2022课程标准解读及心得体会：语文学习任务群下的合作学习.docx

1、2022课程标准解读及心得体会：语文学习任务群下的合作学习新修订的义务教育语文课程标准（2022年版），以语文学习任务群组织与呈现课程内容。义务教育阶段设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等贯串四个学段的六个语文学习任务群。语文学习任务群规定了学什么、学到什么程度、怎么教、怎么学、怎么评价，并以学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法，引导学生在运用语言文字的过程中发展语文课程核心素养。这些要求势必给我们的教学方式、学生的学习方式、评价方式等带来重大的变革。任务群的要求下的单元的教学流程改变了单个知识点能力点逐一

2、解析训练、单篇文本逐字逐句分析讲解的套路，以真实情境中的任务学习统领，设计连贯的有逻辑、有价值的单元学习活动。一个单元的学习活动可能是若干个课时，但是，每个课时的教学活动都是整个单元教学设计的一个部分，是连贯的教学活动的一个或者几个环节。每个教学活动又都体现语文学习任务群的思想，体现“素养”“学习”“生活”“主题”和“任务”。这给我们过去的单篇语文教学带来了巨大的冲击和挑战。新课标出台以来，我们一直通过各种渠道、各种方式在学习探索，更新观念，以适应开学后全新的课堂教学。 但教学是双边性的活动，它是以学生的学习为主线，综合运用各种学习方式的学习实践。我们在学习新课标的同时有没有想过，在这场课程改

3、革下的学生又该做好哪些准备，我们的教师又该如何引导学生来适应这场课程改革？笔者来谈谈自己的看法：一、任务群下要学会“合作学习”：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。新课标在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划等。“实践性”是任务群的一个显著特征，在“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文实践活动，在真实的日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境中，学生要通过自主、合作、探究性的学习方式完成学习任务。“小组合作探究”是学习任务群下课堂学习（或课下实践）的重

4、要学习方式。新课标中有多处对“合作学习”的表述：01课程理念：1.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；02总目标：1.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。03学段要求：第二学段：【梳理与探究】2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。第四学段：【阅读与鉴赏】1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要

5、内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。【梳理与探究】1.能提出学习和生活中感兴趣的问题 ，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。04学业质量描述：第一学段与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说 清楚。第三学段能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报

6、告；能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活动计划、实施方案或活动总结。05课程实施：（一）教学建议1.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革：充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。（二）评价建议1.过程性评价评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。2.课堂教学评价建议课堂教学评价是过程性评价的主渠道。在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评

7、价标准 ，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。从以上“课程理念、总目标、学段要求、学业质量描述、教学建议、评价建议”的表述可以看出，合作学习成为了课程改革下学生学习的主要方式之一，也是培养语文核心素养重要途径。合作学习在学生的整个语文实践活动中是一以贯之的，成为了“教学评”一体化中关注的一个重要方面。在这样的背景下，学生要在积极的语文实践活动中学会互动、帮助与分享，借助个体之间的知识结构和信息，相互驯养，互助提升。那我们教师也许可以从以下方法和思路着手促进学生真正的合作学习发生：1.根据目的、时长、组合方式的不同，选择不同的合作方式。比如佐藤学教授主张4人一小组，挖掘学生个性化；美国约翰逊兄弟创立项目制小组，将任务分解，不同层次的学生在完成子任务时相互补充等等。2.研究小组合作学习的专业精细环节。比如做好小组合作学习前的准备，过程中激发学生内驱力，学习后的评价怎么做等等。3.提前学习一些工具和技巧。比如设计规则：小声说话、礼貌接纳同伴、分工协作、礼貌提出异议、寻求帮助等等。