思想政治课课堂教学的预设与生成课件.ppt

1、教师假期培训专题讲座教师假期培训专题讲座一、新课程下思想品德课教学设计理念一、新课程下思想品德课教学设计理念 二、新课程下思想品德课教学设计的实施策略二、新课程下思想品德课教学设计的实施策略 三、新课程下思想品德课教学设计的反思策略三、新课程下思想品德课教学设计的反思策略 问题一：备课、写教案就是教学设计吗？问题二：怎样让“死”的设计适应“活”的课堂？问题三：新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？问题四：思想品德课教学设计怎样实现三维目标的有机统一？一、新课程下思想品德课教学设计理念一、新课程下思想品德课教学设计理念 问题一：问题一：备课、写教案就是教学设计吗？备课、写教案就是教

2、学设计吗？教学设计一词来自于英文“Instructional Design”。是20世纪50年代以后逐渐形成和发展起来的一门新的实践性很强的应用科学，它综合各种学术理论自成体系，以系统方法为核心，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习为目的，是教育技术学的非常重要的组成部分。问题一：问题一：备课、写教案就是教学设计吗？备课、写教案就是教学设计吗？教学设计特点：教学设计特点：1.系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础2.系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系3.系统教学设计重视教学活动的循序操作4.系统教学设计致力于提高教师的教学素养5.系统教学设计强调从学习者

3、的需要出发确立教学目标并加以具体化6.系统教学设计要求教师对教学任务进行周密分析7.系统教学设计在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则8.系统教学设计要求教学目标与检测项目的对应匹配9.系统教学设计以达标度作为评估教学效果的主要依据10.系统教学设计强调必须精心安排教学过程问题一：问题一：备课、写教案就是教学设计吗？备课、写教案就是教学设计吗？教学设计与备课之间的区别教学设计与备课之间的区别首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，而教学设计则关注的是“学”。其次，从发挥教师的作用上看，备课，教师只是教学大纲的执行者；而教学设计则要求教师成为课程的开发者。再次，从关注学生方面来看，以往的

4、备课往往是“目中无人”。而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。最后，从教学时间跨度上看，备课仅仅是存在于课前的准备阶段，而教学设计这样讲，教学设计存在于整个教学过程当中。这也是教学设计与备课之间最大的不同之处。问题一：问题一：备课、写教案就是教学设计吗？备课、写教案就是教学设计吗？新课程下的教学设计不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。新课程下的教学设计更不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展

5、之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。问题二：问题二：怎样让“死”的设计适应“活”的课堂？所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。问题二：问题二：怎样让“死”的设计适应“活”的课堂？当代青年的崇高使命当代青年的崇高使命课堂教

6、学实录（节选）课堂教学实录（节选）师：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命是什么？生：实现社会主义现代化。师：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制定了什么？生：经济、社会发展三步走。师：哪三步？生：第一步，实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题；到2000年使国民生产总值再增长一倍，人民生活达到小康水平；第三步，到下世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活水平比较富裕，基本实现现代化。师：前两步，我们实现了吗？生：实现了。师：第三步，我们实现了吗？生：没有。师：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么呢？生：使祖国基本实现现代化。问题二

7、：问题二：怎样让“死”的设计适应“活”的课堂？“留白”，是指在教师在进行教学设计时要在教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“留白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。问题三：问题三：新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？第一步，通过故事、小品、歌曲、新闻发布会等形式导入。第二步，划分小组，把全班划分成五、六个小组；第

8、三步，创设一个情境，引出要讨论的话题或者与本课相关的话题；第四步，小组探究。探究主要包括讨论、查阅资料等，这一阶段大概要十分钟左右。第五步，小组汇报结果，每一个小组派出一名代表发言；第六步，得出结论。教师让个别学生根据各个小组的汇报进行总结，教师最后进行补充。第七步，迁移提高，教师分发一份课外材料或者投影相关材料，让学生根据刚学的知识进行训练，巩固刚学知识。第八步，教师总结。问题三：问题三：新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？教师在新课程改革背景下要学会与时俱进，我们应本着“三个有利于”思想进行教学设计。一、是否有利于学生的发

9、展。二、是否有利于教师个性的张扬。三、是否有利于教学内容的展开。问题三：问题三：新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？1、坚持正确的思想导向：、坚持正确的思想导向：在教学中，要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。2、强调联系生活实际：、强调联系生活实际：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和

10、规范，提高社会适应能力。3、引导学生自主学习：、引导学生自主学习：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。4、注重学生的情感体验和道德实践：、注重学生的情感体验和道德实践：在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。引自思想品德课程标准第16页问题三：问题三：新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？教师在实施自

11、己的课堂教学设计过程当中，可遵循以下原则教师在实施自己的课堂教学设计过程当中，可遵循以下原则：（一）充分体现新课程的基本理念（一）充分体现新课程的基本理念、教学设计要以“为了每一位学生的发展”为唯一宗旨、要为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间、教学设计要以实现“三维目标”为导向、要处理好预设有生成的关系（二）整体把握教学活动的结构（二）整体把握教学活动的结构、要根据课标、教材、学生、教师个性、实际教学条件构建合理有序的活动结构、整合教师、学生、教材、环境四个结构要素、实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同步变革问题三：问题三：新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有

12、固定的模式？新课程改革下的思想品德课课堂教学该不该有固定的模式？（三）突出对学生进行创新精神与实践能力的培养（三）突出对学生进行创新精神与实践能力的培养1、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力、让学生感受和理解知识的产生与发展的过程、适应学生学习心理和年龄特征，创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境（四）根据学科特点和知识类型设计教学（四）根据学科特点和知识类型设计教学、凸显本学科在目标、内容、方法上的特点、超越学科中心和知识本位取向、按照学科教材知识类型灵活组织教学问题四：问题四：思想品德课教学设计怎样实现三维目标的有机统一？在新课程背景

13、下，尽管现在的思品教材已经把知识的数量和难度都降了下来，但部分教师仍然感觉有时课时不够用。因为只要想在过程与方法和情感、态度、价值观上有所发挥，就要有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。面对这样的尴尬局面，我们怎么办？问题四：问题四：思想品德课教学设计怎样实现三维目标的有机统一？部分教师在教学设计过程中对于三维目标的整合之所以出现顾此失彼的现象，主要是因为教师孤立地把三者割裂开来，将其看作是一个一个单独

14、的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。所谓三维目标就是指：情感与态度目标，过程与方法目标，知识与技能目标。它们的关系可以形象地比喻为：情感与态度是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果；错误与失败是认知的绿叶。情感与态度目标是掌握相应的知识与技能，形成实效性过程和科学性方法的动力型目标，它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐形成。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感与态度。问题四：问题四：思想品德课教学设计怎样实现三维目标的有机统一？（一）转变教育观念

15、，树立正确的教学任务观（一）转变教育观念，树立正确的教学任务观作为新课程的实践者，要实现三维目标的有机结合，就要树立正确的教学任务观，转变教学观、学习观、评价观，做到“四个还给”和“五个注意”，即还给学生时间，还给学生个性，还给学生权利，还给学生尊严；注意倾听、注意鼓励、注意师生互激、注意引导调控、注意宽容，使学生真正成为课堂的主人。问题四：问题四：思想品德课教学设计怎样实现三维目标的有机统一？（二）创造性地使用教材，创设联系生活和生动有趣的情境（二）创造性地使用教材，创设联系生活和生动有趣的情境 在设置教学情境时，一定要注意以下几点：1、教学情境切忌情景过多，活动过频，以避免因学生在接踵而至

16、的活动情境中疲于奔命，缺乏足够的情感体验与思考空间。2、切忌将教学内容肢解成多个部分，并以此创设多个教学情境。一节课全部教学内容最好是在一个完整的教学情境下进行。如因特殊原因不得以出现多个情境，也应尽量注意情境之间的递进性、承接性。3、情境的引入或设计应有明确的目的性，要突出主题思想，不能喧宾夺主。4、要以激发学生的道德情感为核心，不要迎合学生的低级趣味。5、情境的创设和方法的选择要从学生的实际出发，要突出学生的主体地位，注重全体参与。问题四：问题四：思想品德课教学设计怎样实现三维目标的有机统一？（三）从学生已知经验、个性特征出发，建构交流平台（三）从学生已知经验、个性特征出发，建构交流平台

17、只有选择符合学生年龄和科学的方法才是有效的教学。只有从学生的实际出发，以学定教才是成功的教学。它是新形势下思品课变学生不爱学的课为爱学的课的关键。否则课堂教学只能是教师个人独奏曲，而不能产生师生共鸣交响乐。思品教师要想尽办法了解学生的年龄特征与心理需要，走进学生的内心世界，积极与学生进行平等的对话，唤醒、激发、引导学生的内在求知欲。对于学生对要学的新知识已有所了解和感受的问题与知识，教师要从尊重学生的角度出发，先为学生提供交流和表现的机会，再帮助学生将已经存在于头脑中的那些不那么系统的信息进行整理和深化，最终上升发展成为系统和科学的理性认识。问题四：问题四：思想品德课教学设计怎样实现三维目标的

18、有机统一？案例：（案例：（The World Trade Organisation）的故事案例：案例：社会主义事业在曲折中前进社会主义事业在曲折中前进师：请同学们展开丰富的联想，体验什么是“曲折中的前进”生1：我觉得它象上楼梯，呈阶梯状：（在黑板上画）生2：我认为是螺旋式上升的过程：（在黑板上画）生3：我觉得这个过程的曲折性类似于向上倾斜的心电图：（在黑板上画）生4：我到认为象股票上升走势图：（在黑板上画）生5：这个过程是曲折萦回，不断攀岩的过程生6：是布满荆棘，披荆斩棘的过程。是前进中的曲折，曲折中的前进。众生：象喝汽水、象吃麻辣烫-问题一：新课程下，思想品德课教师怎样与教材对话？问题二：新

19、课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与资源对话？问题四：新课程下，思想品德课教师怎样与媒体对话？二、新课程下思想品德课教学设计的实施策略二、新课程下思想品德课教学设计的实施策略 问题一：问题一：新课程下，思想品德课教师怎样与教材对话？在新课程背景下，思想品德教材有了很大的变化，其最大的特点是它的开放性。教材管理的开放极大地解放了广大教师的思想和手脚，教材内容的开放给教师教学设计留出了更大的自由空间。但同时也让部分思品教师感到手足无措，甚至是无从下手。比如个别课节的内容中教学知识点似乎少的可怜，完全可以用几句话就可以说完，剩下的时间怎么办？而有的章节教学内容

20、又好象多的要命，45分钟的时间恐怕根本难以完成，这又该怎么办？还有有的章节内容中有的教学点理解上有点和整节教学知识难以形成完整的系统，这又该怎样处理？问题一：问题一：新课程下，思想品德课教师怎样与教材对话？部分教师之所以难于驾御新教材，最主要的原因还是因为没有摆脱传统教材观的束缚与羁绊。新课程下，教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教师在拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。问题一：问题一：新课程下，思想品德课教师怎样与教材对话？一、以一、以课程标准课

21、程标准为尺度，认识和分析教材。为尺度，认识和分析教材。二、以教材为蓝本，理解和加工教材二、以教材为蓝本，理解和加工教材三、以学生为根本，挖掘和构建教材三、以学生为根本，挖掘和构建教材四、以自身个性为基础，创造和开发教材四、以自身个性为基础，创造和开发教材五、以点带面，突破和阐释教材五、以点带面，突破和阐释教材问题一：问题一：新课程下，思想品德课教师怎样与教材对话？具体要关注以下几点，即德育点、联结点、重点、难点、疑点、创新点。首先，教师要准确定位德育点。首先，教师要准确定位德育点。这是由思品课课程特点所决定的。思品教师课堂教学的主要任务就是要让学生形成正确的人生观、世界观和价值观。因此教师在对

22、教材的分析过程中，必须首先确定本节课的德育点。其次，教师要善于寻找最佳联结点。其次，教师要善于寻找最佳联结点。教师要善于关注社会热点、结合学生关注点，抓住学生兴奋点，根据教学要求精心选材，努力寻找到教材、学生、教师、教学环境的最佳联结点，使学习内容更精彩，更利于学生接受和理解。再次，教师要学会突出重点、突破难点、解析疑点。再次，教师要学会突出重点、突破难点、解析疑点。重点和难点在这里就不必解释，重点谈一下疑点。思品课中的疑点不一定是教学难点，它可能是学生新旧知识间的冲突，也可能是思品教材理论与学生对现实认知的冲突，对于这些疑点，教师不能回避，要善于以此为契机，因势利导，帮助学生树立正确的人生观

23、。最后，教师要善于创设创新点。最后，教师要善于创设创新点。教师要在教材处理中，寻找要有利于学生创新精神和实践能力的点，巧妙布白，通过设计、组织和实施教学活动使学生发展成为具有高度主体性的人，成为自主发展、自我构建的主体，真正成为自由全面和谐发展的人。问题二：问题二：新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？在新课程下，思品课堂要充分尊重学生的主体性，教师要学会和学生民主平等的对话。一些教师随即将谈话法引入课堂，教师由过去的满堂灌变成了满堂问，整节课都在师生的交谈中进行，这样的师生对话是真正的民主平等对话吗？问题二：问题二：新课程下，思想品德课教师怎样与学生

24、对话？新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？这是在新课程改革下出现的一种对师生民主对话的曲解与异化。是课堂对话的肤浅性一种表现。新课程提倡要使学生真正成为课堂学习的主人。因而，教师在课堂教学中，要加强课堂对话的质量。新课程在课堂对话对于教师要求不是降低了，而是提高了。教师如果不能随机应变，把自己的提问有序的层层深入组织起来，把学生的问题引向深层，教师就很难驾御课堂。不是听任问题在肤浅的水平上滑行，就是导致课堂的一片混乱。实际上，在新课程的大背景下，教师由过去的满堂灌变成了满堂问，无深度、无指向的满堂问，使课堂气氛表面上热热闹闹，但在实质上却是师生之间的空谈，这已严重背离了政治课理论与实践相结

25、合的原则，课堂空空如也，只是一场闹剧。问题二：问题二：新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？让学生真实地体验情绪让学生真实地体验情绪一位老师在讲授调节情绪的方法一课时，为了让学生真正感受情绪，她从学生情感体验入手故意创设了如下的教学情境引入新课。上课铃响了，我抱着一堆试卷神情严肃地走进初一（3）班的教师，（3）班的学生都很活泼可爱，每次上他们班的课我都带着笑容进去，也带着笑容出来，可是这次却那么严肃，他们觉得很奇怪。一个平时比较爱说话的同学忍不住问了：“老师，这节课我们上什么，为什么那么严肃？”有些同学还没有注意到我的表情和平时有什么不同，仍然在慢腾腾

26、地翻书。我说：“这节课我们考试。”我的脸上依旧没有一点笑容，话还没有说完，学生一片大乱。“老师，不是吧，不要啦。”“老师你之前也没有告诉我们呀！”“老师，是不是开卷啊？”我静静地等他们说完，然后说：“无论你们怎么说，还是要考试，而且不开卷。”问题二：问题二：新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？学生脸带不满的开始准备考试，好象泄了气的皮球。这时我突然笑了起来：“你们就这么讨厌考试，考试好象要上刑场一样？”“是啊，是啊，你是最善良的，做做好人不要考试了吧。”这帮孩子还真会说好话。“好吧，那我们就不要考试了。”“老师，您太伟大了！”我忍俊不禁：“哈哈，原来

27、伟大就是这么简单？本来并没有打算考试，吓一下你们，看看你们的情绪反应罢了。哪位同学可以说一说刚才老师走进后自己的情绪变化是怎样的？学生纷纷举手，积极回答。“同学们，你们看，在这短短的几分钟里，你们的情绪起伏大不大？”“当然大，但幸亏不是真的考试”同学们都异口同声回答。“那么你们想象一下，如果刚刚你们带着这样一种既不满又紧张的心情去考试会不会取得好的成绩呢？”“当然不会有好成绩了，因为心里老是不满而且紧张，就不可能把精力集中到考试上。”问题二：问题二：新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？“回答得好，上节课我们在讲积极情绪和消极情绪的时候已经提到，像紧张

28、、不满，这些属于消极的情绪会对人的身体健康、智力发展以及正常水平的发挥产生消极的影响，不仅如此，不适度的情绪也会对人产生消极影响。”“一般来说，初中生的心理特点是：不稳定性、激烈性以及自控能力差。这些不良情绪、不适度情绪以及你们这个时候的心理特点，对于青少年的健康成长和顺利成才是非常不利的，所以我们要学会用理智这道闸门去控制情绪，也就是要懂得如何调节和控制情绪，下面就让大家体会一下应该如何调控自己的情绪。”教学内容正式展开.问题二：问题二：新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？教师为了让学生体验情绪的变化，故意欺骗学生要考试，想以此收到让学生感受情绪起

29、伏的效果。虽然这一目标达到了，但代价却是巨大的，那就是使学生的感情受到了愚弄，会导致学生从此对教师的不信任性。试想一下，在今后的课堂的课堂上，这位老师真的趁学生不备想进行考试的时候，学生会以一种怎样的方式来迎接她呢？教师虽然和学生进行了“真诚”的对话，但对话内容仅仅是围绕考不考试，紧不紧张，满不满意展开，而关于消极情绪、积极情绪对人的影响，初中生的心理特点等理论却全是出自教师之口。可以说，师生之间的对话全是感性内容，通过师生对话丝毫没有帮助学生从感性认识上升到理性认识。应该说教师设计的话题质量不高，但却误打误撞地触及到了关于如何正确对待考试这样一个非常具有教育意义的话题。当学生表现出厌烦考试，

30、对考试紧张的时候，教师完全可以及时因势利导对学生进行有关正确对待考试的的教育，但遗憾的是，教师却还是按部就班的引导学生想象带着这样一种既不满又紧张的心情去考试的后果，这样一个人尽皆知的浅显道理，从而失去了一个最佳教育契机。问题二：问题二：新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？首先，设置对话情境既应要走进学生生活实际，首先，设置对话情境既应要走进学生生活实际，让学生犹如身临其境，更应注意情境的导向性，绝不能以牺牲或玩弄学生情感作为代价，否则必会因小失大。其次，师生对话内容不仅要有简单的感性话题，其次，师生对话内容不仅要有简单的感性话题，更应有师生之间心灵

31、互动，思想碰状的理性内容。真正的师生对话过程应当是一个师生认识由感性上升为理性的转换过程。第三，对话的话题要充满灵活性。第三，对话的话题要充满灵活性。新课程下的思品课堂，处处都充满变化，教师不能以不变应万变的态度来应对课堂上出现的新情况，教学必须时时保持清醒的头脑，随时自己的对话内容，抓住课堂上一切契机，及时调整自己的对话内容。第四，师生对话还应将原则，不能做好好先生。第四，师生对话还应将原则，不能做好好先生。新课程注重回归人本教育，注重尊重学生，但对于学生在对话中出现的不正确认识，教师应在尊重学生的前提下，给予艺术地点拨，恰到好处地惩戒和批评，这样才能使学生拨云见日，顿开茅塞。只有掌握好赏识

32、与惩戒的尺度，才能更好地践行以人为本、弘扬人性的理念。最后，思品教师还应在日常生活中积极与学生平等交流，在交往中做学最后，思品教师还应在日常生活中积极与学生平等交流，在交往中做学生的表率，用自己的言行影响和感化学生，生的表率，用自己的言行影响和感化学生，只要这样才能在课堂对话中使学生真正亲其师，而信其道。问题二：问题二：新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？【案例案例】调节情绪的方法调节情绪的方法刚才我们探讨了用心理换位的方法调节情绪，同学们有什么问题？拳王泰森和霍利菲尔德在比赛中，泰森咬了霍利菲尔德的耳朵，请问第三组同学能不能用心理换位的方法来理解泰

33、森，以调节自己的情绪？我觉得可以用心理换位的方法来理解泰森，因为泰森他是拳王就应该赢，不赢是很没面子的，霍利菲尔德应该让着他才对。我对此同学的意见不敢苟同，我毫无理由地打你一拳，你不生气吗？小偷偷了你的东西，你能不生气吗？我觉得这应该做到当怒则怒，不能用心理换位的方法来调节自己的情绪。我觉得对于犯了规则，犯了法等大是大非的过错，我们不能用心理换位的方法来理解对方，应该给予处罚。问题二：问题二：新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？新课程下，思想品德课教师怎样与学生对话？我同意老师您的观点，但我也想问您一个问题“烦恼时向别人倾诉别人不理解你，这时能不能用心理换位的方法来理解别人。”我认为可以用

34、心理换位的方法来理解他，因为我们的思想、思维特点、考虑问题的角度、对事情的看法都不尽相同，所以，我们不能强求任何人用自己的方式来考虑问题。谢谢老师，我明白了。有一次，我与朋友发生了误会，至今，我们两个还没有联系。能告诉老师你们之间发生了什么误会了吗？我可以保密吗？当然可以，老师送你一句话吧，“拔开云雾，展现在你们面前的可能就是一片蔚蓝的天空，投入蓝天你就是白云，投入大海你就是细雨，在共同的目光里，你中有我，我中有你，多一分宽容，少一分挑剔，岂不更快乐！”问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程要求思品教师广泛开发课程资源，但

35、我们是山区农村中学，条件有限，没有什么课程资源可开发，我们还是只有啃课本。这种观点正确吗？问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？案例：案例：世界因生命而精彩三种教学

36、设计第一位教师：课前教师播放伴奏带，要求学生齐唱歌曲爱的奉献。上课后教师播放人与自然的录相片断，学生欣赏。师：这断录相精彩吗？（学生齐答）师：请同学们说出你认为这断录相好看、精彩的理由。（学生举手回答）师：世界是生命构成的，世界因生命的存在而普通得更加精彩。（教师板书：世界因生命而精彩）问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？案例：案例：世界因生命而精彩三种教学设计第二位教师：（出示“勇气号”及火星的有关图片）2004年1月4日美国“勇气号”火星探测器经过206个昼夜中完成了长达4.8亿公里的星际旅行，成功的着陆于火星，并发回了在

37、火星上所拍摄的珍贵图片。通过这些图片使我们更加清晰的认识的火星这个神秘的星球。问：那火星是一个什么样的星球呢？在这样一个没有生命的世界,我感到_学生：（热烈讨论，结合图片谈自己的感受）没有生命的火星,让人感到这样孤独得让人窒息,荒凉得令人恐惧。而我们的地球却是如此的充满生机与活力，如此的精彩，这一切正是因为有了生命的存在。问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？案例：案例：世界因生命而精彩三种教学设计第三位教师：师（饱含激情的）：同学们，有一位哲人曾经说过，这世界并不缺少美丽，只是缺少发现美丽的眼睛。在我们生活的世界到处充满着美，

38、在草原上，在森林里，在大海中，在山野间，甚至在沙漠深处，在地球的每一角落都有无限的美丽等待我们去发现。下面让我们一起在美妙音乐中畅想一下这多姿多彩美丽世界吧 让学生闭目聆听一段录音机播放优美的乐曲，在乐曲中让学生回忆和想象最美景色是什么样？它们因何而美丽？从中你能得出什么道理？引导学生最终得出世界因生命而精彩的结论，导入新课。问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？案例：案例：世界因生命而精彩三种教学设计 第一位教师为了引入新课，可谓用心良苦。他用了两个步骤来实现自己的教学目的。先让学生唱爱的奉献，目的是想创设一个情境，并想为课中

39、“生命需要相互关爱”部分教学内容埋下伏笔。但这做并不会收到良好的效果。因为唱歌是老师要求下进行的，并不是学生所愿，有差强人意之感。而且这首歌曲的内涵对于初中生来说，学生不具备深刻领悟歌曲内涵的能力，所以唱歌只是勉强造一个声势而已，对于教学内容的展开并没有产生什么过多影响。而他的第二步，教师播放人与自然的录相片断，目的是想用录象创设有利于学生认识世界精彩原因的情景，试图通过录象让学生感受世界的精彩，以此激发学生的学习兴趣。但这一教学目的也并不一定能完全实现。问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？案例：案例：世界因生命而精彩三种教学

40、设计主要原因如下：第一，资源选择的主观性。第一，资源选择的主观性。教师所给学生的资源是教师个人主观上认为精彩的，是教师的一相情愿而已。在学生的眼中，这段录象未必精彩。另外世界的精彩之处数不胜数，一小段录象能把无限美丽的世界浓缩于其中吗？第二，资源内容的陈旧性。第二，资源内容的陈旧性。录象内容是学生在电视上容易看到的，部分学生可能看过。看过的东西自然使这部分同学提不起兴趣。而没看过的，它也看过类似的录象，他也不会深刻分析录象的精彩。第三，资源效果容易产生误导性。第三，资源效果容易产生误导性。录象中各种动物五色斑斓，令人目不暇接，极容易分散学生的注意力。在部分学生的眼中，这些动物很好玩，很可爱，很

41、美丽。但他不会认识到世界因它们而精彩。最后，资源利用的低效性。最后，资源利用的低效性。教师在使用录象后与学生的对话缺乏启发性。老师问学生，录象精彩吗？这样一个选择性疑问句已经在暗示学生应该答什么。所以学生不管能不能感受到精彩，都不会说不精彩的。这样的对话进一步降低了录象创设的情景。因此，尽管使用了现代化教学手段，但也很难达到预设的教学目标。问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？案例：案例：世界因生命而精彩三种教学设计 第二位教师，使用了静态照片。虽然这一资源少了几分灵动，但这些照片却是精挑细选，是“勇气号”及火星的有关图片。这些

42、图片是最新的新闻图片，具有鲜明的时代性，许多学生还没有看过，而且这还是学生最关注的国际时事。因此极大地激发了学生的学习兴趣。同时火星的荒凉更容易反衬出地球的美丽，有利于学生深刻的理解世界因生命而精彩这样一个深刻的人文主题。另外，教师就火星图片让学生进行合理想象谈自己的感受，注重学生的个性差异与情感体验，有利于学生发散思维、创新思维的养成。这是一个很好的设计。问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？案例：案例：世界因生命而精彩三种教学设计而第三位教师，因为是乡村教师，教学条件决定其不可能使用计算机辅助教学。但他却使用自己多情的语言与

43、录音机播放音乐作为教学资源创设了一个最佳的教学情境。我们都知道每一个学生的脑海中都有美丽景色的记忆与印象，学生思想深处的美景记忆与印象也绝非是靠多媒体所能完全呈现出来的。教师意识到了学生自身蕴涵的巨大资源，因此她先通过声情并茂的语言给予学生心灵上震撼，唤起了学生的学习注意力和学习兴趣。之后，教师再用音乐创设一个有利于学生想象的情境。使学生的个性思维在优美的音乐中无拘无束地畅想与遨游，也使学生心底深处对世界的美的感悟与理解在音乐中得到升华，学生在课堂中的主体性得到了最大限度的尊重与发挥，因此在音乐过后他们纷纷举手想谈自己心目中最美丽的风景，课堂气氛异常热烈，从而收到了非常好的教学效果。问题三：问

44、题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？1.目的性原则根据教学目标的需要，选择课程资源。2.综合性原则尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。3.实效性原则根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。4.渐进性原则-教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生年龄的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进，逐步提高。5.实践性原则有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。问题三：问题三：新课程下，思想品德课教师怎样与课程资源对话？新课程下，思想品德课教师怎样与课程资

45、源对话？案例：残疾人赛跑案例：你知道这个小男孩是谁吗？其实人生就象跑道，不论记过如何，只要心中有爱，你其实人生就象跑道，不论记过如何，只要心中有爱，你就会在人生的跑道上赢得精彩！就会在人生的跑道上赢得精彩！问题四：问题四：新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？在新课程背景下，部分教师有这样的认识，实施新课程的关键是要有先进的教学设备与媒体，因为它可以极大地提高课堂教学效率。我们条件落后，只能使用投影仪、录音机这些落后的教学媒体，这些媒体根本不能满足新课程的要求，看来我们的“小米加步枪”是比不上人家的“飞机大炮”，这种观点正确吗？问题四：问题四：

46、新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？解读：当年中国人民就是依靠小米加步枪战胜了拥有飞机大炮的日本帝国主义者的侵略，推翻了蒋家王朝的统治，历史的事实已经告诉我们，决定战争胜负的决定性因素决不是一两件先进武器，而是掌握武器的人。同样，在新课程思品课堂上，决定教学成败的也不先进的各种教学媒体，而是使用媒体的教师。媒体仅是传递教学信息的手段和工具，媒体作用重在辅助，教师、学生仍是主体，媒体选用是否能发挥最大效益取决于教师自身的素质和学生的接受程度。因此，新课程的思品课堂上，小米加步枪未必不如飞机大炮。我们必须要树立所有教学媒体在课堂教学中的地位一律平

47、等科学的媒体观，因为任何媒体都具有其独特的功能特性和应用优势，都有它最适用的场合和应用对象。传统媒体和现代电子媒体，均有所长，各有优势，到目前为止还没有一种媒体可以具备完全取代和淘汰其他媒体。新课程要求思品教师根据各种媒体的优缺点科学组合各种媒体，将其媒体特长充分发挥，达到高质量的教学效果。问题四：问题四：新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？多媒体使用误区之一：粗制滥造多媒体使用误区之一：粗制滥造表现在教师将多媒体使用作为教学时髦，为使用而使用，课件中只是简单地把图片、歌曲或电影片断简单段落列在一起，丝毫不顾及和考虑学生的需要和教学的特点实施

48、教学，媒体画面色彩失真、颜色搭配不当、音乐与文章感情失调等毛病等，这一切都使学生犹如雾里看花，着实摸不着边际。最终使教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。问题四：问题四：新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？多媒体使用误区之二：多媒体使用误区之二：华而不实华而不实表现在教师把多媒体当作“万能百宝箱”展示在课堂上。教师竭尽全力将课做的华美异常，之后将其贯穿与课堂始终，从开始到结尾能用上多媒体的通通上多媒体，一会儿是电影录象，一会儿是齐唱歌曲，一会儿又要欣赏文章，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥的现象，淡化了课堂的主题，学生

49、在流光异彩的多媒体世界里疲于奔命，应接不暇，很难进行情感体验与学习反思。问题四：问题四：新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？多媒体使用误区之三：多媒体使用误区之三：喧宾夺主喧宾夺主表现在教师忽视多媒体教学的交互性，只是一味地将自己准备的所有教学资源向学生灌输，这种媒体资源的填鸭式教学在不少公开课的课堂上都能见到。学生只有被动地接受教师给的资源。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性毫无差别。问题四：问题四：新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？新课程下，思想品德课教师怎样与教学媒体对话？多媒体使用误区之四：多媒体

50、使用误区之四：顾此失彼顾此失彼课前教师花费大量时间不去分析教材和学生，而是进行课件设计，flash、authorware、premiere、powerpoint所有装备要一应俱全，自己不会做就求人甚至花钱做。这极大地影响和降低了课堂教学质量。同时，为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗、柔和的环境，这就往往要在通光处拉上暗色帘布等，这会导致学生学习心理上是压抑。而课件一放，教师就得忙着点击鼠标，搜资料，全然忘生。即使跟学生交流时也不使自己的视线离开计算机屏幕。这极大地伤害了学生的求知欲。教师难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很