教与学的理论课件.ppt

1、第三讲 学习理论l教育技术为实现教学效果的最优化创造、教育技术为实现教学效果的最优化创造、开发、利用学习环境，并根据学习者的需开发、利用学习环境，并根据学习者的需要来设计不同的教学方案，在充分发挥技要来设计不同的教学方案，在充分发挥技术潜力的基础上促使人类潜力的进一步发术潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因此教育技术必须要广泛了解学习及展，因此教育技术必须要广泛了解学习及人类行为，而学习理论是探究人类学习的人类行为，而学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，所以教本质及其形成机制的心理学理论，所以教育技术要以学习理论作为其理论基础。育技术要以学习理论作为其理论基础。现代学习理

2、论l行为主义学习理论l认知主义学习理论l建构主义学习理论中国文化传统中的学习l中国传统文化中的“学习”包含“学”与“习”两个环节，“学”是指人的认识活动，而“习”则是指人的实践活动。l中国最早将“学”与“习”联系起来，并探讨二者关系的是孔子，他在论语学而中说：“学而时习之，不亦说（悦）乎！”l对“学习”的解释l学习是学习是，即有机体接受，即有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应。外界的刺激，然后作出与此相关的反应。l代表人物l古典行为主义理论：华生、桑代克古典行为主义理论：华生、桑代克l新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳行为主义的基本观点l学习是刺激反应的联结l学习过程是尝试错

3、误的过程l学习成功的关键依靠强化桑代克的试误理论l试误说l学习过程是一种渐进的“试误”过程。桑代克迷笼华生的刺激反应说l主要观点l学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。是不可知的。l学习是刺激学习是刺激反应的联结，人的反应完全由反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。客观刺激决定。l强调学习过程的实验研究。强调学习过程的实验研究。刺激有机体反应斯金纳的强化理论l基本观点:学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。刺激反应强化斯金纳的实验斯金纳的实验行为主义对学习和教学的意义l对动物学习的研究和训练中成效显著，在

4、人的机械性学习和训练中也十分有效.lCAI（计算机辅助教学）是程序教学理论与计算机技术结合的产物。从格式塔（结构主义）、认知主义到建构主义l格式塔理论l原先是研究知觉的，主张思维是整体的，学习是构成一个完形（德语 Gestalt，音译为格式塔），或是改变一个完形。l学习是组织一种完形，是顿悟。苛勒苛勒(1887 1967)(1887 1967)认知主义学习理论l认知主义学习理论源于格式塔心理学,认为学习是由有机体积极主动地积极主动地形成新的完形或认知结构的过程，是复杂的内部心理加工过程。学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。l代表人物：皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、加涅等布鲁纳的认知-

5、发现说l基本观点l学习是主动地形成认识结构的的过程l强调对学科的基本结构的学习l通过主动发现形成认知结构布鲁纳的天平实验3*5=5*3加涅的信息加工学习论l信息加工模式效应器效应器反应发生器反应发生器感受器感受器感觉登记器感觉登记器短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆执行控制执行控制期望系统期望系统环环 境境信息加工的基本原理l信息流是认知行为的基础l人类加工信息的容量是有限的 l记忆取决于信息编码l回忆部分取决于提取线索加涅 引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标激起期望 刺激回忆明确同化新知识的经验范围 呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导注意

6、掌握指导的程度 诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化给学生行为及时反馈 检查评价独立测试、单元测试等方法 促进迁移系统复习、及时布置新任务。加涅的学习的条件与教学论（九加涅的学习的条件与教学论（九段教学法）段教学法）建构主义学习理论建构主义学习理论l基本观点 l知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。l基本理念l情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键。偏向于主观主义。客观主义主观主义建构主义

7、建构主义客观主义的教育理念：知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）建构主义理论指导下的教学l随机通达教学l抛锚式教学l支架式教学随机通达教学l斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。抛锚式教学l这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确

8、定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。支架式教学l支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。l教学设计的非线性 l强调知识的主观性 l学习的社会交往性 l允许对知识有不同的理解 l强调在真实的情景中学习如何看待不同的学习理论如何看待不同的学习理论l不可非此即彼。不可非此即彼。“瞎子摸象瞎子摸象”，各理论从不同的侧面提示真，各理论从不同的侧面提示真理，应各取所需。理，应各取所需。不同的教学对象、内容教学目标应使用不同不同的教学对象、内容教学目标应使用不同的理论指导。根椐问题定位。的理论指导。根椐问题定位。l建构主义理论比较适用于学习的高级阶段，建构主义理论比较适用于学习的高级阶段，客观主义的理论对低级学习有效。不能以偏客观主义的理论对低级学习有效。不能以偏概全。概全。大象是：（大象是：（1 1）绳子（）绳子（2 2）扇子（）扇子（3 3）柱子（）柱子（4 4）萝卜）萝卜？本讲小结