学前儿童行为观察第十二章学前儿童社会交往问题行为的观察[精]课件.ppt

1、p在学前儿童社会交往行为中，主要存在着两种在学前儿童社会交往行为中，主要存在着两种相对而言比较极端的行为，即社会退缩和攻击相对而言比较极端的行为，即社会退缩和攻击行为。行为。p严重阻碍了学前儿童的正常、健康的社会化；严重阻碍了学前儿童的正常、健康的社会化；而且都具有一定的稳定性和可预测性。而且都具有一定的稳定性和可预测性。学前儿童社会退缩行为及其观察学前儿童社会退缩行为及其观察学前儿童攻击行为及其观察学前儿童攻击行为及其观察一、学前儿童社会退缩行为概述一、学前儿童社会退缩行为概述p社会退缩的定义社会退缩的定义社会退缩是指在所有的社会性情境中表现出的社会退缩是指在所有的社会性情境中表现出的孤僻行

2、为，包括行为抑制及社会性孤独等。孤僻行为，包括行为抑制及社会性孤独等。行为抑制是指幼儿在陌生情境下表现出害怕、行为抑制是指幼儿在陌生情境下表现出害怕、谨慎的气质特征，常发生于年龄较小的幼儿。谨慎的气质特征，常发生于年龄较小的幼儿。社会性孤独是指幼儿由于遭到同伴拒绝而表现社会性孤独是指幼儿由于遭到同伴拒绝而表现出来的独处行为。出来的独处行为。p社会退缩的类型及其行为表现社会退缩的类型及其行为表现主动退缩型主动退缩型主要特征是主动选择回避社会交往活动。具体表现：对社会交往主要特征是主动选择回避社会交往活动。具体表现：对社会交往不感兴趣，主动选择独处，注意力集中在自己的活动，对事物的不感兴趣，主动选

3、择独处，注意力集中在自己的活动，对事物的兴趣高于对社交的兴趣，他人的存在或活动引不起注意。兴趣高于对社交的兴趣，他人的存在或活动引不起注意。被动退缩型被动退缩型退缩行为是被动选择的结果。具体表现：有强烈的交往意愿，却退缩行为是被动选择的结果。具体表现：有强烈的交往意愿，却因不善交往或不受人欢迎而遭人拒绝，因此被迫选择独处行为，因不善交往或不受人欢迎而遭人拒绝，因此被迫选择独处行为，或通过夸张的游戏、喧闹、多动的行为来引起他人注意。或通过夸张的游戏、喧闹、多动的行为来引起他人注意。焦虑退缩型焦虑退缩型主要特征是既希望交往又恐惧交往。具体表现：关注他人的存在主要特征是既希望交往又恐惧交往。具体表现

4、：关注他人的存在与活动，但却苦于不知如何开启社会互动而苦闷异常，情绪焦虑，与活动，但却苦于不知如何开启社会互动而苦闷异常，情绪焦虑，不得不选择独处、无所事事，或旁观他人的游戏。不得不选择独处、无所事事，或旁观他人的游戏。p社会退缩与自闭症的区别社会退缩与自闭症的区别尽管两者表现都为孤僻行为，但是社会退缩的尽管两者表现都为孤僻行为，但是社会退缩的幼儿的孤僻在程度上远远轻于自闭症。幼儿的孤僻在程度上远远轻于自闭症。在幼儿园教师及家长的引导下，具有社会退缩在幼儿园教师及家长的引导下，具有社会退缩行为表现或行为倾向的幼儿是可以改善其行为行为表现或行为倾向的幼儿是可以改善其行为的；而自闭症的幼儿需要专门

5、治疗，在短期内的；而自闭症的幼儿需要专门治疗，在短期内无法改善其行为。无法改善其行为。p社会退缩行为对儿童发展的影响社会退缩行为对儿童发展的影响社会退缩被认为是儿童观点采择能力低、自尊社会退缩被认为是儿童观点采择能力低、自尊水平低、孤独、压抑的潜在因素，是儿童发展水平低、孤独、压抑的潜在因素，是儿童发展的危险因素。的危险因素。滑铁卢的追踪研究结果：早期儿童的社会退缩滑铁卢的追踪研究结果：早期儿童的社会退缩可以预测以后的内隐行为问题，与儿童的消极可以预测以后的内隐行为问题，与儿童的消极自我评价、害羞和焦虑有关。自我评价、害羞和焦虑有关。社会退缩儿童行为观察表社会退缩儿童行为观察表观察时间：观察时

6、间：2008年年9月月12日上午日上午9:45-9:50 观察地点：大一班教室观察地点：大一班教室观察对象：观察对象：贝贝（女）贝贝（女）观察对象的年龄：观察对象的年龄：5岁岁6个月个月观察目的：了解贝贝退缩行为的具体表现观察目的：了解贝贝退缩行为的具体表现 观察方法：实况详录法观察方法：实况详录法观察者：王玲观察者：王玲 观察背景观察背景 客观描述客观描述 主观反思和判断主观反思和判断大二班的幼儿刚大二班的幼儿刚结束区角游戏，结束区角游戏，老师要求大家喝老师要求大家喝水、上厕所水、上厕所幼儿听到老师说可以喝水、上厕所幼儿听到老师说可以喝水、上厕所后，开始活跃起来后，开始活跃起来而贝贝低着头而

7、贝贝低着头，面无表情地坐在自己的椅子上，面无表情地坐在自己的椅子上，她偶尔抬抬头，朝厕所看看，又偷她偶尔抬抬头，朝厕所看看，又偷偷看看其他小朋友们。偷看看其他小朋友们。老师开始准备下一阶段活动的材料老师开始准备下一阶段活动的材料，突然发现贝贝还是坐在自己椅子，突然发现贝贝还是坐在自己椅子上；这时，上；这时，老师摸了摸她的头老师摸了摸她的头贝贝好像想去上厕所，但是贝贝好像想去上厕所，但是为什么不去呢？为什么不去呢？老师的到来和询问使贝贝更老师的到来和询问使贝贝更加紧张加紧张贝贝既没有和老师交流，也贝贝既没有和老师交流，也没有和邻座的小朋友交流。没有和邻座的小朋友交流。社会退缩儿童行为观察表社会退

8、缩儿童行为观察表观察时间：观察时间：2007年年10月月19日日 观察地点：大二班教室观察地点：大二班教室观察对象：思思（女）观察对象：思思（女）观察对象的年龄：观察对象的年龄：5岁岁3个月个月观察方法：轶事记录法观察方法：轶事记录法 观察者：胡贵平观察者：胡贵平观察背景：大二班是我今年新接的班级，班里的思思因为观察背景：大二班是我今年新接的班级，班里的思思因为对新环境、新老师的不适应，经常闹情绪。平时老师不能对新环境、新老师的不适应，经常闹情绪。平时老师不能看她，一看她就紧张的不得了，更别提相互交流了。看她，一看她就紧张的不得了，更别提相互交流了。轶事记录：轶事记录：那天我蹲下整理图书的时候

9、，发觉有人摸我的头发，回头那天我蹲下整理图书的时候，发觉有人摸我的头发，回头一看是思思。当她发现我在注意她，她就开始局促不安起一看是思思。当她发现我在注意她，她就开始局促不安起来，低着头赶快逃离了我的身边。来，低着头赶快逃离了我的身边。社会退缩儿童行为观察表社会退缩儿童行为观察表观察时间：观察时间：2007年年10月月26日日 观察地点：大二班教室观察地点：大二班教室观察对象：思思（女）观察对象：思思（女）观察对象的年龄：观察对象的年龄：5岁岁3个月个月观察方法：轶事记录法观察方法：轶事记录法 观察者：胡贵平观察者：胡贵平观察背景：观察背景：10月月19日之后，我发现我们班三位老师只有我日之后

10、，我发现我们班三位老师只有我留着长发，我特意问过其他老师，她们说思思从来没有摸过留着长发，我特意问过其他老师，她们说思思从来没有摸过她们的头发，更巧合的是思思的妈妈也留着和我同样的长发她们的头发，更巧合的是思思的妈妈也留着和我同样的长发。为了证实我的发现，我准备做次试验。为了证实我的发现，我准备做次试验。轶事记录：有一次，我故意在离思思不远的地方蹲下来，假轶事记录：有一次，我故意在离思思不远的地方蹲下来，假装系鞋带，长长地头发就披在肩上。果然，思思又悄悄走到装系鞋带，长长地头发就披在肩上。果然，思思又悄悄走到我的身后，轻轻地摸着我的头发，这次我没有回头，任由她我的身后，轻轻地摸着我的头发，这次

11、我没有回头，任由她摸个够，等她摸完了，我才回过头来冲她微微一笑。思思不摸个够，等她摸完了，我才回过头来冲她微微一笑。思思不好意思地躲到了小朋友的身后，不时偷偷地看我。好意思地躲到了小朋友的身后，不时偷偷地看我。（三）社会退缩学前儿童行为观察的实施要点（三）社会退缩学前儿童行为观察的实施要点在观察中要特别关注社会退缩儿童是否具有在观察中要特别关注社会退缩儿童是否具有真实的交往意愿。真实的交往意愿。在观察社会退缩儿童的行为中，要留意观察在观察社会退缩儿童的行为中，要留意观察他们的情绪。他们的情绪。生理因素生理因素右脑额叶脑电图不规则的婴儿在与父母分离时容易哭泣右脑额叶脑电图不规则的婴儿在与父母分离

12、时容易哭泣行为抑制的孩子交感神经系统反应性强行为抑制的孩子交感神经系统反应性强家庭成长环境家庭成长环境亲子依恋的类型，父母的教养类型、教养观念、教养策略亲子依恋的类型，父母的教养类型、教养观念、教养策略幼儿园环境幼儿园环境师幼关系、同伴关系师幼关系、同伴关系以发展的眼光看待社会退缩以发展的眼光看待社会退缩帮助幼儿改进社会交往技能帮助幼儿改进社会交往技能社会学习社会学习集体游戏集体游戏一、学前儿童攻击行为的概述一、学前儿童攻击行为的概述p攻击行为的定义攻击行为的定义有意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为。有意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为。判断幼儿的攻击行为时，要区分有意为之或无判断幼儿的攻

13、击行为时，要区分有意为之或无意为之。意为之。对他人造成的伤害，不仅指生理上的，也包括对他人造成的伤害，不仅指生理上的，也包括造成的心理上的伤害，如排斥他人，说别人坏造成的心理上的伤害，如排斥他人，说别人坏话等。话等。p攻击行为的分类攻击行为的分类按照攻击的实施方式按照攻击的实施方式身体攻击身体攻击言语攻击言语攻击间接攻击间接攻击按照攻击的目的按照攻击的目的工具性攻击工具性攻击敌意性攻击敌意性攻击 公开性攻击公开性攻击关系性攻击关系性攻击 p攻击行为的发展特点攻击行为的发展特点从产生和发生频率看从产生和发生频率看1岁以后就开始与同伴发生社会性冲突，主要以争抢玩岁以后就开始与同伴发生社会性冲突，主

14、要以争抢玩具、空间为主。总体而言，学前阶段儿童的攻击性最具、空间为主。总体而言，学前阶段儿童的攻击性最高，随年龄增长呈线性下降。高，随年龄增长呈线性下降。从攻击行为的类型看从攻击行为的类型看学前阶段主要以工具性攻击、身体攻击为主，但随年学前阶段主要以工具性攻击、身体攻击为主，但随年龄递增，工具性攻击逐渐减少，而敌意性攻击逐渐增龄递增，工具性攻击逐渐减少，而敌意性攻击逐渐增长；身体攻击逐渐减少，而言语攻击和间接攻击逐渐长；身体攻击逐渐减少，而言语攻击和间接攻击逐渐增多。增多。从性别差异看从性别差异看学前女孩子并不比男孩子少，只是方式不同，女孩子学前女孩子并不比男孩子少，只是方式不同，女孩子更多通

15、过关系性攻击，男孩子主要是公开性攻击。更多通过关系性攻击，男孩子主要是公开性攻击。p攻击行为对儿童发展的影响攻击行为对儿童发展的影响从从3岁左右开始，攻击行为已成为某些儿童解岁左右开始，攻击行为已成为某些儿童解决社会冲突的主要方式，此时这些儿童应成决社会冲突的主要方式，此时这些儿童应成为成人关注社会交往问题行为的对象。为成人关注社会交往问题行为的对象。一旦攻击行为成为一种行为模式，将导致品一旦攻击行为成为一种行为模式，将导致品行障碍，并会倾向于严重和持久。预测研究行障碍，并会倾向于严重和持久。预测研究显示，童年期和青春期的攻击性是成年期反显示，童年期和青春期的攻击性是成年期反社会的人格障碍的很

16、好的预测。社会的人格障碍的很好的预测。p攻击行为是在一定的情境下才会表现出来，攻击行为是在一定的情境下才会表现出来，因此比较适合采用事件取样法、轶事记录法因此比较适合采用事件取样法、轶事记录法和行为核查法观察。和行为核查法观察。（一）采用事件取样法观察学前儿童攻击行为（一）采用事件取样法观察学前儿童攻击行为观察者可以着重观察记录攻击行为的起因，观察者可以着重观察记录攻击行为的起因，攻击行为中观察对象说了什么、做了什么，攻击行为中观察对象说了什么、做了什么，行为的后果及产生的影响等。行为的后果及产生的影响等。观察时间：观察时间：2008年年5月月8日日8:30-11:30观察地点：某某幼儿园观察

17、地点：某某幼儿园观察对象：峰峰观察对象：峰峰观察对象的年龄：观察对象的年龄：5岁岁10个月个月观察对象的性别：男观察对象的性别：男观察方法：事件取样法观察方法：事件取样法观察目的：了解峰峰攻击行为的特点观察目的：了解峰峰攻击行为的特点观察者：王某某观察者：王某某编编号号时间时间地点地点发生背景发生背景做了什么做了什么行为行为性质性质结果结果18:50区角活动区角活动时间时间教室（教室（积木区积木区角）角）峰峰想到积木区玩积木峰峰想到积木区玩积木，但是明明不让他加入，但是明明不让他加入峰峰用脚踢乱了明峰峰用脚踢乱了明明和其他两个小朋明和其他两个小朋友搭的积木就跑走友搭的积木就跑走了了破坏破坏他人

18、他人玩具玩具峰峰挨了峰峰挨了老师的批老师的批评评29:30自由活动自由活动时间时间教室（教室（厕所）厕所）厕所里，好几个男孩子厕所里，好几个男孩子围着小便池在小便围着小便池在小便峰峰冲进去，用力峰峰冲进去，用力推开了两个小朋友推开了两个小朋友，一边说，一边说“走开，走开，走开走开”，使劲挤进，使劲挤进去小便去小便身体身体攻击攻击一个男孩一个男孩子反击，子反击，另一个去另一个去报告老师报告老师39:45集体活动集体活动时间时间教室教室老师在教小朋友唱歌，老师在教小朋友唱歌，峰峰坐在椅子上不停地峰峰坐在椅子上不停地动来动去，椅子不小心动来动去，椅子不小心碰到了旁边小女孩的脚碰到了旁边小女孩的脚，小

19、女孩向老师告状，小女孩向老师告状峰峰索性用脚去踩峰峰索性用脚去踩小女孩的脚小女孩的脚身体身体攻击攻击老师让峰老师让峰峰远远地峰远远地坐在后面坐在后面410:15户户外活动时外活动时间间操场操场小朋友有的在玩球，有小朋友有的在玩球，有的在玩呼啦圈。峰峰因的在玩呼啦圈。峰峰因被老师安排在教室里摆被老师安排在教室里摆椅子，出来晚了，没有椅子，出来晚了，没有拿到球拿到球峰峰跑到一个女孩峰峰跑到一个女孩旁边，一把抢过皮旁边，一把抢过皮球，跑到树底下去球，跑到树底下去玩了玩了抢夺抢夺玩具玩具小女孩跑小女孩跑过来想抢过来想抢回去，但回去，但是没成功是没成功，气呼呼，气呼呼地走了地走了采用轶事记录法，记录能够

20、反映儿童攻击特点的一次采用轶事记录法，记录能够反映儿童攻击特点的一次攻击行为，对攻击行为的来龙去脉、前因后果进行记攻击行为，对攻击行为的来龙去脉、前因后果进行记录，克服了事件取样法无法保持行为完整性的不足。录，克服了事件取样法无法保持行为完整性的不足。攻击行为儿童观察表攻击行为儿童观察表观察时间：观察时间：观察地点：观察地点：观察对象：观察对象：观察对象的年龄：观察对象的年龄：观察方法：轶事记录法观察方法：轶事记录法 观察者：观察者：观察背景：观察背景：轶事记录：轶事记录：攻击行为儿童观察表攻击行为儿童观察表观察时间：观察时间：观察地点：观察地点：观察方法：行为检核法观察方法：行为检核法 观察

21、者：观察者：时间时间攻攻击击者者被被攻攻击击者者攻击行为发生的原因攻击行为发生的原因攻击的方式攻击的方式攻击结果攻击结果工具性攻击工具性攻击敌意性攻击敌意性攻击抢占抢占玩具玩具争夺争夺地盘地盘维护维护其他其他权利权利损害损害他人他人身体身体损害损害他人他人同伴同伴关系关系身体身体攻击攻击言语言语攻击攻击间接间接攻击攻击受到老受到老师批评师批评或惩罚或惩罚没有受没有受到批评到批评或惩罚或惩罚实施观察时，除了选择合适的观察方法，还实施观察时，除了选择合适的观察方法，还应对不同的攻击行为区别对待。应对不同的攻击行为区别对待。要辨别儿童的攻击行为是偶尔为之还是习以要辨别儿童的攻击行为是偶尔为之还是习以

22、为常，在观察时区别对待。为常，在观察时区别对待。如果发现某幼儿的攻击行为是经常发生的，如果发现某幼儿的攻击行为是经常发生的，那么教师应将其作为需要重点观察的对象。那么教师应将其作为需要重点观察的对象。（一）攻击行为的产生理论（一）攻击行为的产生理论习性学家的理论习性学家的理论早期社会心理学家的早期社会心理学家的“挫折挫折攻击假说攻击假说”社会学习理论社会学习理论社会认知模式理论社会认知模式理论（二）影响攻击行为产生的因素（二）影响攻击行为产生的因素家庭家庭幼儿园环境幼儿园环境 电视传媒电视传媒（三）多途径调查分析攻击行为产生的真实原因（三）多途径调查分析攻击行为产生的真实原因与教师、家长访谈与教师、家长访谈事后与当事者幼儿的访谈事后与当事者幼儿的访谈 社会学习社会学习社会认知干预社会认知干预开展父母培训开展父母培训