所谓的教育叙事研究课件.ppt

1、普陀小学普陀小学 阮水芬阮水芬一、叙事的意义一、叙事的意义 “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”朱自清匆匆 “生命不过是一场记忆。生命不过是一场记忆。”“记忆不过是一些故事记忆不过是一些故事”。”“瞿（开场哨）瞿（开场哨）瞿（终场哨）瞿（终场哨），0 0比比0

2、 0。”教育叙事教育叙事讲教育方面的故事讲教育方面的故事 教育叙事是记录教师教学成长的重要方式教育叙事是记录教师教学成长的重要方式。教育叙事是进行教学反思的重要方式教育叙事是进行教学反思的重要方式。教育叙事就其本质，是教师讲述自己的课程教育叙事就其本质，是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟。学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟。二、什么是教育叙事研究二、什么是教育叙事研究 教育故事研究教育故事研究 “是一种平民的思维和话语方式是一种平民的思维和话语方式。”教育叙事研究教育叙事研究=讲教育

3、故事讲教育故事+反思或评析反思或评析 “以叙事的方式反思并改变自己的生活以叙事的方式反思并改变自己的生活。”所谓的教育叙事研究，就是指以叙所谓的教育叙事研究，就是指以叙事的方式开展的教育研究。是研究者事的方式开展的教育研究。是研究者通过对有意义的通过对有意义的教学事件教学事件、教师生活教师生活和和教育教学实践经验教育教学实践经验的描述和分析，的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的行为背后的教育思想、教育理论教育思想、教育理论和和教教育信念育信念，从中发现教育的，从中发现教育的本质本质、规律规律和和价值意义价值意义。“重述和重写那些能够导致觉醒和

4、重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。实践的变革。”三、教师叙事研究的特点三、教师叙事研究的特点 1.真实性真实性 2.人物性人物性 3.情节性情节性 4.可读性可读性 5.感悟性感悟性 教育叙事认识的误区教育叙事认识的误区 1.教育叙事不等于教学实录教育叙事不等于教学实录 教学实录是对整个课堂的教学实录是对整个课堂的“再现再现”，重点在，重点在“录录”，而，而教育叙事，是教育叙事，是“夹叙夹议夹叙夹议”，更真实、深入地反映研究的过更真实、深入地反映研究的过程和教师的思考。程和教师的思考。2.教学叙事不等于教学反思教学叙事不

5、等于教学反思 教学反思很多时候离不开教育叙事，教教学反思很多时候离不开教育叙事，教育叙事也有反思性。育叙事也有反思性。反思只是就某一个行为或现象进行反思，反思只是就某一个行为或现象进行反思，而教学反思则是对自已的整个教学活动而教学反思则是对自已的整个教学活动的过程观察、审视、诊断和自我监控。的过程观察、审视、诊断和自我监控。教育叙事可能只研究某个重要环节或某教育叙事可能只研究某个重要环节或某个精彩片段或某种巧妙方式。个精彩片段或某种巧妙方式。从时间段上而言，教学反思可以是课前从时间段上而言，教学反思可以是课前思，也可以课中思，更多的是课后思。思，也可以课中思，更多的是课后思。而教育叙事则必须是

6、在事情发生之后进而教育叙事则必须是在事情发生之后进行的叙述和思考，只能是事后的。行的叙述和思考，只能是事后的。3.教学叙事不等于教学案例教学叙事不等于教学案例 教育教学案例是对包含有解决某些教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境的描述，教师运用的教育教学情境的描述，教师要对直接对事件进行多层面、多角要对直接对事件进行多层面、多角度的分析，要在基于事件本身的基度的分析，要在基于事件本身的基础上，进行一些普遍意义上的理性础上，进行一些普遍意义上的理性反思。而相对的，教育叙事中的反反思。而相对的，教育叙事中的反思则可以感性化，甚至

7、抒情化一些。思则可以感性化，甚至抒情化一些。四四、教师叙事研究的内容、教师叙事研究的内容 1教育叙事（管理叙事或德育叙事）教育叙事（管理叙事或德育叙事）2教学叙事（课程叙事）教学叙事（课程叙事）3生活叙事。生活叙事。叙事研究包括叙事研究包括：1研究教师的教育思想研究教师的教育思想 教师的叙事研究首先就要研教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。建构起思想的框架。叙事研究包

8、括叙事研究包括：1研究教师的教育思想研究教师的教育思想2研究教师的教育活动研究教师的教育活动 教师的教育活动范围有多宽，教师的教育活动范围有多宽，教师的叙事研究领域就有多广；教教师的叙事研究领域就有多广；教师的职业触角有多深，教师的叙事师的职业触角有多深，教师的叙事研究延伸就有多长。研究延伸就有多长。叙事研究包括叙事研究包括：1研究教师的教育思想研究教师的教育思想 2研究教师的教育活动研究教师的教育活动 3研究教师的教育对象研究教师的教育对象 教师的叙事研究要研究学生的认知特点、教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、

9、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。思考、所进行的活动。五、教师叙事研究的实施五、教师叙事研究的实施（一）确定研究问题（一）确定研究问题一是研究者对该问题确实不了解，希望通一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。是他们真正关心的问题。（二）选择研究对象（二）选择研究对象 研究者要有灵敏的研究者要有灵敏的“嗅觉嗅觉”，能细致入微，能细致入微地地 把握研究环境、研究对象把握研究环境、研究对象。（三）

10、进入研究现场（三）进入研究现场 要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场笔录（有人形象地称为笔录（有人形象地称为“钢笔录像钢笔录像”），及时转化为教），及时转化为教育故事文本。育故事文本。观察力求客观，避免观察力求客观，避免“先见先见”或或“预设预设”的的干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并回答问题，以确保研究自然、真实。回答问题，以确保研究自然、真实。（四）开展观察访谈（四）开展观察访谈（五）整理分析资料（五）整理分析资料 从实际出发

11、，力图创设现场感，既要淋漓从实际出发，力图创设现场感，既要淋漓尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。（六）撰写研究报告（六）撰写研究报告 教育叙事研究强调细致的故事性描述和深教育叙事研究强调细致的故事性描述和深刻的论述性分析，两者相映成趣，形成细腻的刻的论述性分析，两者相映成趣，形成细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格情感氛围和浓郁的叙事风格。六、教育叙事的写作六、教育叙事的写作1.明确主题明确主题写好叙事的首要任务写好叙事的首要任务2.前期准备前期准备做好事件收集工作做好事件收集工

12、作 确立鲜明、深刻、有现实意义的主题。确立鲜明、深刻、有现实意义的主题。学会提炼主题。学会提炼主题。学会学会捕捉捕捉教育教学活动中出现的问题：如有意义的教学问教育教学活动中出现的问题：如有意义的教学问题、教学冲突等。题、教学冲突等。拓宽拓宽收集收集渠道：可以是记日记、写教学日志、做听课观察渠道：可以是记日记、写教学日志、做听课观察记录，与观察对象进行开放式访谈等。记录，与观察对象进行开放式访谈等。善于善于发现发现教育教学活动中出现的新问题，并且对与问题有教育教学活动中出现的新问题，并且对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和思考。关的因素进行观察，进行理论学习和思考。3.组织材料组织材料教育

13、叙事生动的决定要素教育叙事生动的决定要素4.分析思考分析思考提升高度的精华所在提升高度的精华所在要选择能够凸现主题的事件要选择能够凸现主题的事件。分析要理论与实践紧密联系分析要理论与实践紧密联系，要有充分的论据支持要有充分的论据支持。要对事件进行分析，确定叙述时的取舍及详略要对事件进行分析，确定叙述时的取舍及详略。要安排叙述的方法，使得故事引人入胜。要安排叙述的方法，使得故事引人入胜。分析要实事求是分析要实事求是，要突出重点。要突出重点。分析要体现先进的教育思想分析要体现先进的教育思想，要独到深入。要独到深入。“思想要大于事件”“思想为王”教育叙事研究分为三个层次：教育叙事研究分为三个层次：一

14、是情景层一是情景层（对教育、教学过程和细节（对教育、教学过程和细节的描述）；的描述）；二是经验层二是经验层（对情景的讨论，对教育、（对情景的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；教学经验进行总结和反思）；三是理论层三是理论层（情景中的具体经验在更大（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。价值，如启示、经验、教训）。一个完整的教育叙事应包括：一个完整的教育叙事应包括：叙述事件、反思事件叙述事件、反思事件、升华事件升华事件教育叙事的基本框架教育叙事的基本框架：问题产生的背景问题产生的背景问题情境的描述问题情境的描述问题解

15、决的结果问题解决的结果反思或评析反思或评析u事件真实；事件真实；u描述的情境有意义，抒发了独到的描述的情境有意义，抒发了独到的思考；思考；u叙述清晰，细节描写生动，提示人叙述清晰，细节描写生动，提示人物的心理，细腻刻画冲突情节；物的心理，细腻刻画冲突情节；u叙述的问题对他人有思考价值和启叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。发意义。一篇优秀的教育叙事的标准：一篇优秀的教育叙事的标准：七七、几条建议、几条建议（一）利用博客（微信（一）利用博客（微信公众号公众号）进行教育叙事研究）进行教育叙事研究1.信马由缰法信马由缰法2.零存整取法零存整取法3.日积月累法日积月累法 （二）教育叙事研究与行动研究相结合（二）教育叙事研究与行动研究相结合 “我是一个讲故事的人。因为讲故事我我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很多精彩的故事，这些故事，让我坚信真理多精彩的故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里，我将继和正义是存在的。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。续讲我的故事。”莫言莫言