《学前儿童健康教育》第九章课件.pptx

1、1 2 目录页 CONTENTS PAGE 02 学前儿童健康教育评价的内容01 学前儿童健康教育评价概述03 学前儿童健康教育评价的方法04 学前儿童健康教育评价的过程3 过渡页 TRANSITION PAGE 01 学前儿童健康教育评价概述学前儿童健康教育评价的意义学前儿童健康教育评价的原则学前儿童健康教育评价的要素4 01 学前儿童健康教育评价概述1.1 学前儿童健康教育评价的意义n 学前儿童健康教育是一种有目的、有计划的活动，评价可以使健康教育活动始终朝着既定的目标前进。在实践中，幼儿园可以将健康教育目标转化为幼儿园保教活动的质量标准和各项工作的评价标准，以此为导向，保证健康教育目标的

2、最终实现。（一）保证教育目标的实现5 01 学前儿童健康教育评价概述1.1 学前儿童健康教育评价的意义n 依据一定标准对幼儿园健康教育工作进行全面评价，有利于了解幼儿园各种资源的使用情况，以及各项工作在运转过程中的一些不合理因素，发现健康教育管理中的问题和漏洞，从而及时做出调整和改进。因此，健康教育评价有利于促进幼儿园健康教育工作质量和管理水平的提高。（二）促进教育水平的提高6 01 学前儿童健康教育评价概述1.1 学前儿童健康教育评价的意义n 学前儿童健康教育评价采用多种形式进行，教师能认识到自身优势和不足，促进相互学习交流，激发创新进取的团队精神等。因此，学前儿童健康教育评价有利于调动教师

3、的工作积极性，激励教师不断进步。（三）激励教师不断进步7 01 学前儿童健康教育评价概述1.1 学前儿童健康教育评价的意义n 通过学前儿童健康教育评价搜集各种信息、资料，推广成功的经验，总结失败的教训，为幼儿园下一步的发展规划决策提供丰富的信息，使领导获得科学决策的依据，进一步调整健康教育目标，不断探索并改进学前儿童健康教育工作，提高健康教育质量。（四）改进幼儿园保教工作8 01 学前儿童健康教育评价概述1.2 学前儿童健康教育评价的原则（一）实效性原则学前儿童健康教育评价要注重实际效果，即幼儿园所实施的健康教育是否对学前儿童的身心健康有实际作用。因此，评价时要注意两方面：一是通过健康教育活动

4、的开展，重点评价学前儿童的知识、态度、行为习惯的改善情况；二是注重评价学前儿童生长发育水平、身心健康状况、疾病的控制状况等，从而分析健康教育的效果。9 01 学前儿童健康教育评价概述1.2 学前儿童健康教育评价的原则（二）方向性原则方向性原则是指实施健康教育评价要与健康教育总目标相一致，要与党和国家的教育方针政策和法律法规中的规定相一致。从总体上说，评价的方向性表现在学前儿童健康教育要符合国家既定的教育方针，符合纲要的总目标。从具体要求上说，对健康教育各个环节的评定考核要体现相应的目标要求，体现目标要求的方向。10 01 学前儿童健康教育评价概述1.2 学前儿童健康教育评价的原则（三）发展性原

5、则学前儿童健康教育评价不仅仅是为了鉴定幼儿园健康教育的水平，更重要的是为了促进健康教育质量的不断提高和学前儿童的发展。根据教育目标，重视评价过程，充分发挥教育评价的反馈调节功能，及时发现成绩和不足，并对存在的问题做出适当的调整和改进，才能不断提高健康教育质量。11 01 学前儿童健康教育评价概述1.2 学前儿童健康教育评价的原则（四）客观性原则学前儿童健康教育评价必须把握健康教育的客观规律，实事求是，根据科学的标准，对健康教育活动的过程和结果进行分析和判断。贯彻客观性原则要求：（1）评价指标必须符合评价目的的要求，反映被评价对象的本质特征。（2）评价标准要科学、合理。（3）评价者要正确理解和把

6、握评价标准，克服主观随意性和情感因素的影响。（4）评价方法与评价内容性质相适应，要多种方法相结合。这样才能使所收集的评价信息更为全面、准确，所做出的评价结论更为客观、可靠。12 01 学前儿童健康教育评价概述1.2 学前儿童健康教育评价的原则（五）评价与指导相结合原则在学前儿童健康教育评价中，评价与指导应是相结合的。有对什么问题的评价，就有对什么问题的指导，从评价到指导，再评价再指导，如此循环往复才能促进学前儿童健康教育质量的不断提高。13 01 学前儿童健康教育评价概述1.2 学前儿童健康教育评价的原则（六）定性与定量评价结合原则健康教育现象异常复杂，有的可以定量测量，有的只能定性描述，有的

7、需要先定性再定量，有的可以直接定性。所以，必须将定量与定性评价结合起来，才能科学有效地对健康教育做出评价。14 01 学前儿童健康教育评价概述1.2 学前儿童健康教育评价的原则（七）尊重儿童个体差异原则对学前儿童进行健康评价要尊重学前儿童的个体差异。指南中指出：“幼儿的发展是一个持续渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特性。”每个学前儿童在沿着相似发展进程的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间并不完全相同，要充分理解和尊重学前儿童发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式，到达指南所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有学前儿童。15 01 学前儿

8、童健康教育评价概述1.3 学前儿童健康教育评价的要素评价是一项有目的的活动，因此在进行评价工作前，首先要确定评价的目的，即评价是为了什么。例如，评价的目的可以是了解活动的效果、探讨教学方法的运用、考评教师的工作、分析幼儿的发展情况等。（一）评价的目的评价的主体是指评价的实施机构或评价人员。评价的目的不同，主体也不同。例如，对教师教育工作的评价可由园领导或教师进行；对幼儿发展的评价可由教师、家长联合进行等。评价主体应该掌握相关评价方法、评价标准和评价技能，以达到应有的评价效果，起到评价的推动、激励和发展作用。（二）评价的主体16 01 学前儿童健康教育评价概述1.3 学前儿童健康教育评价的要素评

9、价的目的不同，评价的具体内容也不同。例如，评价学前儿童健康知识的获得情况时，具体评价内容包括身体部位和器官的名称和功能、基本身体保护方法、常见食物的营养与身体的关系、常用交通安全知识等。（三）评价的内容幼儿园教育工作的复杂性决定了其评价标准不可能都用数字来表示，一般是用反映评价对象某方面特征的主要因素、模糊量（如优秀、良好等）或数字等综合表示。（四）评价的标准17 过渡页 TRANSITION PAGE 02 学前儿童健康教育评价的内容学前儿童发展评价幼儿教师评价学前儿童健康教育活动评价幼儿园健康管理制度评价18 02 学前儿童健康教育评价的内容2.1 学前儿童发展评价（一）学前儿童生长发育指

10、标达成情况n 学前儿童的身心状况评价包括：是否具有健康的体态、情绪是否安定愉快、是否具有一定的适应能力。1身心状况n 学前儿童动作发展情况评价包括：是否具有一定的平衡能力，是否动作协调灵敏，是否具有一定的力量和耐力，手的动作是否灵活协调等。2动作发展19 02 学前儿童健康教育评价的内容2.1 学前儿童发展评价n 学前儿童生活习惯与生活能力情况评价包括：是否具有良好的生活与卫生习惯，是否具有基本的生活自理能力，是否具备基本的安全知识和自我保护能力等。3生活习惯和自理能力20 02 学前儿童健康教育评价的内容2.1 学前儿童发展评价（二）健康教育目标达成情况n 限于学前儿童的认识水平，健康知识的

11、获得情况很难通过问卷等方式较全面地考查。一般来说，可以通过口头测试，采用教育前后对照的方法了解他们掌握健康知识的情况。1健康知识n 对学前儿童健康态度的评价主要是对学前儿童执行和保持健康行为的态度所进行的评价。2健康态度n 对学前儿童健康行为的评价主要是对学前儿童良好的生活、卫生、品德行为习惯等的形成率做出的评价。3健康行为21 02 学前儿童健康教育评价的内容2.2 幼儿教师评价（1）健康教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。教师所有的健康教育计划和教育活动的目标都应该建立在幼儿已有的经验基础上。因此，教师必须要了解本班幼儿的现状，教学的出发点是幼儿的发展现状。此外，教

12、学的落脚点是促进幼儿的发展，也要求健康教育计划和教育活动的目标应建立在幼儿已有的基础之上。（2）教育的方式、策略、环境条件是否能调动幼儿的积极性。学前儿童学习健康行为的积极性是保证健康教育有效的基础。因此，教师选择教育方法时不但要符合目标，还要符合学前儿童的发展特点，充分调动他们的积极性。22 02 学前儿童健康教育评价的内容2.2 幼儿教师评价（3）教育过程是否能为幼儿提供有益的经验，并符合其发展需要。健康教育的根本目标是要促进幼儿身体和心理的健康发展。所以，教师要为幼儿提供有益的经验，使他们在不断的练习中既能掌握一些技能，又能形成健康的意识和态度，促进其可持续发展。（4）教育内容、要求能否

13、兼顾群体需要和个体差异。每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，教师要给予充分的尊重，要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的条件，同时主动、及时地进行反馈，帮助幼儿充分认识自己，增强他们的信心，并使他们的优势向弱势迁移，最终能够获得全面发展。23 02 学前儿童健康教育评价的内容2.2 幼儿教师评价（5）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教师和幼儿的互动应是动态的，要紧密结合幼儿在体育、生活活动中的需要，把握时机提供适宜的“支架”，不断地减少“支架”，最终撤销“支架”，使幼儿能够独立战胜困难，提高教师教学和幼儿学习的价值和意义。24 02 学前儿童

14、健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价（一）健康教育活动目标的评价各层次的目标是为实现总目标而制定的，内容上与总目标保持一致，但在表述上更具体。每次教育活动目标的积累都构成一个阶段目标；而每一个阶段目标的实现都是向总目标迈进一步。1活动目标与学期目标、年龄目标及幼儿发展的总目标是否一致25 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价每个班级在总体上符合该年龄段幼儿的一般发展水平，但各班、每个个体会有不同的实际情况，因此评价健康教育活动的目标时，要将其与上一级目标及本班幼儿的实际情况结合起来，看其是否合理。2活动目标是否符合本班幼儿发展的整体水平和已有经验，并兼

15、顾个体发展的需要26 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价健康教育目标应包含知识经验、方法技能、情感态度三方面的要求。需要注意的是，每一次活动的具体情况不同，对于三个方面的目标有所侧重是可以的，也是合理的，但不能偏废任何一方面。3活动目标的构成是否包含知识经验、方法技能、情感态度等多个方面27 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价健康教育活动要循序渐进地让幼儿掌握一些健康知识和技能，不能急于求成。因此每一次活动设计的目标要体现阶段性和层次性，要有利于幼儿园在以后的活动中逐步发展。4活动目标是否有利于幼儿的持续学习和发展每一次活动的目标都应

16、结合该活动的具体内容提出精练的、具体可行的目标，这样有利于教师对活动的把握。5活动目标的表述是否精练、具体，具有可行性28 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价（二）健康教育活动内容的评价健康教育活动的内容非常多，选择活动内容的首要依据就是活动目标，因此，教育活动的内容应紧紧围绕活动目标，从而有利于活动目标的实现。1活动内容是否与活动目标相一致教育活动中向幼儿传授的知识应该是准确的，所选择的活动内容应是能被幼儿所感知的、可靠的材料，教师对活动中的知识应是经查阅、验证为正确的。2活动内容是否具有科学性29 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评

17、价活动内容太难或太简单都不利于幼儿现有经验的积累和习惯的培养，因此活动内容既要适合幼儿现有发展水平，又要有一定的挑战性，以促进幼儿的发展。此外，活动内容的处理应能够突出重点、详略得当；练习活动的时间要恰好。3活动内容是否适合学前儿童的现有水平幼儿园各领域的教育内容之间存在着一定的内在联系，各领域之间相互渗透、有机结合才能更好地促进幼儿的全面发展。4活动内容是否体现整合的理念30 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价（三）教育活动准备的评价健康教育活动准备应着眼于促进每一个幼儿的发展。例如，刷牙学习中准备足量的小牙刷或替代道具，提前让幼儿观察漱口水、学习龋齿的成因等，

18、这些准备都有利于幼儿形成保护牙齿的意识、练习刷牙的技能，达到促进每一个幼儿发展的目标。1是否能达成教育活动目标31 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价健康教育活动准备要是为了活动的顺利开展。例如，合理利用空间创设的物质环境，特别是在每项活动的前一两周内，教师应对相关环境进行布置，张贴挂图、准备材料和用具等，从而使周围环境有利于教育活动的开展。2是否有利于教育活动开展32 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价教育活动所用的材料要安全（包括没有危险和保证清洁两方面）、科学、具有可操作性，这样才是适合幼儿操作和使用的，要在保证他们安全的前提下

19、进行智力开发和能力培养。3是否适合幼儿操作教育活动使用的资源是多种多样的，教师在组织活动时，要掌握好材料和用具的数量、品种，注意最大限度地利用材料和用具。4是否最大限度地利用资源33 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价（四）教育活动方法的评价活动方法应尽量直观、生动、形象、灵活，这样更符合幼儿的年龄特点，使他们易于接受，对教育活动更感兴趣。1活动方法是否适合幼儿的年龄特点各幼儿园的实际情况不同，教师要根据幼儿园的环境、设备和条件选择合适的方法，做到因地制宜，发挥特色。2活动方法是否做到因地制宜34 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价现

20、代科技手段（如多媒体教学、立体打印等）可以让幼儿多角度、立体化地观察和探索，因此恰当运用一些现代科技手段可以起到良好的教育效果。3活动方法是否恰当运用现代科技手段幼儿是一切教育活动的主体，教师应注意充分调动他们的积极性和主动性。4活动方法是否体现幼儿的主体性35 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价活动中的各种方法作用不同，教师要综合运用多种方法才能起到良好的作用。例如，启发性地提问、准确地示范、有趣地设疑、适宜的材料、多种感官的刺激、恰当的建议、具体的指导、欢快的互动等。5在一次活动中，是否采用多种合适的方法36 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健

21、康教育活动评价（五）教育活动过程的评价教育活动的每个步骤应该是紧密联系的，前一个步骤是下一个步骤的基础，后一个步骤是前一个步骤的深入，整个活动过程的结构应该是严密的，层层递进，环环相扣。1活动过程的结构是否严密活动目标确定后，整个活动的过程应围绕活动目标展开，如活动顺序的安排、教师的提问等都应紧密围绕活动目标。2活动过程是否围绕着活动目标而进行37 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价健康教育活动中，教师既要面向全体又要注意对幼儿的个别指导，因此，活动宜采取集体、小组、个别活动相结合的形式，让每个幼儿都能通过适合自己的方式参与探索活动。3活动过程是否充分接纳和尊重幼

22、儿的个体差异在活动过程中教师是指导者、帮助者，又是合作者、支持者和观察者，教师作用的发挥要通过与幼儿的融洽交流与互动来实现，教师肯定的眼神、饱满的情绪、生动的语言等都能极大地激发幼儿的积极性，从而达到良好的活动效果。4活动过程中教师与幼儿是否充分互动38 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价每一次活动的开展都有其具体发展情况，有时需要对活动时间、组织形式、方式方法、设疑问题等做出适当调整，以适应具体情况。5活动过程是否做到灵活掌握、动态调整39 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价（六）教育活动效果的评价教师在活动中的提问是否引起了幼儿的

23、兴趣，是否调动了幼儿的积极性，是否对幼儿有所启发，是否鼓励每一名幼儿积极地参与活动等。1幼儿的态度是否积极幼儿在活动中是否按照教师的要求主动地、认真地练习，是否对教师的提问和建议积极回应，是否愿意与同伴分享自己的经验等。2幼儿的活动表现40 02 学前儿童健康教育评价的内容2.3 学前儿童健康教育活动评价幼儿通过活动是否获得更多的知识经验、习得更多的生活技能。3幼儿的活动收获41 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价n 评价的主要内容包括幼儿园生活作息制度是否充分考虑园所自身条件和学前儿童的具体情况，是否根据本地区的气候习俗、地理环境等做出切合实际的安排，是否建立必要

24、的合理常规，是否根据学前儿童大脑皮层的时钟调节、动力定型等特点，坚持一贯性和灵活性相结合的原则，是否有利于培养学前儿童的良好习惯和初步的生活自理能力等。（一）生活作息制度评价42 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价1学前儿童的健康检查n 对学前儿童进行定期和不定期的健康检查，可以了解每个学前儿童的生长发育情况和健康状况，以便采取相应的措施，更好地促进学前儿童健康成长，同时，对疾病也可以做到早发现、早隔离和早治疗。（二）健康检查制度评价43 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价n 学前儿童的健康检查主要应包括以下几方面。入园前，每个学前儿童都

25、应在当地的妇幼卫生保健院进行健康检查，以确定该学前儿童是否能过正常的集体生活，预防将某些传染病带入幼儿园。入园后，13岁的学前儿童，每半年体检一次，每季度量体重一次；3岁以上的学前儿童，每年体检一次，每半年测量身高、视力一次，每季度量体重一次。学前儿童每次定期健康检查以后，医务保健人员都应对学前儿童个人及集体进行健康分析、评价和疾病统计，并据此提出促进学前儿童健康成长的相应措施。此外，幼儿园应为每名学前儿童建立健康档案，以便全面了解和判断其生长发育情况。学前儿童入园以后，医务保健人员和保教人员应每日对其进行健康检查和观察，发现疾病要及早隔离和治疗，防止疾病的加重或在园内传播。44 02 学前儿

26、童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价2工作人员的健康检查n 为了保证学前儿童的健康，工作人员的健康检查要求如下：工作人员上岗前必须进行健康检查，同时要接受每年一次的定期检查，检查项目主要包括身体检查、实验室检查及医技检查等。体检必须到当地妇幼保健机构进行检查，并由体检单位按规定填写健康检查表。工作人员体检合格，由体检单位签发健康证明书后，方能上岗从事相关工作。对患有某些传染病及乙肝表面抗原阳性，化脓性皮肤病，精神病及肢体残疾者不得从事保教工作、炊事员工作。在工作中发现患有急慢性传染病（包括疑似感染）、病原携带者以及有碍学前儿童身心健康的疾病，要及时隔离和调离，待病愈后持妇幼保健机

27、构的健康证明方可恢复工作。45 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价n 膳食制度评价要求幼儿园合理安排就餐时间、合理分配食物数量及做好饮食护理工作。一般来说，幼儿园膳食制度应包括以下内容。幼儿园要成立伙食管理委员会，由幼儿园园长、保健医生及保育员、教养员、炊事员、财会人员代表组成。要定期召开会议，结合营养计算结果和学前儿童的生长发育、发病情况进行研究，要有会议记录。制定采购验收制度，建立出入库账目。成人与儿童的伙食账及物品严格分开。每天各班统计出勤，报告厨房，以便按量做饭，做到少剩饭、不浪费。（三）膳食营养制度评价46 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健

28、康管理制度评价 准时开饭，两餐间隔不少于3.5小时，形成定时进餐习惯。伙食费专款专用，计划开支，出入库账目清楚，每月结算，全年伙食费盈亏不超过2%。学前儿童每日可安排进食4次，即三餐及午后一次点心，除补充热量外还要补充无机盐和维生素。每两周换一次食谱，按照学前儿童身体发育的需要和一日活动能量的消耗来合理分配食物量，不同年龄段的学前儿童每日需要的食物种类与数量如表9-3所示。早、午、晚餐的数量按3 4 3的比例进行安排，做到让学前儿童早餐吃好、午餐吃饱、晚餐适量。47 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价 食谱要科学，注意蛋白质的互补作用，充分利用豆制品；午、晚两餐都要

29、有菜，要按食谱做饭，买不到所定食物可以用同类食物代替，并要在食谱上更改；注意干稀搭配，荤素搭配，少提供油炸食物和甜食。年龄粮食油蔬菜豆制品蛋或动物内脏鱼或肉牛奶糖13岁15025100250508050501001502501012.537岁180252505005010050801202501012.5表9-3 不同年龄的学前儿童每日需要的食物种类与数量 （单位：克）48 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价n 体格锻炼制度评价要看幼儿园体育锻炼活动的安排是否根据学前儿童的年龄特点，是否结合季节变化，是否按照相关要求由园长负责监督、检查，保健医生负责进行医学监护，是

30、否根据学前儿童对锻炼的反应，及时采取措施预防运动创伤。n 一般来说，幼儿园体格锻炼的内容应包括以下几方面。（四）体格锻炼制度评价49 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价1利用游戏、体育活动等锻炼 学前儿童可通过游戏和体育活动等达到锻炼的目的。基本内容是各种身体动作的练习，基本形式是游戏活动，一般具有一定的情节和规则，具有娱乐性和竞赛性，主要包括各种体操、健美操、小篮球、小足球，以及利用体育运动器械进行的各种活动等。2利用自然因素进行锻炼 幼儿园应积极开展“三浴锻炼”。（1）从夏季开始，组织学前儿童进行空气浴，根据不同年龄段和环境温度控制锻炼时间。年龄最低气温/摄氏度

31、每一次沐浴/分钟最长沐浴时间/分钟13岁2056037岁18106012050 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价（2）从夏天开始，让学前儿童逐步进行冷水盥洗、冷水擦浴、冷水淋浴和游泳锻炼。锻炼要根据学前儿童的年龄和体质而定，循序渐进，锻炼时应密切观察学前儿童的状态，适时停止。（3）进行一段时间的空气浴后，可让学前儿童戴遮阳帽及太阳镜、穿三角裤，进行日光浴，开始锻炼时，时间不超过3分钟，以后延长到1015分钟。锻炼前做一次体检，体弱及结核病、胃肠紊乱、心脏病、体弱的儿童不宜参加锻炼。锻炼时，教师应密切关注学前儿童的动态，如发现异常应暂停锻炼。51 02 学前儿童健康

32、教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价1常见疾病的管理n 常见疾病的管理主要包括呼吸系统疾病、消化系统疾病、营养性疾病、五官常见疾病和寄生虫等的预防、检查、登记和治疗等。此外，幼儿园应将反复呼吸道感染、佝偻病、消化不良、贫血等患儿作为体弱儿，建立专门的档案，加强管理。（五）疾病管理制度评价52 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价2传染病的管理n 幼儿园对传染病的管理应包括预防和预后两个方面。幼儿园应建立并实施科学、规范的晨间健康检查和日间观察制度、消毒制度和预防接种制度。传染病发生后，幼儿园应做好场地消毒、传染源隔离，以及病情报告、登记、统计、分析和管理工作。

33、53 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价n 体弱儿管理制度评价是衡量幼儿园个别化健康管理质量的有效指标之一。幼儿园中常见的体弱儿包括：肥胖儿、营养性缺铁贫血患儿、佝偻病患儿、营养不良患儿、生长迟缓患儿、先天性心脏病患儿、反复呼吸道感染者和哮喘患儿等。对于这些特殊儿童的健康管理必须建立园长、保健员的专人负责制度，建立个人档案随访制度、个案记录（见课本表9-5）和小结分析制度，通过与家长访谈、病史资料搜集和日常活动观察等方式开展。（六）体弱儿管理制度评价54 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价班级班级幼儿姓名幼儿姓名性别性别出生年月出生年月体

34、弱情况体弱情况1肥胖；肥胖；2营养性缺铁贫血；营养性缺铁贫血；3佝偻病；佝偻病；4营养不良；营养不良；5生长生长迟缓；迟缓；6先天性心脏病；先天性心脏病；7反复反复呼吸道感染；呼吸道感染；8哮喘哮喘体弱原因体弱原因早产、营养、发育、遗传早产、营养、发育、遗传_ _年第 _学期表9-5 幼儿园体弱儿个案追踪记录表55 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价个案记个案记录录阶段阶段矫治措施矫治措施效果记录效果记录第一第一阶段阶段饮食饮食治疗治疗/运动运动教育教育/护理护理第二第二阶段阶段饮食饮食治疗治疗/运动运动教育教育/护理护理第三第三阶段阶段饮食饮食治疗治疗/运动运动教

35、育教育/护理护理56 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价1个人卫生消毒制度 保证幼儿园内学前儿童每人一杯一巾，每天消毒一次，要认真做到饭前、便后用肥皂和流动水洗手。饭后要漱口，大、中班学前儿童每日早晚刷牙。班上教师每周为学前儿童剪指甲一次，日托园应与家长合作，使学前儿童每周能洗澡、洗头；全托园必须每天为学前儿童洗脚、洗屁股，洗屁股巾个人专用，每天消毒。学前儿童手帕个人专用，每日换洗。被褥做到专人专用，每2周换洗床单、枕巾一次，被褥保持清洁、干燥，每月晒被褥并洗被套一次，有污物时要及时更换拆洗。（七）卫生消毒制度评价57 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园

36、健康管理制度评价2消毒隔离制度 严格贯彻预防为主的方针，做好经常性的疾病预防工作，积极采取措施降低发病率。有计划地进行卫生宣教，并根据季节和疫情及时进行预防接种。幼儿园内要设立保健医室，要根据本幼儿园条件建立隔离室或观察床，隔离室用品必须做到专用。对传染病做到早预防、早发现、早诊断、早隔离、早治疗，对患传染病的学前儿童所在班和传染病患者接触过的学前儿童要按规定的检疫期进行检疫。58 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价 传染病检疫期间不混班、不串班（检疫班要有标志），不收托新儿童，不转出儿童，检疫期满后无症状者方可解除隔离。学前儿童及工作人员患传染病应立即隔离治疗，所

37、在班要彻底消毒。患者待隔离期满痊愈后，经医生证明方可回幼儿园。对患儿要专人护理，仔细观察，按时服药或喂饭。学前儿童离幼儿园一个月以上或外出返回时，应向家长询问有无传染病接触史。并要经过医务人员重新检查，未接触传染病的要观察两周，有传染病接触史的待检疫期满后方可回班。工作人员家中及学前儿童家中发现传染病人应及时报告幼儿园领导，采取必要措施。在传染病流行期间，不要带学前儿童到公共场所，并加强体格锻炼，增强儿童体质，提高其对疾病的抵抗力。59 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价1活动场所安全管理 清除幼儿园内所有房舍、场地的不安全因素；大型玩具应定期检修，发现隐患应立即停

38、止使用，学前儿童玩耍时要有人在旁照顾；室内火炉应有安全措施，暖气管道应加罩，防止发生煤气中毒及烫伤；要经常检查电器、电线是否漏电，室内电器插座应安装在1.6米以上的位置，电线应用暗线，以免学前儿童接触；不允许学前儿童进入厨房、锅炉房、洗衣房等。（八）安全管理制度评价60 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价2生活用品及玩具安全管理 热水瓶、热烫锅、电器、火柴、剪刀等应放到学前儿童取不到的地方，以免发生烫伤、烧伤、触电及割伤事故；不给学前儿童玩体积小、锐利、带有毒性物质的玩具及物品，以免其误塞误吞，造成伤害。3药物安全管理 医务人员必须合理用药，认真计算用药剂量；妥善存

39、放一切药品，不能让学前儿童随便取到；班内不准存放剧毒药品，消毒液禁止存放在学前儿童的卧室及活动室；教师给学前儿童服药前，要仔细核对，并做好交接班工作。61 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制度评价4食物安全管理 要切实加强食物卫生管理，防止发生食物中毒；学前儿童的牙齿未完全萌出前，不应给整粒的瓜子、花生、豆子等食物及带刺、带骨、带核的食物；培养学前儿童良好的饮食习惯，进餐时保持安静，细嚼慢咽。5防止儿童走失 建立接送制度，接送学前儿童时，教师与家长见面；如有外出活动，出发及返回时清点人数，交接班时也要清点人数。62 02 学前儿童健康教育评价的内容2.4 幼儿园健康管理制

40、度评价n 幼儿园要采取多种方式与家长加强联系，争取家长配合，如定期召开家长会，经常向家长宣传学前儿童保健知识等。如学前儿童无故缺席，要及时和家长联系，询问学前儿童缺勤原因。（九）家长联系制度评价63 过渡页 TRANSITION PAGE 03 学前儿童健康教育评价的方法学前儿童发展评价的方法幼儿教师评价的方法64 03 学前儿童健康教育评价的方法3.1 学前儿童发展评价的方法（一）观察法自然观察法又称事件详录法，是调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察，详细记录特定行为或事件的完整过程并做出评价。具体操作时要求观察者在观察前明确观察行为和事件的类型，观察时只需等候行为或事件的

41、发生，并记录下来。自然观察法的优点是便于教师灵活地记录日常观察到的幼儿行为，不受时间间隔的限制，只要事件一出现便可随事件或行为的发展持续记录，而且所获得的资料生动、具体，更能完整地反映幼儿的行为；缺点是对观察者的要求较高，没有现成的记录表格，完全靠事件发生时的速记。1自然观察法65 03 学前儿童健康教育评价的方法3.1 学前儿童发展评价的方法情境观察法是由评价者创设一个特殊的情境，通过观察幼儿在整个情境中的行为反应来获取评价资料的方法。由于情境观察是在有控制的情境中进行的，因此其优点是能排除一些无关因素的干扰，观察的效率较高，而且能够测量幼儿发展水平的不同层次；缺点是难以创设一个能完整地体现

42、评价目标的情境。2情境观察法66 03 学前儿童健康教育评价的方法3.1 学前儿童发展评价的方法行为检验法又称行为核对法，是在观察前根据评价的内容确定观察目标，并编制观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为对核对表中的条目逐条检验，并在符合的条目上做出记号。该方法实施起来比较简便，但需注意核对表中所列行为必须反映想要评价的内容，行为必须具有一定的代表性。3行为检验法67 03 学前儿童健康教育评价的方法3.1 学前儿童发展评价的方法（二）谈话法谈话法是调查者与被调查者直接交谈从而获取资料的方法。该方法的优点是获得的资料真实、可信；形式灵活方便，能缩小教师与幼儿之间的距离；更富有人情味和个性。缺

43、点是通过谈话获得的资料难以标准化，而且进行谈话费时费力，难以取得大量被调查者的资料，因此，该方法普遍用于定性评价，或用于验证其他方法所获得资料的真实性，也常用于补充其他方法所获得资料的不足等。68 03 学前儿童健康教育评价的方法3.1 学前儿童发展评价的方法使用该方法时应注意以下几点：要求教师对谈话的内容非常熟悉，具有较强的语言表达能力和敏锐的洞察力，善于理解幼儿的言行和态度。谈话前，教师要做好充分的准备，列好谈话提纲（包括程序、基本问题、附加问题等）。谈话中的问题不宜太多，尽量避免和主题无关的问题。谈话应在轻松、愉快的气氛中进行，从而让幼儿流露出更多的真实想法。69 03 学前儿童健康教育

44、评价的方法3.1 学前儿童发展评价的方法（三）作品分析法作品分析法是根据幼儿的各种作品（如图画、手工、创编的儿歌、泥塑、拼插作品的照片等）来分析他们的发展水平或检测教育教学活动效果的一种方法。在健康教育领域中，还可以通过学前儿童的实际操作情况来评价，如洗手的步骤、用小勺吃饭的情况等。作品分析法的优点是资料容易收集；缺点是往往不能系统、完整地了解幼儿的发展水平。70 03 学前儿童健康教育评价的方法3.1 学前儿童发展评价的方法（四）问卷调查法问卷调查法就是由调查者拟定关于所调查内容的问卷，通过被调查者回答的问卷来收集资料的方法。该方法的优点是简便易行，能在较短的时间内获得大量的信息，便于量化统

45、计分析；缺点是缺少直接的沟通，获得的信息不够深入、细致。71 03 学前儿童健康教育评价的方法3.1 学前儿童发展评价的方法（五）档案评估法档案评估法又称成长记录法或公文包法，是指幼儿教师或家长有目的地收集儿童的各种有关表现材料，并进行合理的分析与解释，以反映儿童在学习与发展过程中的努力进步情况或成就的一种方法。72 03 学前儿童健康教育评价的方法3.2 幼儿教师评价的方法n 自我评价是幼儿教师发展评价的主要方法。自我评价重在帮助教师建立反省意识，提升自我工作、自我发展的主动性、积极性，不断发展教师反省认知能力，使教师成长为反思型的教师。自我评价可通过教师自我评价问卷、建立幼儿发展档案、对照

46、计划自评等方式进行。（一）自我评价73 03 学前儿童健康教育评价的方法3.2 幼儿教师评价的方法n 管理者对教师发展的评价也可采用观察记录法，这就如同教师对幼儿进行观察记录一样，将平时在与教师共同研讨、听课、观看活动、沟通交谈等环节中的所看、所听详细地进行记录，了解每个教师的发展情况、教学特色、专业上需要加强的地方，及时与教师沟通，通过有效的支持与服务，帮助教师不断发展。n 管理者平时的观察记录还可与学期末的阶段评价相结合，因人而异，展示教师的长处，鼓励教师之间相互学习。（二）观察记录74 03 学前儿童健康教育评价的方法3.2 幼儿教师评价的方法n 案例分析是用摄像方法将教师的教学活动拍摄

47、下来，组织教师采用个人、小组或集体形式进行研讨，重在引导教师关注健康教育工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队反思，每个教师都应主动参与，都可以自由地发表自己的见解，都可以围绕案例进行思考，提出自己解决问题的思路，并通过相互讨论、撞击、澄清一些模糊认识，找出解决问题的对策。（三）案例分析75 03 学前儿童健康教育评价的方法3.2 幼儿教师评价的方法n 家长评价也是对教师发展评价的一种手段。通过家长问卷、家长座谈等形式可以了解教师的服务态度、评价教师的专业能力、了解家长对教师工作的看法等。（四）家长评价76 过渡页 TRANSITION PAGE 04 学前儿童健康教育评价

48、的过程确定评价目的设计评价标准获取评价资料实施评价整理资料评价总结77 04 学前儿童健康教育评价的过程4.1 确定评价目的每一次健康教育的评价都有特定的目的，确定评价目的意味着评价者首先形成自己的评价概念，明确所要进行工作的真实意义，以及期望获得的信息和所要解答的问题。评价过程的一切活动都围绕评价目的而进行。评价人员在确定评价目的时，应全面考量，在可行的范围内对有实际意义的主要方面进行评价。78 04 学前儿童健康教育评价的过程4.2 设计评价标准 评价学前儿童生长发育的常用指标：身高、体重、头围、胸围、坐高、皮褶厚度、心率、肺活量、脉搏、血压、握力、背肌力、血红蛋白、微量元素含量等。评价学

49、前儿童抗疾病能力指标：患病率（包括龋齿率、近视率）、传染病率等。评价学前儿童心理健康指标：智力发展、情绪情感发展、性格、社会性等。（一）常用学前儿童发展评价指标79 04 学前儿童健康教育评价的过程4.2 设计评价标准 评价学前儿童健康态度指标：学前儿童对现实周围的卫生、安全、营养、运动有关的健康问题所表现出的态度特征。评价学前儿童健康行为指标：学前儿童是否形成了自主的健康行为，即学前儿童已经掌握，但需要在成人的提醒下自己完成的健康行为。评价学前儿童健康习惯指标：学前儿童是否已经养成相对稳定、不需要他人提示，在一定时间、地点、情境条件下主动做出健康行为的习惯。80 04 学前儿童健康教育评价的

50、过程4.2 设计评价标准n常用学前儿童健康教育活动评价指标包括：学前健康教育活动是否适应学前儿童的需要、兴趣、接受能力，以及参与学前健康教育活动的程度等；学前健康教育活动所选定的目标和各级分目标的合适程度，各级目标轻重缓急的安排顺序是否合理；学前健康教育活动策略和实施措施是否正确和合理，是否适合教育对象及其他各方面的客观情况等。（二）常用学前儿童健康教育活动评价指标81 04 学前儿童健康教育评价的过程4.2 设计评价标准n幼儿园健康教育管理制度的评价指标主要是制度的健全性、制度执行的时效性和制度调整的动态性。n幼儿园的健康管理制度主要包括以下几个方面：建立合理的生活制度、建立定期的膳食调查和