教学研究人员应强化的八种意识课件.ppt

1、教研室是干什么的？资本主义国家没有，亚非拉国家也没有教研室是干什么的？资本主义国家没有，亚非拉国家也没有没有教研室行不行？必要条件？充分条件？充要条件？没有教研室行不行？必要条件？充分条件？充要条件？教研室会消亡吗？非哲学问题教研室会消亡吗？非哲学问题(资深教研专家的观点资深教研专家的观点)教研员会失业吗？用发展的眼光看问题教研员会失业吗？用发展的眼光看问题教研室：中国特色（师范院校输送的基本是半产成品）教研室：中国特色（师范院校输送的基本是半产成品）20世纪世纪50年代后陆续设立（借鉴前苏联经验）年代后陆续设立（借鉴前苏联经验）全国：近全国：近80000名（号称名（号称10万大军）万大军）2

2、003年：年：关于加强和改进教学研究工作的意见关于加强和改进教学研究工作的意见（教育部）（教育部）教研室（及教研员）的职能：教学研究、指导、服务教研室（及教研员）的职能：教学研究、指导、服务前面的话前面的话咬文嚼字：咬文嚼字：“教研教研”的对象：的对象：狭义：研究教学狭义：研究教学广义：研究教育广义：研究教育“教研人员教研人员”是谁？是谁？狭义：教研部门的专职教研员狭义：教研部门的专职教研员广义：兼职教研员、教研室主任、广大教师广义：兼职教研员、教研室主任、广大教师“强化强化”的含义：加强、增强，如的含义：加强、增强，如“强化奶粉强化奶粉”“化化”是发展的过程，如是发展的过程，如“现代化现代化

3、”时代的要求：科学技术是第一生产力时代的要求：科学技术是第一生产力教育科研如何发挥好教育科研如何发挥好“教育发展第一生产力教育发展第一生产力”的作的作用？用？任重道远任重道远1.强化学习意识强化学习意识扮演好蜜蜂的角色扮演好蜜蜂的角色1-1.温总理倡导：温总理倡导：“读书好、好读书、读好书读书好、好读书、读好书”学习方法：学习方法：“读书活、读活书、活读书读书活、读活书、活读书”个人感悟：学习不等于读书，但读纸质的书肯定是个人感悟：学习不等于读书，但读纸质的书肯定是最好的学习方法（读网络上的书）最好的学习方法（读网络上的书）1-2.三个方面的要求和建议三个方面的要求和建议一是要养成读书的习惯（

4、欲读书，先买书，）一是要养成读书的习惯（欲读书，先买书，）案例案例1：农民娶妻收彩礼的启示：农民娶妻收彩礼的启示二是要在浩如烟海的学习材料（书籍）中学会选择二是要在浩如烟海的学习材料（书籍）中学会选择三是要学会科学的读书方法（老生常谈：读书与动三是要学会科学的读书方法（老生常谈：读书与动笔，狗熊掰棒子：看过的东西没记住）笔，狗熊掰棒子：看过的东西没记住）1-3.教研员的学习要求教研员的学习要求学习要有投入：学习要有投入：硬件靠单位，软件靠自己硬件靠单位，软件靠自己（大集体：吃粮靠集体，花钱靠救济！）（大集体：吃粮靠集体，花钱靠救济！）例：人民公社社员的铁锹，自备还是配发？例：人民公社社员的铁锹

5、，自备还是配发？“打铁还须自身硬打铁还须自身硬”：铁跕子一定要又硬又：铁跕子一定要又硬又厚实（教研员的专业功底）厚实（教研员的专业功底）教师教师学生学生(长流水和一杯水长流水和一杯水)教研员教研员教师（关系大体如此）教师（关系大体如此）以其昏昏，肯定不能使人昭昭以其昏昏，肯定不能使人昭昭以其昭昭，必能使人昭昭以其昭昭，必能使人昭昭1-4.教研员学什么？教研员学什么？研读教育理论（应读原著，少引用研读教育理论（应读原著，少引用“教育语录教育语录”）采集教育信息（学会筛选，提取有效信息）采集教育信息（学会筛选，提取有效信息）怎样读书？读报纸？（怎样读书？读报纸？（“看书看皮，看报看题看书看皮，看报

6、看题”？）？）怎样订书订报？怎样订书订报？娱乐类、修养类、专业类（学科专业？教育专业？）娱乐类、修养类、专业类（学科专业？教育专业？）陈景润式的学者好不好？陈景润式的学者好不好？常看电视的危害：降低智商（切身体会）常看电视的危害：降低智商（切身体会）储备学科知能（知识的局限与能力的无限，辐射）储备学科知能（知识的局限与能力的无限，辐射）“教研员的专业发展教研员的专业发展”是什么意思？仅仅是学科专是什么意思？仅仅是学科专业吗？业吗？涉猎综合知识涉猎综合知识农业社会的教育分科过粗：孔子的学科是什么？农业社会的教育分科过粗：孔子的学科是什么？工业社会的分科：由粗到细工业社会的分科：由粗到细后工业化时

7、代：分科过细（举例）后工业化时代：分科过细（举例）秦伯益：文理交融，多元并举秦伯益：文理交融，多元并举案例案例2：阿房宫是谁烧的？：阿房宫是谁烧的？创新教学方式（自创和创新教学方式（自创和“拿来主义拿来主义”）创新教研方式：不仅仅靠单位倡导创新教研方式：不仅仅靠单位倡导敏锐发现问题（教研员的眼高与教师的手高）敏锐发现问题（教研员的眼高与教师的手高）倡导倡导“更好、更高、更远、更新更好、更高、更远、更新”1-5几点学习建议：几点学习建议：一是有选择、有针对性地与教育理论对话一是有选择、有针对性地与教育理论对话选大家：苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、杜威、选大家：苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、杜

8、威、加德纳、布鲁纳、陶行知等加德纳、布鲁纳、陶行知等选当代流行理论：如多元智能理念经、建构主义学选当代流行理论：如多元智能理念经、建构主义学说，生活教育理论等说，生活教育理论等选自己感兴趣、易于理解的内容选自己感兴趣、易于理解的内容学会读枯燥的东西（学习不都是愉快的！）学会读枯燥的东西（学习不都是愉快的！）二是要与自己和别人的经验对话：反思的巨大价值二是要与自己和别人的经验对话：反思的巨大价值自己的教育教学经历：财富自己的教育教学经历：财富别人的工作经验：资源。别人的工作经验：资源。案例案例3：少白头的故事：少白头的故事所谓经验：经历的成功做法得到了实践的验证，得所谓经验：经历的成功做法得到了

9、实践的验证，得到了理论的支撑。通过反思：点点滴滴的好做到了理论的支撑。通过反思：点点滴滴的好做法法提炼、上升为系统的、方法论的经验提炼、上升为系统的、方法论的经验三是寻找理论和实践的结合三是寻找理论和实践的结合“不能变为实践的理念永远都只是口号不能变为实践的理念永远都只是口号”“不能上升到普遍意义上的经验永远都只是具体做法不能上升到普遍意义上的经验永远都只是具体做法”单纯用定义来诠释定义：教师感觉单纯用定义来诠释定义：教师感觉“高深莫测高深莫测”单纯推介具体做法：单纯推介具体做法：“精神可嘉不可学精神可嘉不可学”经验告诉我们：用别人的教学设计不能得心应手经验告诉我们：用别人的教学设计不能得心应

10、手教育经验的形成不外乎两种情况：教育经验的形成不外乎两种情况：一是理论指导下的实践活动：逻辑范畴属于演绎推理一是理论指导下的实践活动：逻辑范畴属于演绎推理二是普遍的做法上升为理论：逻辑范畴属于归纳推理二是普遍的做法上升为理论：逻辑范畴属于归纳推理教研员：在理论和实践之间不断寻找切入点、结合点教研员：在理论和实践之间不断寻找切入点、结合点如：结合课例的教学观点，结合案例的讲座（好消化）如：结合课例的教学观点，结合案例的讲座（好消化）案例案例4：大鸟哺育小鸟：大鸟哺育小鸟1-6.由学习延伸由学习延伸扮演好蜜蜂的角色扮演好蜜蜂的角色 2-1.全社会倡导：构建学习化组织全社会倡导：构建学习化组织基础教

11、育领域：教研室首先要扮演好学习化基础教育领域：教研室首先要扮演好学习化组织、研究性组织的职能组织、研究性组织的职能2-2.两类研究：两类研究：狭义的研究：课题研究狭义的研究：课题研究广义的研究：关注、思考一切的教育教学活广义的研究：关注、思考一切的教育教学活动动2-3.教研员的研究职能教研员的研究职能两种情况：两种情况：一是自行确定有明显现实指导意义的项目和主题一是自行确定有明显现实指导意义的项目和主题独立开展或组建课题组开展课题研究或小专题研究独立开展或组建课题组开展课题研究或小专题研究二是指导学校教师开展校本研究二是指导学校教师开展校本研究帮助选题、指导开题、中期指导、结题论证帮助选题、指

12、导开题、中期指导、结题论证成果评定、成果推广成果评定、成果推广指导小专题研究、小课题研究、教研组常规教研指导小专题研究、小课题研究、教研组常规教研既是职责所在，也是自身发展的需求。既是职责所在，也是自身发展的需求。（不仅仅是（不仅仅是“增人玫瑰，手留余香增人玫瑰，手留余香”）2-4.对教研员研究的建议对教研员研究的建议2-4-1.发现的眼光：捕捉和发现发现的眼光：捕捉和发现案例案例5：小学生对蚂蚁的观察、修补蝴蝶翅膀：小学生对蚂蚁的观察、修补蝴蝶翅膀问题：有普遍意义、典型、有代表问题：有普遍意义、典型、有代表（最好是直接对自己有用的课题，不要期望对别人有多大借（最好是直接对自己有用的课题，不要

13、期望对别人有多大借鉴价值，鉴价值，90%的课题，的课题，80%的论文）的论文）问题分类：问题分类：一是微观问题：一是微观问题：学科知识处理的问题、教学方式、学习方式的问题学科知识处理的问题、教学方式、学习方式的问题二是中观问题：二是中观问题：学生教育、教师发展、教研方式的问题学生教育、教师发展、教研方式的问题准确定位：既不可贪大（如准确定位：既不可贪大（如“素质教育素质教育”“”“创新教育创新教育”）也不可过于微观（如一课一事一题的研究）也不可过于微观（如一课一事一题的研究）三是宏观问题：一般不做涉猎，也无能力做到，但可以思考三是宏观问题：一般不做涉猎，也无能力做到，但可以思考2-4-2.掌握

14、正确的研究方法掌握正确的研究方法研究的程序、适量的样本（不能编造研究法）研究的程序、适量的样本（不能编造研究法）常用方法：文献法、实验法、行动研究法、个案研究法、常用方法：文献法、实验法、行动研究法、个案研究法、指导性、针对性、实用性、可操作性指导性、针对性、实用性、可操作性案例案例6：屠龙术：屠龙术2-4-3.形成正确的结论形成正确的结论归纳做法归纳做法形成经验（如对多种导课法的归纳）形成经验（如对多种导课法的归纳）提炼观点提炼观点形成结论（如某一种教学法的应用效果）形成结论（如某一种教学法的应用效果）反思研究过程反思研究过程学会课题研究（做中学）学会课题研究（做中学）无法推广、不值得推广的

15、成果只会束之高阁无法推广、不值得推广的成果只会束之高阁没有实践指导价值没有实践指导价值美国和中国大多数的方面专利都在束之高阁美国和中国大多数的方面专利都在束之高阁更何况无多大价值的所谓课题成果更何况无多大价值的所谓课题成果自治区骨干教师和国培学员的课题价值？自治区骨干教师和国培学员的课题价值？2-4-4.研究具有可持续性研究具有可持续性研究教学研究教学研究教育研究教育研究学生研究学生研究教师（教师学）研究教师（教师学）研究专业学科研究专业学科涉猎其它学科（必要）涉猎其它学科（必要）研究教法研究教法研究课堂（全方位的课堂）研究课堂（全方位的课堂）研究课堂研究课堂关注课堂外的一切教育活动关注课堂外

16、的一切教育活动（包括德育：第九种智能：道德智能）（包括德育：第九种智能：道德智能）学会学会“转场转场”：从一个问题转到另一个问题：从一个问题转到另一个问题爱因斯坦：爱因斯坦：“我反对这样的科学家，他选择一块薄我反对这样的科学家，他选择一块薄薄的木板，在上面钻许多洞薄的木板，在上面钻许多洞”倡导随时随地的研究：捕捉研究的时机倡导随时随地的研究：捕捉研究的时机2-5.扮演好中医的角色扮演好中医的角色2-5-1.中医：中医：“望、闻、问、切望、闻、问、切”四诊法四诊法医生不仅能给别人看病，也能给自己看病医生不仅能给别人看病，也能给自己看病2-5-2.教研员对课堂或教师的诊断：教研员对课堂或教师的诊断

17、：一要一要“望望”，（进行课堂观察）；，（进行课堂观察）；二要二要“闻闻”（听课堂中教师的教学语言和师生对（听课堂中教师的教学语言和师生对话）；话）；三要三要“问问”（课前课下对任课教师和学生的的访谈（课前课下对任课教师和学生的的访谈了解）；了解）；四要四要“切切”（根据听课者的经验，肯定、推广成功（根据听课者的经验，肯定、推广成功做法，找准课堂中存在的问题，推广正确的做法）做法，找准课堂中存在的问题，推广正确的做法）2-5-3.核心环节：核心环节：“望、闻、问、望、闻、问、”是基本环节，是基本环节，“切切”是关键环节。是关键环节。找准了病因和问题，关键是找准了病因和问题，关键是开药方开药方，

18、对症下药，对症下药，才能药到病除，帮助青年教师改进教学。骨干教才能药到病除，帮助青年教师改进教学。骨干教师不仅要善于诊断别人的教学，也应善于诊断自师不仅要善于诊断别人的教学，也应善于诊断自己的教学，自己给自己开药方，改进自己的教学。己的教学，自己给自己开药方，改进自己的教学。教师成长的规律告诉我们，任何教师，都有继续教师成长的规律告诉我们，任何教师，都有继续改进教学的需要和必要改进教学的需要和必要 教学中最难改进的是什么人：骨干教师教学中最难改进的是什么人：骨干教师固定的教学模式或风格的局限固定的教学模式或风格的局限案例案例6：主角与配角主角与配角演员的戏路宽窄问题演员的戏路宽窄问题3-1.教

19、研员的常规角色：评判教师、评判课堂教研员的常规角色：评判教师、评判课堂教师的角色：习惯按照教研员的建议开展或改进教教师的角色：习惯按照教研员的建议开展或改进教学学特殊的角色特殊的角色作用不可替代作用不可替代教研员的一言一行，都对教师产生着直接的影响教研员的一言一行，都对教师产生着直接的影响3-2.教研员岗位角色意识：教研员岗位角色意识：3-2-1.要有欣赏教师、相信教师的眼光要有欣赏教师、相信教师的眼光及时挖掘、总结一线经验、成果，提炼推广及时挖掘、总结一线经验、成果，提炼推广教师层面：真知灼见和独到经验层出不穷教师层面：真知灼见和独到经验层出不穷 激励教师，推广成果激励教师，推广成果使教师充

20、分享受到成功的喜悦使教师充分享受到成功的喜悦3-2-2.当好教师的良师益友当好教师的良师益友不靠工作身份压制教师的见解不靠工作身份压制教师的见解不当不当“学霸学霸”、“学阀学阀”教研员的岗位赋予指导教师的职能，但并不意识着赋予了教教研员的岗位赋予指导教师的职能，但并不意识着赋予了教研员的学术权威，研员的学术权威，真正的权威：在教师的口碑中确立真正的权威：在教师的口碑中确立（见解独特、眼光敏锐、学识渊博、姿态谦逊）（见解独特、眼光敏锐、学识渊博、姿态谦逊）教师一旦成为教研员，并不意味着角色转变的同时也具备了教师一旦成为教研员，并不意味着角色转变的同时也具备了指导教师的能力指导教师的能力教研员的一

21、言一行，都必须要对自己的学科、自己的学术负教研员的一言一行，都必须要对自己的学科、自己的学术负责责指导的偏向或错误，又仅影响教师的发展，而且影响学生的指导的偏向或错误，又仅影响教师的发展，而且影响学生的学业和成才，（伟大领袖尚且指错路，况且普通人）学业和成才，（伟大领袖尚且指错路，况且普通人）文责自负，人责谁来负？文责自负，人责谁来负？3-3.扮演好教练员、裁判员的角色扮演好教练员、裁判员的角色问题：教练员、裁判员是怎样成长的？工作的？问题：教练员、裁判员是怎样成长的？工作的？教学的艺术性：许多经验教学的艺术性：许多经验“只可意会不可言传只可意会不可言传”案例案例7：德国人看中国菜谱的感受：德

22、国人看中国菜谱的感受教练员：心理辅导；技术指导；能力训练；发现好教练员：心理辅导；技术指导；能力训练；发现好苗子，教练员比赛赛不过运动员，但经验肯定老苗子，教练员比赛赛不过运动员，但经验肯定老到到裁判员：坚持原则；掌握好评判的尺度（初读来自裁判员：坚持原则；掌握好评判的尺度（初读来自水平）水平）教研员：指导的技术和技巧（教师能愉快接受）教研员：指导的技术和技巧（教师能愉快接受）评判的标准和对象（研究教师评判的标准和对象（研究教师教师学）教师学）案例案例8：孔子同一问题对冉由和子路的不同回答：孔子同一问题对冉由和子路的不同回答4-1.教研部门的工作对象：学校和教师教研部门的工作对象：学校和教师指

23、令性工作、上传下达工作：少指令性工作、上传下达工作：少指导和服务性工作：较多指导和服务性工作：较多强化服务意识至关重要强化服务意识至关重要4-2.教研部门的服务教研部门的服务泛指教研部门和教研员开展的一切研究、指导、服务工作泛指教研部门和教研员开展的一切研究、指导、服务工作把握几个方面把握几个方面4-2-1.有平等意识有平等意识“学术面前人人平等学术面前人人平等”学术研讨：教师应有发表观点、意见的时间和空间学术研讨：教师应有发表观点、意见的时间和空间“一言堂一言堂”“群言堂群言堂”教研员就会成为行政的指挥者而非学术的服务者。教研员就会成为行政的指挥者而非学术的服务者。4-2-2.有谦虚意识有谦

24、虚意识“三人行必有我师三人行必有我师”教师层面：案例鲜活，真知灼见，经验丰富教师层面：案例鲜活，真知灼见，经验丰富教研员：单向的指导教研员：单向的指导双向、多向交流双向、多向交流对教师有利，对教研员发展有利对教师有利，对教研员发展有利4-2-3.有主动意识有主动意识“人之患在好为人师人之患在好为人师”感悟：人之不患在好为人徒感悟：人之不患在好为人徒主动去学校主动去学校“采风采风”主动去找老师主动去找老师“采访采访”主动去总结、推广主动去总结、推广主动去追求意见（你能收集到真正的意见吗？）主动去追求意见（你能收集到真正的意见吗？）4-3.七是扮演好七是扮演好“农技员农技员”的角色的角色农技员农技

25、员科学种田、指导农民选择农作物种植的科学种田、指导农民选择农作物种植的种类、优良的种子、肥料种类和数量、农药使用种类、优良的种子、肥料种类和数量、农药使用的正确方法等，更关键的是的正确方法等，更关键的是“测土配方测土配方”(检测检测土地的土地的PH值值,土地所含的酸碱度），据此向农民土地所含的酸碱度），据此向农民提出施肥建议提出施肥建议教研员教研员分析学情和环境（教育的分析学情和环境（教育的“土壤土壤”），），对学生进行对学生进行“测土测土”综合的综合的学情分析学情分析），然），然后有针对性地后有针对性地“对症下药对症下药”，施以不同的方法，施以不同的方法，才能收到应有的功效才能收到应有的功效

26、对自己进行对自己进行“测土测土”对自己的对自己的长处长处和和短处短处有清有清醒的认识，醒的认识，案例案例9：“嫁接和移植嫁接和移植”：（不要过多地强调结合：（不要过多地强调结合实际）实际）5-1人才培养的问题人才培养的问题人才培养的规律：周期性人才培养的规律：周期性今天的教育是明天的人才今天的教育是明天的人才教育经济学观点：教育经济学观点：今天的教育是明天的经济今天的教育是明天的经济教育发展要有适度超前教育发展要有适度超前5-2.教研的前瞻教研的前瞻5-2-1.与最前沿的教育理论对话与最前沿的教育理论对话用经过验证的最新成果，最新观点指导教研工作用经过验证的最新成果，最新观点指导教研工作5-2

27、-2.经常反思、追问、修正自己经常反思、追问、修正自己 与课程改革实践对话，了解课改最新动态，否则，与课程改革实践对话，了解课改最新动态，否则，一旦教师操作新课程不断前行，教研员就会一旦教师操作新课程不断前行，教研员就会“一一步跟不上，步步跟不上步跟不上，步步跟不上”，失去对课改的话语权。，失去对课改的话语权。5-2-3.研究课程改革研究课程改革教研员不能仅满足于当好课改的教研员不能仅满足于当好课改的“排头兵排头兵”，去引，去引领教师，还应通过对课程的研究、对课改的研究，领教师，还应通过对课程的研究、对课改的研究，以此来判断教育发展，特别是课改的趋势、走向，以此来判断教育发展，特别是课改的趋势

28、、走向，以超前的眼光来引领课改，指导教师。以超前的眼光来引领课改，指导教师。教研员要先研究国家教育相关规划、课程改革方案、教研员要先研究国家教育相关规划、课程改革方案、其次才是课标、教材其次才是课标、教材5-3.扮演好设计师的角色扮演好设计师的角色邓小平：改革开放的设计师邓小平：改革开放的设计师清华大学：工程师的摇篮清华大学：工程师的摇篮工程师：先图纸、后干活工程师：先图纸、后干活教育工作为什么要有五年规划？年度计划？教育工作为什么要有五年规划？年度计划？工作要点？为什么要有工作思路？工作要点？为什么要有工作思路？教研工作：针对的是学科规划和教师的培养教研工作：针对的是学科规划和教师的培养规划

29、（如规划（如“三名工程三名工程）计划的规定性和执行中的操作性相结合计划的规定性和执行中的操作性相结合“做中学做中学”的含义：决不是在一张白纸上开的含义：决不是在一张白纸上开始画画，也不许先有计划始画画，也不许先有计划6-1.资深教研行家观点：资深教研行家观点：待以校为本的教学研究制度真正建成之日，也就是待以校为本的教学研究制度真正建成之日，也就是传统教研室的消亡之时。传统教研室的消亡之时。6-2.教研重心下移带来的变化教研重心下移带来的变化使每个教师都真正成为教学研究者（发展趋势）使每个教师都真正成为教学研究者（发展趋势）一大批教师正在逐步成为教学研究的主体和主力军一大批教师正在逐步成为教学研

30、究的主体和主力军对教研室的传统工作、教研员的传统角色提出的挑对教研室的传统工作、教研员的传统角色提出的挑战战6-3.教研员强化忧患意识的建议教研员强化忧患意识的建议6-3-1.一是教研员应该抛弃一是教研员应该抛弃“铁饭碗铁饭碗”的意识，的意识，坚持与时俱进，其观念与做法应能与教育发展、课坚持与时俱进，其观念与做法应能与教育发展、课程改革同步，才不致在教育改革的大浪淘沙中被程改革同步，才不致在教育改革的大浪淘沙中被淘汰，这是作为教研员的底线要求。淘汰，这是作为教研员的底线要求。6-3-2.二是教研室和教研员应该拓展工作视野二是教研室和教研员应该拓展工作视野开拓新的工作领域，由研究教学拓展到研究教

31、育，开拓新的工作领域，由研究教学拓展到研究教育，由研究课堂拓展到研究学生成长和教师发展，由由研究课堂拓展到研究学生成长和教师发展，由研究微观问题拓展到研究中观、宏观问题，做教研究微观问题拓展到研究中观、宏观问题，做教师想做而有无法做到的事情。师想做而有无法做到的事情。6-3-3.三是教研员要从完成任务型工作向开发三是教研员要从完成任务型工作向开发主动性工作拓展，如许多教研室采用的主动性工作拓展，如许多教研室采用的“教研订单服务教研订单服务”，就增强了教研工作的，就增强了教研工作的针对性和学校的选择性针对性和学校的选择性6-3-4.四是要逐步具备独立承担或带领教师承四是要逐步具备独立承担或带领教

32、师承担具有普遍应用价值的高级别课题研究的担具有普遍应用价值的高级别课题研究的能力，通过课题研究成果的推广，在大面能力，通过课题研究成果的推广，在大面积发挥教育科研促进教育质量不断提高的积发挥教育科研促进教育质量不断提高的功能。功能。6-4.扮演好改革者的角色扮演好改革者的角色教研室、教研员改什么？教研室、教研员改什么？改进教研方式：大兵团作战；小组；个人改进教研方式：大兵团作战；小组；个人“二合一二合一”与与“三合一三合一”、命题改革、蹲点、命题改革、蹲点拓展工作领域：教研基地由西到东、送课下拓展工作领域：教研基地由西到东、送课下乡的四个拓展乡的四个拓展改进服务态度：不是行政大员改进服务态度：

33、不是行政大员创出工作模式、工作方法（走出银川、走出创出工作模式、工作方法（走出银川、走出宁夏）宁夏）推广外地成果：三阶段两反思等推广外地成果：三阶段两反思等自治区：基础教育质量提升年自治区：基础教育质量提升年区教研室：课堂教学质量工程区教研室：课堂教学质量工程提高教育质量提高教育质量基础教育永恒的话题基础教育永恒的话题教学研究教学研究提高教学质量不可替代的作用提高教学质量不可替代的作用教育科研教育科研教育发展的教育发展的“第一生产力第一生产力”教研质量：课堂观察质量、评课质量、讲座质量、常规研讨教研质量：课堂观察质量、评课质量、讲座质量、常规研讨发言质量、论文撰写质量、课堂研究质量、指导论文、

34、课发言质量、论文撰写质量、课堂研究质量、指导论文、课题质量、成果、论文评定质量、优质课评定质量、命题质题质量、成果、论文评定质量、优质课评定质量、命题质量、调研报告撰写质量量、调研报告撰写质量教研员的嘴头子：教研员的指导主要靠言传而不是身教教研员的嘴头子：教研员的指导主要靠言传而不是身教教研员的笔头子：经验总结要落实到纸上，最终靠说话或发教研员的笔头子：经验总结要落实到纸上，最终靠说话或发表论文来传播表论文来传播7-2.扮演好鉴宝师的角色扮演好鉴宝师的角色“鉴宝师鉴宝师”大凡文物古玩，其价值和价格往往大凡文物古玩，其价值和价格往往很难确定。在中央电视台和各地推出的鉴定节目很难确定。在中央电视台

35、和各地推出的鉴定节目中，多数专家判断很准，但有时不同的专家对同中，多数专家判断很准，但有时不同的专家对同一件藏品的价值和价格判断往往不尽一致，有时一件藏品的价值和价格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。甚至差距巨大。“看走眼看走眼”、“打眼打眼”、“长眼长眼”（王刚与张铁林）（王刚与张铁林）教研员教研员公开课、示范课的作用，是力图展示、公开课、示范课的作用，是力图展示、推广某种做法或经验。一种做法是否能作为经验推广某种做法或经验。一种做法是否能作为经验推广，不在于某种方法在某一堂课使用的是否正推广，不在于某种方法在某一堂课使用的是否正确，而在于举一反三，能否在本学科、本年级的确，而在于举一反三

36、，能否在本学科、本年级的其它课中有借鉴的价值和必要其它课中有借鉴的价值和必要对于经验或做法的价值判断，专业研究人员对于经验或做法的价值判断，专业研究人员和大多数骨干教师在大多数情况下判断准和大多数骨干教师在大多数情况下判断准确，但有时不同专业人员或教师会做出不确，但有时不同专业人员或教师会做出不完整的甚至分歧很大的判断。完整的甚至分歧很大的判断。因此，专业人员和骨干教师群体充当好集体因此，专业人员和骨干教师群体充当好集体“鉴宝师鉴宝师”的角色，对经验或成果在达成的角色，对经验或成果在达成共识的基础上，再进行推广和传播，是防共识的基础上，再进行推广和传播，是防止止“把好经念歪把好经念歪”，防止导

37、向错误的有效，防止导向错误的有效做法做法7-3.树立精品意识树立精品意识案例案例10：吃饭的感受：光吃白条面？光吃调：吃饭的感受：光吃白条面？光吃调料？料？8-1.教研员工作的特殊性：以群体中的个体开展工教研员工作的特殊性：以群体中的个体开展工作作教研员的合作对象：同级教研员、上级教研员、下教研员的合作对象：同级教研员、上级教研员、下级教研员、学校教师级教研员、学校教师新课程倡导合作学习，对教研员倡导合作教研新课程倡导合作学习，对教研员倡导合作教研案例：教科所案例：教科所20032006年的全国教育科学年的全国教育科学“十十五五”规划课题规划课题农村中小学大面积提高教育质量农村中小学大面积提高

38、教育质量和效益的实证研究和效益的实证研究，所建立的，所建立的“研究共同体研究共同体”：共同开发（立项）；共同研究；共享成果共同开发（立项）；共同研究；共享成果8-2.知识分子的潜意识：知识分子的潜意识：“挑葱的见不得卖蒜的挑葱的见不得卖蒜的”一般情况下，学校教研组最不好合作的是哪一个？一般情况下，学校教研组最不好合作的是哪一个？语文组！语文组！8-3.教无定法、无常法。教研亦然教无定法、无常法。教研亦然不能固守传统，形成僵化模式不能固守传统，形成僵化模式与时俱进与时俱进 适度超前，适度超前，不断转化工作角度，扩大工作视野，不断转化工作角度，扩大工作视野，拓展工作领域，创新工作方式，拓展工作领域

39、，创新工作方式，但不能无原则地但不能无原则地“创创”实现教研员和教师的优势互补，在未来的教育改革和发展中，实现教研员和教师的优势互补，在未来的教育改革和发展中，端好自己的端好自己的“金饭碗金饭碗”，发挥教育科研不可替代的作用。，发挥教育科研不可替代的作用。8-4.几种合作形式几种合作形式不同学科教研员之间的合作（学科互补）不同学科教研员之间的合作（学科互补）不同层级间教研员之间的合作（工作配合）不同层级间教研员之间的合作（工作配合）教研员与教师间的合作（指导、学习、发现、总结）教研员与教师间的合作（指导、学习、发现、总结）8-5.扮演好蚂蚁的角色扮演好蚂蚁的角色案例案例11：蚂蚁的故事（观察懒

40、蚂蚁）：蚂蚁的故事（观察懒蚂蚁）启示：分工很重要，莫泊桑：启示：分工很重要，莫泊桑：“陪衬人陪衬人”案例案例12：蚂蚁的故事（南美草原上的巨大蜂：蚂蚁的故事（南美草原上的巨大蜂巢）巢）启示：合作尤其重要启示：合作尤其重要“一损俱损，一荣俱荣一损俱损，一荣俱荣”个人观点：任何一名合格教师的身上都有值个人观点：任何一名合格教师的身上都有值得借鉴、学习的东西得借鉴、学习的东西个人观点：本学科之外的许多东西会让我们个人观点：本学科之外的许多东西会让我们获得意外的惊喜。获得意外的惊喜。只要行走只要行走 道路不再修远道路不再修远只要求索只要求索 人生不再艰难人生不再艰难只要攀登只要攀登 山只会在脚下山只会在脚下只要跋涉只要跋涉 目标就在前面目标就在前面信念的力量信念的力量 孕育教育的理想孕育教育的理想科研的因子科研的因子 催生理想的教育催生理想的教育让时间涤荡昨日的尘埃让时间涤荡昨日的尘埃让生命流淌科学的畅想让生命流淌科学的畅想让生活跳跃欢乐的音符让生活跳跃欢乐的音符让工作充溢成功的喜悦让工作充溢成功的喜悦在结束教育生涯的时候，让我们自豪地说：在结束教育生涯的时候，让我们自豪地说：-谢谢大家聆听谢谢大家聆听