心理与教育研究方法-研究问题的确定(61)课件.ppt
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1、研究问题的确定心理与教育研究方法第三讲提要前言一、研究问题的选择二、研究问题的陈述三、研究中的变量四、变量的测量五、操作定义六、研究假设本讲核心概念练习3前 言1 确定研究的问题是研究工作的起点 最重要、最困难 如何选研究课题是一门重要的做学问的艺术 研究从问题开始,一方面解决问题,一方面又引出更加深入的问题4研究问题举例智商与学习成就存在什么关系?学生的自我评价会随着教师对他们的评价越来越差而越来越差吗?惩罚对儿童的对儿童的不良行为有何影响?人们为何不再提倡拾金不昧?5研究问题的特征 研究问题常涉及两个或两个以上变量 通常以提问方式出现是什么?对研究对象进行识别与判定为什么?回答现象的原因或
2、行为的目的怎么样?描述研究对象的状态或过程 研究问题应具有可解答性如,焦虑是由什么心理因素引起的?问题的陈述应客观,不带主观好恶和感情色彩6研究问题的类型按研究目的分:基础理论性问题以揭示心理现象的本质及其发展规律为主要目的应用性问题以解决社会实践中的问题为主要目的二者并无绝对界限,很多课题兼有双重目的,如招飞课题按研究深度分:描述性课题如,教师生活状况调查;因果性课题如,青少年犯罪的原因;寻求培养学生创造性思维能力的途径预测性课题如,探讨2010年中国教育的状况研究未来我国中学生应具备的知识结构,等7课题选择的意义与原则意义:不仅是研究的起点,也是研究工作成败的关键,它决定了研究方向是否恰当
3、,决定了未来的成果在科学、社会和经济方面的价值。原则:1)需要性原则:只有紧密为社会实践需要服务,才具有强大的生命力指明了研究的方向。2)创造性原则:解决前人没有解决或部分解决的问题反映了研究的本质3)科学性原则:在一定的科学理论指导下进行体现科学研究的内在要求。如,人体特异功能,皮纹研究等4)可行性原则说明了研究的现实条件8确认研究问题的步骤第一步:初步选择研究的题目第二步:对题目作初步探索:文献、专家、实地考察第三步:将选题具体化分解为一个个有待研究的具体问题。如,中学生心理发展 思维、记忆、情感、品德 友谊、助人等第四步:写开题报告第五步:征求意见,反复修改9目前选题中存在的问题1)对应
4、用性选题重视不够2)选题的系统性、连续性和积累性差3)描述性选题多,因果性和预测性课题少4)理论背景弱 5)单一课题多,综合课题少6)对方法学方面的研究不够重视10研究问题选择的策略1 社会需要与课题选择 要关注热点问题。如:独生子女心理特点与教育离婚对儿童心理发展的影响计算机辅助教学中的心理学问题程控交换机的端口设计,等2 理论发展与课题选择1)为证实某一理论观点2)根据不同理论观点之争3)对现有理论、观点提出质疑。如,班图拉的观察学习,到学习强化理论,到注意的资源模型(Kahnaman),多资源注意理论(C.D.Wickens)11研究问题选择的策略3 研究文献与课题选择1)注意已有文献中
5、忽略研究的一些问题2)注意发现研究成果中相互矛盾的地方独生子女心理特点与教育3)注意已有研究在方法学方面的问题,如fMRI,等4 研究过程与课题选择随着研究的深入,研究者会发现很多自己过去不知道、未想好的课题5 科技进展与课题选择现代科学方法的新进展为课题的选择提供了更为广阔的前景12研究问题的选择小结:研究问题的选择涉及阅读、讨论和构思等活动。当一个未知的问题出现时,研究者探索和考察与该问题有关的各种因素,当研究者对这些相关因素了解得越多时,他离找到答案的距离也就越近。13二、研究问题的陈述1 问题陈述的两种水平(1)笼统、粗略的陈述(在研究初期)(2)具体的、限定性的陈述a.叙述式陈述(陈
6、述句)b.问题式陈述(疑问句)适于焦点问题的研究14二、研究问题的陈述笼统陈述:小学生的创造力叙述式陈述:发散性思维测验得分与57年级学生智力特征间关系的研究问题式陈述:57年级学生发散性思维得分与一般智力测验分数的关系如何?与阅读成绩测验分数的关系如何?与动作灵活性测验分数有何关系?15二、研究问题的陈述2 问题陈述的作用(1)为研究者指明制定研究计划的方向;(2)指明整个中心议题和问题的背景;(3)指出研究设计中的关键因素。总之,研究问题的陈述应该简洁明了,并确定研究活动的关键因素。16三、研究中的变量1 常量和变量常量:一个研究中所有个体都具有的特征或条件变量:不同个体具有不同价值或条件
7、的特征2 自变量和因变量自变量:引起其他变量改变的原因因变量:受自变量影响而变化3 有机变量、无关变量和控制变量171 常量和变量常量:一项研究中所有个体都具有的相同特征或条件。变量:一项研究中不同个体具有的不同特征或条件。例如,对参加研究的所有5年级学生来说,“年级”对他们就是常量,但“年龄”则是变量,因为5年级学生的年龄不一定相同。182 自变量和因变量自变量和因变量的概念来源于数学,它们在心理学研究中的角色也和数学中的概念相似:自变量决定因变量,因变量取决于自变量。192自变量和因变量例1:三种教学方法(常规教学法、自学辅导法和系列提问法)对初二学生数学学习成绩的影响。自变量:教学方法,
8、学生性别因变量:学生的数学成绩202 自变量和因变量例2:刺激材料的不同呈现方式对语义理解的影响自变量:图片呈现,语音呈现因变量:被试理解语义所需时间213 有机变量、无关变量和控制变量(1)有机变量:表示个体先天特征的变量,它们是原有的,不可随机分配的。如性别和智力。男的就是男的,女的就是女的,我们不能通过抓阄来分配谁来当男的,或谁来做“聪明人”。223 有机变量、无关变量和控制变量(2)无关变量:可能对因变量有影响但不能控制或测量、只能推断其存在与否的变量;亦称中间变量、中性变量、复合变量。如成熟、家庭环境、学校环境等。233 有机变量、无关变量和控制变量(3)控制变量:是研究中不起主要作
9、用的自变量,其效果可以控制。如教师的教学水平,学生原有智力水平243 有机变量、无关和控制变量(4)减缓变量:可能减弱主要自变量作用效果的变量。如,考察3种阅读方式对阅读成绩的影响,学生原有的阅读水平就可能是减缓变量。如果它是不可控制的,它又是无关变量,如果它可以控制,则是控制变量。253 有机变量、无关变量和控制变量对5年级学生自然课学习的研究:取样范围是5所学校;学生以前成绩按高、中、低分组;性别差异要考虑;教学方法有三种;教材有两种;要测量的因变量有自然课成绩、阅读成绩和拼写成绩;无关变量有学生的学习风格和教师的教学风格。自变量:教学方法,教材 控制变量:学校 有机变量:性别,原来成绩
10、无关变量:学习风格,教学风格 因变量:科学成绩,阅读成绩,拼写成绩.自变量自变量因变量因变量中间变量中间变量26 四、变量的测量从测量角度来划分,我们可以用4种尺度对变量进行测量:称名尺度,或定类尺度,无任何顺序,只是包括两个或两个以上的范畴,如性别、学校类型、职业、对某事件的不同态度等。其结果只能进行百分数计算。27 变量的测量(2)顺序尺度,或定序尺度,有一定顺序,可以按大小、高低、多少等排列出顺序,如字母表、体育和文娱活动比赛中的名次、对学生某种特征的顺序排列(5个学生中谁最适合当班长,6种记忆方法中哪种对你最有效)等。其结果可进行百分数和等级相关计算。28变量的测量(3)等距尺度,或定
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