旅游课程教学设计课件.ppt
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1、课程课时计划安排课程课时计划安排n总学时:总学时:24学时学时n周学时:周学时:2学时学时一、课程目的一、课程目的n开设本课程的目的在于引领学生了解、掌握教学设计的基本理论及其内涵,认识课程与教学所研开设本课程的目的在于引领学生了解、掌握教学设计的基本理论及其内涵,认识课程与教学所研究的基本问题,引导学生深入教育实践,体验教育教学过程,感悟教育真谛,学会分析、研究有究的基本问题,引导学生深入教育实践,体验教育教学过程,感悟教育真谛,学会分析、研究有关教育课程与教学问题。关教育课程与教学问题。n在此基础上,使学生逐步养成良好的学习、思考习惯,善于发现并分析研究当下课程与教学中所在此基础上,使学生
2、逐步养成良好的学习、思考习惯,善于发现并分析研究当下课程与教学中所存在的问题,进而为教学奠定基础。存在的问题,进而为教学奠定基础。需要解决的核心问题需要解决的核心问题n教育教学背景的设计教育教学背景的设计n教育教学目标的设计教育教学目标的设计n教育教学内容的设计教育教学内容的设计n教育教学方法的设计教育教学方法的设计n教育教学组织形式的设计教育教学组织形式的设计n教育教学媒体的设计教育教学媒体的设计n教育教学评价的设计教育教学评价的设计三、教学方式及学习要求三、教学方式及学习要求n课程拟采取讲授(课程拟采取讲授(lecture)与研讨)与研讨(seminar)相结合的方式,重点以师生研讨交流为
3、主。使学相结合的方式,重点以师生研讨交流为主。使学生学会分析问题、学会表达、学会交流、学会合作,提高学生的综合素质。生学会分析问题、学会表达、学会交流、学会合作,提高学生的综合素质。四、考核四、考核课程考核内容包括三个方面课程考核内容包括三个方面n平时作业课程设计(平时作业课程设计(40%)n参与研讨情况(重点是材料准备、课堂研讨交流、主题发言、合作等)参与研讨情况(重点是材料准备、课堂研讨交流、主题发言、合作等)(10%)n说课说课10分钟及其对应的分钟及其对应的ppt(50%)n中国旅游地理n顾客心理学n酒水知识与酒吧管理n客房服务与管理n东盟知识n餐厅服务与管理n汉语言知识n导游基础n导
4、游业务n旅游政策与法规n旅游概论n历史n 第一节第一节 职业教育教学设计概述职业教育教学设计概述一、设计的定义设计的定义:为创造某种具有实际效用的新事物所进行的探究。为创造某种具有实际效用的新事物所进行的探究。特征:目标定向;实际效用;思维过程;非确定性过程;社会性互动等。特征:目标定向;实际效用;思维过程;非确定性过程;社会性互动等。学者们视角下学者们视角下教学设计的教学设计的相关概念相关概念nB.F.斯金纳(斯金纳(19041990)是行为主义学派最负盛名的代表人物)是行为主义学派最负盛名的代表人物被称为被称为“彻底的行为主彻底的行为主义者义者”。他提出了一种。他提出了一种“操作条件反射操
5、作条件反射”理论,认为人或动物为了达到某种目的,会采取一理论,认为人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现;不利定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现;不利时,这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从时,这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为,这就是强化理论,也叫做行为修正理论。是世界心理学史上最为著名的心理而修正其行为,这就是强化理论,也叫做行为修正理论。是世界心理学史上最为著名的心理学家之一,直到今天,
6、他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。学家之一,直到今天,他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。n加涅曾在教学设计原理加涅曾在教学设计原理(1988(1988年)中界定为:年)中界定为:“教学设计是一个系统化教学设计是一个系统化(systematic)(systematic)规划教学系规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构,如果其目的旨在统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构,如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”加涅对学习结果进行了分
7、类,提出了五种学习结果:言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和加涅对学习结果进行了分类,提出了五种学习结果:言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。态度。教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激,因此教学程序应当与学习活动中学习者教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激,因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段:根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段:引起注意引起注意告知学习目标告知学习目标刺激回忆刺激回忆呈现刺激材料呈现刺激材料根据学习者特征提供
8、学习指导根据学习者特征提供学习指导诱导反应诱导反应提供反馈提供反馈评定学生成绩评定学生成绩促进知识保持与迁移,相应地教学程序也应包含九个步骤。促进知识保持与迁移,相应地教学程序也应包含九个步骤。n奥苏伯尔提倡讲解式教学,要求教学内容的安排应精心设计奥苏伯尔提倡讲解式教学,要求教学内容的安排应精心设计,并提出了两条安排教学内容的原则。并提出了两条安排教学内容的原则。他指出:他指出:“不论在哪一个学科,要使教材的内容编排成序,有两个原则是适用的,这就是逐渐分化不论在哪一个学科,要使教材的内容编排成序,有两个原则是适用的,这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。原则和综合贯通原则。”这两条原则既是有意义学
9、习的原理,也是讲解式教学的原则。这两条原则既是有意义学习的原理,也是讲解式教学的原则。n奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容,把奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容,把学习分为机械学习与有意义的学习。学习分为机械学习与有意义的学习。n接受接受发现,机械发现,机械有意义,这是划分学习的两个维度。这两个维度之间不是互不依赖和彼此有意义,这是划分学习的两个维度。这两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的。接受学习可以是机械的,也可以是有意义的;发现学习可以是机械的,也可以是有意义的独立的。接受学习可以是机械的,也
10、可以是有意义的;发现学习可以是机械的,也可以是有意义的。在这两个维度之间可以有许多过渡形式。在这两个维度之间可以有许多过渡形式。n奥苏伯尔的学习分类,是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别,揭示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。这对发展学生智能,培养创造力,实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。n为了激活新旧知识之间的实质性联系,提高已有知识对接受知识的有效影响,奥苏伯尔提出了“先行组织者”(advance organizer)的教学策略。n先于新学习材料呈现的一种引导性材料。n帕顿帕顿(Patten,J(Patten,JV
11、V)在什么是教学设计一文中指出:)在什么是教学设计一文中指出:“教学设计是设计科学大家庭的一教学设计是设计科学大家庭的一员,设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此,教学设计是对员,设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此,教学设计是对学业业绩问题学业业绩问题(performance problems)(performance problems)的解决措施进行策划的过程。的解决措施进行策划的过程。”n赖格卢特在教学设计是什么及为什么如是说一文中指出:赖格卢特在教学设计是什么及为什么如是说一文中指出:“教学设计是一门涉及理解与教学设计是一门涉及理解与改
12、进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)(means),因此,因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。知识和技能发生预期的变化。”n梅里尔梅里尔(Merrill)(Merrill)等人在新近发表的教学设计新宣言一文中对教学设计所作的新界定值等人在新近发表的教学设计新宣言一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为:得引起人们的重视。
13、他认为:“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)(science-based technology)。”n美国学者肯普给教学设计下的定义是:美国学者肯普给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方
14、法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。系统计划过程。”n学者肖刚定义教学设计:学者肖刚定义教学设计:“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则,是课件开发质量高低的关键所在。果最优的原则,是课件开发质量高低的关键所在。”二、教学设计的定义 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配教学方案的设想和计划。一般包括教学目标
15、、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。等环节。二、教学设计的理论基础n1、系统理论、系统理论 教学设计内容要全面把握,从系统的角度分解职业教育教学设计要素,主要包括:教学背景的设计:教学目标设计:教学内容、程序设计:教学方法设计:教学组织形式设计:教学评价设计:n2、传播理论 教师:传播者,学生:接受者 信息传播技术设计:听、说、读、写 信息传播中的态度与情感:信息传播中的知识和认知水平问题:教学媒体的合理选用问题:n3、学习理论 职业教育教学设计活动,必须考虑学习活动产生、发展的路径,即教学设计程式与学习发生路径具有同构性。重视行为目标的设计:重视表现活动以及生成活动提供空间:按
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