湘艺版三年级下册《音乐》第五课-（歌表演）拾豆豆-ppt课件-县级优课-(配套教案编号：60ea3).ppt

1、学课标学课标 研教材研教材 明学情明学情 义务教育数学课程标准 （修订稿）简介 修订的基本过程 课程标准是数学改革的方向。自2001年6月由中华人民共 和国教育部制定的数学课程标准（实验稿）正式出台并在全 国全面实施。2005年5月，教育部成立义务教育阶段数学课 程标准（实验稿）修订工作组，启动修改工作。修订工作组 首先到实验区进行实地调研，通过问卷、听课和访谈等方式， 听取第一线教师的意见；之后，针对课程标准的框架、设计 理念、课程目标、内容标准、实施建议等，进行了认真的讨 论与研究，完成修改初稿。2006年6月至9月，向全国30多位 专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见表， 邀

2、请几位中科院院士和数学家座谈，征求对修改稿的意见。 在听取意见的基础上，又进行了认真修改，形成全日制义 务教育数学课程标准（实验修订稿）。 二、课标修改的基本原则和思路二、课标修改的基本原则和思路 （一）课标修改的四个基本原则（一）课标修改的四个基本原则 第一个是充分地肯定成绩，也看到问题实质所在第一个是充分地肯定成绩，也看到问题实质所在 ； 第二修改的基础是课程改革第二修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结年的实践和调查研究的结 果果 ； 第三修改应稳步进行，使得第三修改应稳步进行，使得标准标准更加准确、规范、更加准确、规范、 明了、全面明了、全面 ； 第四增强可操作性，更适合于教材编

3、写、教师教学、第四增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、 学习评价学习评价 （二）课标修改的思路（二）课标修改的思路 第一是处理好关注过程和结果的关系第一是处理好关注过程和结果的关系 第二是处理好学生自主学习和教师讲授的关系第二是处理好学生自主学习和教师讲授的关系 第三是处理好合情推理和演绎推理的关系第三是处理好合情推理和演绎推理的关系 第四是处理好生活情境和知识系统性的关系第四是处理好生活情境和知识系统性的关系 体例与结构 前言前言 第一部分第一部分 基本理念与设计思路基本理念与设计思路 第二部分第二部分 课程目标（总体目标、学段目标）课程目标（总体目标、学段目标） 第三部分第三部分 内

4、容标准（数与代数、图形与几何、内容标准（数与代数、图形与几何、 统计与概率、综合与实践）统计与概率、综合与实践） 第四部分第四部分 实施建议（教学、评价、教材编写）实施建议（教学、评价、教材编写） 附录附录1 课程目标的术语解释课程目标的术语解释 附录附录2 案例案例 前言前言 标准提出的数学课程理念和目标对 义务教育阶段的数学课程与教学具有指 导作用，所规定的课程目标和内容标准 是义务教育阶段的每一个学生应当达到 的基本要求标准是教材编写、教 学、评估和考试命题的依据” 明确了明确了标准标准的指导思想、意义和功能。正的指导思想、意义和功能。正 面肯定了“考试”这一重要的教学环节面肯定了“考试

5、”这一重要的教学环节 第一部分 基本理念与设计思路 “什么是数学”以及“数学课程”的地位和什么是数学”以及“数学课程”的地位和 作用的诠释作用的诠释 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是研究数量关系和空间形式的科学。 实验稿：实验稿：数学数学是人们对客观世界定性把握和定是人们对客观世界定性把握和定 量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并 进行广泛应用的进行广泛应用的过程过程。 回归了数学的本质内涵回归了数学的本质内涵 实验稿：实验稿：强调强调从学生已有的生活经验出从学生已有的生活经验出 发，让学生亲身经历将实际问题抽象成发，让学生亲身经历将实际问

6、题抽象成 数学模型并进行解释与应用的过程，进数学模型并进行解释与应用的过程，进 而使学生获得对数学理解的同时，在思而使学生获得对数学理解的同时，在思 维能力、情感态度与价值观等多方面得维能力、情感态度与价值观等多方面得 到进步和发展到进步和发展 修订稿：义务教育阶段的数学课程，要修订稿：义务教育阶段的数学课程，要 符合学生的认知规律和心理特征、有利符合学生的认知规律和心理特征、有利 于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为 知识与技能的数学结果的同时，重视学知识与技能的数学结果的同时，重视学 生已有的经验，让学生体验从实际背景生已有的经验，让学生体验从实际背景 中抽

7、象出数学问题、构建数学模型、寻中抽象出数学问题、构建数学模型、寻 求结果、解决问题的过程。求结果、解决问题的过程。 基本理念 1数学课程数学课程应致力于实现义务教育阶段 的培养目标，体现基础性、普及性和发展 性。义务教育阶段的数学课程要面向全体 学生，适应学生个性发展的需要，使得： 人人都能获得良好的数学教育，人人都能获得良好的数学教育， 不同的不同的 人在数学上得到不同的发展。人在数学上得到不同的发展。 原为：人人学有价值的数学；人人都能获 得必需的数学 人人都能获得良好的数学教育人人都能获得良好的数学教育： 良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本 思想，在学习过程中得到磨练。义务

8、教育阶段的数学课 程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提 高，促进学生全面、持续、和谐发展。 课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使 学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽 象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、 态度与价值观等方面都要得到发展； 要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质； 要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的 学习兴趣； 要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生 已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、 构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。 基本理念 2课程内容课程内容既要反映社会的需要、数学

9、 学科的特征，也要符合学生的认知规律。 它不仅包括数学的结论，也应包括数学结 论的形成过程和数学思想方法。课程内容 的选择要贴近学生的实际，有利于学生体 验、思考与探索。课程内容的组织要处理 好过程与结果的关系，直观与抽象的关系 ，直接经验与间接经验的关系。 课程内 容的呈现应注意层次性和多样性。 原原标准标准提出：“学生的数学学习内提出：“学生的数学学习内 容应当是现实的、有意义的、富有挑战容应当是现实的、有意义的、富有挑战 性的，这些内容要有利于学生主动地进性的，这些内容要有利于学生主动地进 行观察、实验、猜测、验证、推理与交行观察、实验、猜测、验证、推理与交 流等数学活动。”流等数学活动

10、。” 修订后强调数学学习内容既要反映社会需要，又修订后强调数学学习内容既要反映社会需要，又 要符合数学学科特征，恢复数学的本质特征，要符合数学学科特征，恢复数学的本质特征， 数学味更浓。数学味更浓。 基本理念 3教学活动教学活动是师生积极参与、交往互动、 共同发展的过程。有效的数学教学活动是 学生学与教师教的统一，学生是数学学习 的主体，教师是数学学习的组织者、引导 者与合作者。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学 生积极性，引发学生的数学思考，鼓励 学生的创造性思维；要注重培养学生良 好的数学学习习惯，掌握有效的数学学 习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动 的和富有个性的过程。除接受

11、学习外， 动手实践、自主探索与合作交流也是学 习数学的重要方式。 学生应当有足够的 时间和空间经历观察、实验、猜测、计 算、推理、验证 等活动过程。 强调了接受学习的作用 原为：观察、实验、猜测、验证、推理 与交流 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有 的经验为基础，面向全体学生，注重启发式 和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好 讲授与学生自主学习的关系， 通过有效的 措施，引导学生独立思考、主动探索、合作 交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与 技能、数学思想和方法，得到必要的数学思 维训练，获得基本的数学活动经验。 对教师的主导作用赋予了新的意义 4学习评价学习评价的主要目的是为了全面

12、了解 学生数学学习的过程和结果，激励学生 学习和改进教师教学。应建立评价目标 多元、评价方法多样的评价体系。评价 要关注学生学习的结果，也要 关注学习 的过程；要关注学生数学学习的水平， 也要 关注学生在数学活动中所表现出来 的情感与态度，帮助学生认识自我、建 立信心。 原为：更要 原为更要 5信息技术信息技术的发展对数学教育的价值、 目标、内容以及教学方式产生了很大的 影响。数学课程的设计与实施应根据实 际情况合理地运用现代信息技术，要注 意信息技术与课程内容的整合，注重实 效。 要充分考虑计算器、计算机对数学 学习内容和方式的影响，开发并向学生 提供丰富的学习资源，把现代信息技术 作为学生

13、学习数学和解决问题的有力工 具，有效地改进教与学的方式，使学生 乐意并有可能投入到现实的、探索性的 数学活动中去。 新增要求 设计思路 （一）（一） 关于学段 为了体现义务教育数学课程的整体性，标准 统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据学生 发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划 分为三个学段：第一学段（13年级）、第二 学段（46年级）、第三学段（79年级）。 （二）（二） 关于目标 标准提出义务教育阶段数学课程的总体目标 和学段目标，并从知识技能、数学思考、问题 解决、情感态度等四个方面加以阐述。 数学学习活动的目标包括结果目标和过程目标 。标准使用“了解、理解、掌握、运用” 等术语表述

14、学习活动结果目标的不同水平，使 用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动 过程目标的不同程度 课程目标的术语解释 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有 关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认 或者举例说明对象。或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象 与相关对象之间的区别和联系。与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情 境。境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造运用：综合使用已掌握的

15、对象，选择或创造 适当的方法解决问题。适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些经历：在特定的数学活动中，获得一些 感性认识。感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认体验：参与特定的数学活动，主动认 识或验证对象的特征，获得经验。识或验证对象的特征，获得经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的探索：独立或与他人合作参与特定的 数学活动，理解或提出问题，寻求解决数学活动，理解或提出问题，寻求解决 问题的思路，发现对象的特征及其与相问题的思路，发现对象的特征及其与相 关对象的区别和联系，获得理性认识。关对象的区别和联系，获得理性认识。 说明：在标准中，使用了一些词，表述与上述术语

16、同等水平说明：在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平 的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下：的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解）了解 同类词：认识，知道，说出，辨认，识别。同类词：认识，知道，说出，辨认，识别。 实例：认识三角形；知道三角形的内心和外心；识别同位角实例：认识三角形；知道三角形的内心和外心；识别同位角 、内错角、同旁内角。、内错角、同旁内角。 （2）理解）理解 同类词：会。同类词：会。 实例：会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图实例：会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图 。 （3）掌握）掌握 同类词：能。同类词：能。 实例：

17、能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或 事物的顺序和位置。事物的顺序和位置。 （4）运用）运用 同类词：证明。同类词：证明。 实例：证明“角角边”定理：两角和其中一角的对边分别相实例：证明“角角边”定理：两角和其中一角的对边分别相 等的两个三角形等的两个三角形 （5）经历 同类词：感受。 实例：在具体情境中感受大数的意义。 （6）体验 同类词：体会。 实例：结合具体情境，体会整数四则运 算的意义。 （三）（三） 关于课程内容关于课程内容 在各学段中，在各学段中，标准标准安排安排 了四个方面的课程内容：“了四个方面的课程内容：“ 数与代

18、数”，“图形与几数与代数”，“图形与几 何何 ”，“统计与概率”，“”，“统计与概率”，“ 综合与实践”综合与实践” 。 数与代数 “数与代数”的主要内容有：数的认识， 数的表示，数的大小，数的运算，数量的 估计；字母表示数，代数式及其运算；方 程、方程组、不等式、函数等。 在“数与代数”的教学中，应帮助学生建 立数感数感和符号意识符号意识，发展运算能力和推理运算能力和推理 能力能力 ，初步形成模型思想模型思想 。 新增的要求，在数与代数中提出推理能 力的培养 “数与代数” 帮助学生建立数感和符号意识，发展运 算能力，树立模型思想。 主要内容 核心概念：数感核心概念：数感、符号意识符号意识、运

19、算能力运算能力、 模型思想模型思想 主要表现与教学实践主要表现与教学实践 数感数感主要是指关于数与数量表示、数量 大小比较、数量和运算结果的估计、数 量关系等方面的感悟。建立数感有助于 学生理解现实生活中数的意义，理解或 表述具体情境中的数量关系。 符号意识符号意识主要是指能够理解并且运用符号 表示数、数量关系和变化规律；知道使用 符号可以进行一般性的运算和推理。 建立符号意识有助于学生理解符号的使用 是数学表达和进行数学思考的重要形式。 运算能力运算能力主要是指能够根据法则和运算 律正确地进行运算的能力。培养运算能 力还有助于学生理解运算的算理，能够 寻求合理简洁的运算途径解决问题。 新增的

20、要求 建立和求解模型的过程包括：从现实生 活或者具体情境中抽象出数学问题，用 数学符号建立方程、不等式、函数等表 示数学问题中的数量关系和变化规律， 求出结果、并讨论结果的意义。这些内 容的学习有助于学生初步形成模型思想模型思想 ，提高学习兴趣和应用意识。 图形与几何 “图形与几何”的主要内容有：空间和 平面的基本图形，图形的性质、分类和 度量；图形的平移、旋转、轴对称、相 似和投影；平面图形基本性质的证明； 运用坐标描述图形的位置和运动。 在“图形与几何”的教学中，应帮助学 生建立空间观念，注重培养学生的几何几何 直观直观 与推理能力推理能力。 新增的要求 “图形与几何” 在“图形与几何”的

21、教学中，应帮助学 生建立空间观念，注重培养学生的几何 直观1新增 与推理能力。 主要内容 核心概念：核心概念：空间观念、几何直观、推理 能力。 主要表现与教学实践主要表现与教学实践 空间观念空间观念主要是指根据物体特征抽象出 几何图形，根据几何图形想象出所描述 的实际物体；想象出物体的方位和相互 之间的位置关系；描述图形的运动和变 化；依据语言描述画出图形等。 几何直观几何直观主要是指利用图形描述和分析 数学问题。借助几何直观可以把复杂的 数学问题变得简明、形象，有助于探索 解决问题的思路，预测结果。几何直观 不仅在“图形与几何”的学习中发挥着 不可替代的作用，而且贯穿在整个数学 学习过程中

22、。 新增的要求 推理推理是数学的基本思维方式，也是人们 学习和生活中经常使用的思维方式。 推理推理一般包括合情推理合情推理和演绎推理演绎推理。 合情推理合情推理是从已有的事实出发，凭借经 验和直觉，通过归纳和类比等推测某些 结果。 演绎推理演绎推理是从已有的事实（包括定义、 公理、定理等）出发，按照规定的法则 （包括逻辑和运算）证明结论。 明确 了合情推理与演绎推理的涵义 在解决问题的过程中，合情推理合情推理有助于 探索解决问题的思路，发现结论； 演绎推理演绎推理用于证明结论的正确性。 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习 过程中。 统计与概率 “统计与概率”主要内容有：收集、整 理和描述数据，

23、包括简单抽样、整理调 查数据、绘制统计图表等；处理数据， 包括计算平均数、中位数、众数、极差 、方差等；从数据中提取信息并进行简 单的推断；简单随机事件及其发生的概 率。 “统计与概率” 在“统计与概率”的教学中，应帮助学 生逐渐建立起数据分析观念1 ，了解随 机现象2 。 1原为：统计观念 2新增 了随机现象 主要内容 核心概念：数据分析核心概念：数据分析 、统计观念统计观念 主要表现与教学实践主要表现与教学实践 数据分析观念数据分析观念包括：了解在现实生活中 有许多问题应当先做调查研究，收集数 据，通过分析作出判断，体会数据中是 蕴涵着信息的；了解对于同样的数据可 以有多种分析的方法，需要

24、根据问题的 背景选择合适的方法；通过数据分析体 验随机性，一方面对于同样的事情每次 收集到的数据可能会是不同的，另一方 面只要有足够的数据就可能从中发现规 律。 在概率的学习中，帮助学生了解随机现随机现 象象是重要的。在义务教育阶段，所涉及 的随机现象随机现象都基于简单随机事件：所有所有 可能发生的结果是有限的、每个结果发可能发生的结果是有限的、每个结果发 生的可能性是相同的。生的可能性是相同的。 综合与实践 “综合与实践综合与实践”是一类以问题为载体、师生 共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活 动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要 途径。针对问题情境，学生综合所学的知识和 生活经验，

25、独立思考或与他人合作，经历发现 和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟 数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、 数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学 内容的理解。 “综合与实践”综合与实践”的教学活动应当保证每 学期至少一次，可以在课堂上完成，也 可以课内与课外相结合。 “综合与实践” 主要内容 核心概念：应用意识核心概念：应用意识 、解决问题解决问题 主要表现与教学实践主要表现与教学实践 解决问题，一个亟待思考和解决的问题解决问题，一个亟待思考和解决的问题 第二部分 课程目标 一、总体目标一、总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必 需的

26、数学的基础知识、基本技能、基本基础知识、基本技能、基本 思想、基本活动经验。思想、基本活动经验。 基础知识和基本技能功不可没，使得中 国数学基础教育在世界是影响很大，我 们的孩子掌握基础知识和基本技能非常 扎实。但是我们缺少了创造性的东西。 “双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想 、基本活动经验 “四基”与数学素养： 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 继续：促进学生理解数学的基础知识、继续：促进学生理解数学的基础知识、 训练学生掌握数学的基本技能；训练学生掌握数学的基本技能； 学会：启发学生领会数学的基本思想、学会：启发

27、学生领会数学的基本思想、 帮助学生积累数学的基本活动经验。帮助学生积累数学的基本活动经验。 在教学活动中“基本思想”将是主线，在教学活动中“基本思想”将是主线， “基本活动经验”将成为重要的形式。“基本活动经验”将成为重要的形式。 “基本思想”主要是指基本思想”主要是指演绎和归纳演绎和归纳，这，这 应当是整个数学教学的主线。在具体的应当是整个数学教学的主线。在具体的 问题中，会涉及到数学抽象、数学模型问题中，会涉及到数学抽象、数学模型 、等量替换、数形结合等数学思想，但、等量替换、数形结合等数学思想，但 最上位的思想还是演绎和归纳。最上位的思想还是演绎和归纳。 2. 体会数学知识之间、数学与其

28、他学科之间 、数学与生活之间的联系，运用数学的思维 方式进行思考，增强发现发现和提出问题的能力 、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习 数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良 好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事 求是的科学态度。 知识技能（教育价值与教学实践教育价值与教学实践 ） 经历数与代数的抽象、运算与建模 等过程，掌握数与 代数的基础知识和基本技能。 经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定 等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。 经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问 题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和 基本技能。 参与

29、综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和 方法等解决简单问题的数学活动经验。 数学思考 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观几何直观 和运算能力和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 体会统计方法的意义，发展数据分析观念数据分析观念 ，感受随机随机 现象现象。 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践 等数学活 动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自 己的想法。 学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 问题解决 初步学会从数学的角度发现问题发现问题 和提出问题，综合运 用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实 践能力 。 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解

30、决 问题方法的多样性，发展创新意识 。 学会与他人合作交流。 初步形成评价与反思的意识。 情感态度 积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学 好数学的自信心。 体会数学的特点，了解数学的价值。 养成质疑的习惯，形成实事求是的态度。 总体目标的这四个方面，不是互相独立和割裂 的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体 。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这 四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学 生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面 、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思 考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技 能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三 个目标的实现。 谢谢