，这坚定了我试验的信心。我按前下，这坚定了我试验的信心。我按前3天的方法继续天的方法继续喂上喂上3天，奇迹果然出现了，病鸡竟活泼起来了。天，奇迹果然出现了，病鸡竟活泼起来了。（观察、实验）（观察、实验）为了进一步为了进一步验证验证试验的准确程度，我把试验的准确程度，我把3只病鸡和只病鸡和3只只无病鸡分别进行笼养试验，并做好了病鸡

44、观察记录：无病鸡分别进行笼养试验，并做好了病鸡观察记录：（搜集整理信息）（搜集整理信息）时时 间间进药量进药量症状或特征症状或特征第一天第一天早、中、早、中、晚各晚各3克克病屎中略带灰色，病情无明显改善病屎中略带灰色，病情无明显改善第二天第二天同上同上白屎中略带灰色，病情无明显改善。白屎中略带灰色，病情无明显改善。第三天第三天同上同上偶尔走动，喝水，有时啄几下小米粒。偶尔走动，喝水，有时啄几下小米粒。第四天至第四天至第五天第五天同上同上大部分时间走动，有食欲，准备的米大部分时间走动，有食欲，准备的米粒全部吃完。粒全部吃完。6天以后天以后同上同上能自在走动，有时扑翅，食量增能自在走动，有时扑翅，

45、食量增大，拎在手中能挣扎。大，拎在手中能挣扎。小学科学课程标准小学科学课程标准案例案例1 我根据鸡的病情定量喂药，结果病鸡痊愈了。这说明我根据鸡的病情定量喂药，结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能防治鸡瘟。韭菜确实能防治鸡瘟。（思考与结论）（思考与结论）消息像长了翅膀似的，一传十，十传百，全村人都知消息像长了翅膀似的，一传十，十传百，全村人都知晓了，晓了，乡亲们都按我的方法进行预防和治疗，效果也十分乡亲们都按我的方法进行预防和治疗，效果也十分理想理想。(应用并进一步验证应用并进一步验证)小学科学课程标准小学科学课程标准案例案例1反思反思1 1：探：探究的过程完究的过程完整。整。反思反思2 2：“作

46、为探究式科学教作为探究式科学教育，学生是主动的学习者，育，学生是主动的学习者，而且这种学习是在一个有教而且这种学习是在一个有教师和学生互动、学生和学生师和学生互动、学生和学生互动的过程和环境中实现的，互动的过程和环境中实现的，不是关起门来一个人做的小不是关起门来一个人做的小科技实验。科技实验。”-韦钰韦钰鸡生的是什么病？韭菜中的什么成分治好了鸡的病？所提出的问题和解决鸡生的是什么病？韭菜中的什么成分治好了鸡的病？所提出的问题和解决问题的方法都没有运用科学、准确的研究方法。问题的方法都没有运用科学、准确的研究方法。-韦钰韦钰案例案例2在探究性教学中，也可以告诉学生问题的答吗？在探究性教学中，也可

47、以告诉学生问题的答吗？教师可以否决学生提出的探究方案吗？教师可以否决学生提出的探究方案吗？发展学生的科学探究能力是否比学习科学概念和发展学生的科学探究能力是否比学习科学概念和原理更重要？原理更重要？所有科学知识都应该用探究的方式来教授吗？所有科学知识都应该用探究的方式来教授吗？是不是仅当学生提出并研究自己的问题时，才会是不是仅当学生提出并研究自己的问题时，才会产生真正的探究？产生真正的探究？学生参与强调动手的学习活动就能保证教与学是探学生参与强调动手的学习活动就能保证教与学是探究的吗？究的吗？。有关探究的常见问题有关探究的常见问题3-6年级科学课程标准年级科学课程标准第三部分第三部分 内容标准

48、内容标准 三、生命世界三、生命世界生命世界内容标准框图生命世界内容标准框图主题主题1 生命系统的构成层次生命系统的构成层次 观察多种多样的生物，细胞，种群、生物群落、生态系统观察多种多样的生物，细胞，种群、生物群落、生态系统和生物圈。和生物圈。主题主题2 生物的新陈代谢生物的新陈代谢 绿色植物的新陈代谢、人体的新陈代谢、其他生物的新陈绿色植物的新陈代谢、人体的新陈代谢、其他生物的新陈代谢。代谢。主题主题3 生命活动的调节生命活动的调节 植物的感应现象、动物行为、人体神经系统与内分泌系统植物的感应现象、动物行为、人体神经系统与内分泌系统的基本结构及功能和人体活动的神经体液调节等内容。的基本结构及

49、功能和人体活动的神经体液调节等内容。主题主题4 生命的延续和进化生命的延续和进化 绿色开花植物的生殖与发育、人类的生殖与发育和遗传与绿色开花植物的生殖与发育、人类的生殖与发育和遗传与进化三个方面的内容，并对与此有关的新型农业生物技术、遗进化三个方面的内容，并对与此有关的新型农业生物技术、遗传工程、克隆技术及人类基因组计划等作扩展性介绍。传工程、克隆技术及人类基因组计划等作扩展性介绍。主题主题5 人、健康与环境人、健康与环境 人体保健、健康与环境、人类与生态环境三个方面的内容。人体保健、健康与环境、人类与生态环境三个方面的内容。7-9年级科学课程标准年级科学课程标准第三部分内容标准第三部分内容标

50、准 二、生命科学二、生命科学提出科提出科学问题学问题进行猜进行猜想和假想和假设设 制定计制定计划，设划，设计实验计实验 观察与观察与实验，获实验，获取事实取事实与证据与证据 检验与检验与评价评价表达与表达与交流交流（79年级科学）年级科学）提出提出问题问题作出作出假设假设 制定制定计划计划得出得出结论结论实施实施计划计划表达、表达、交流交流（79年级生物）年级生物）观察、观察、实验、实验、制作制作 搜集搜集整理整理信息信息 提出提出问题问题 猜想与猜想与假设假设 制定制定计划计划思考与思考与结论结论表达与表达与交流交流（36年级科学）年级科学）课程标准中的科学探究过程课程标准中的科学探究过程高