语文课程标准解读及实践：部编版《语文》五年级上册第一单元大单元解读及教学设计.docx

1、语文课程标准解读及实践：五上第一单元大单元解读及教学设计新课标今秋实行，“核心素养”“学业质量”“双减”“大单元教学”“整本书阅读”“跨学科学习”成了时下热得不能再热的话题，课标制定者、专家学者、一线名师等写了（或者发表了）一篇又一篇相关的文章，指导我们一线老师应该怎么读新课标、怎么依据新课标上语文课。总之很热闹。语文教材呢？并未如一些专家名师所言大动干戈，而只是作了小的调整。现实还是：以统编教材为本，以“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六大学习任务群为教学组织呈现方式，落实“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”语文学科学生四

2、大核心素养的培养这是一句大得不能再大的套话。接下来说几句人话：1.大单元教学背景下的“大情境”“大任务”“大活动”怎么搞？是教学主管部门给出统一要求，还是教学主管部分给出一个大的指导意见，各地区、各学校依据各自实际情况自行研究设定，又或者是老师们就着新课标和教材自己琢磨？这个问题不解决，语文课怎么上真的是个问题。当然，如果老师们完全抛开新课标，还是按老一套模式来，那是不存在什么问题的。首先那几个“大”就能把人整崩溃。高子阳老师说“真实的学习情境、任务该由教材编写者定好”，个人基本表示认同，个人的观点是：教材编写者至少应该提供各学段、各单元的“大情境”“大任务”“大活动”。2.双减背景下的作业设

3、计怎么搞？作业设计与大单元教学本来是“一而二，二而一”的关系，不能分开的，不过由于分数这条硬杠杠，它被人为切割开了，由此产生了争议极大的“题海战术”（我严重怀疑：中国有几所高中高三不搞题海战术？）真的奔着学生核心素养去，题海战术是完全可以避免的。“弹性作业”“分层作业”等等说法我都认同，也觉得没必要，个人好几年前就不布置任何家庭作业了（这事儿绝对有不少老师干过），除了要求学生在学校读课外书、写课堂学思，读书笔记偶尔周末写，学生学科成绩总能有个年级中游水平，从没哪个家长投诉，学生习惯了也很少喊累。今天秋季，上级教学主管部分还会给语数外配套省市教研员花大力气编的课堂作业本么？不发吧，作业设计是大问

4、题；发吧，还需要搞作业设计么？那不就是设计好的作业吗？在上面两段人话的刺激下，个人试着对五上第一单元作了以下整理：教学内容教学提示对应“组织呈现”“学业质量”指标思考与解读单元导语人文主题：一花一鸟总关情语文要素：（1）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。（2）写一种事物，表达自己的感情。交流平台：单元课文都是写事物，或蕴含作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。一是准确把握“初步了解”，讲深了不行，比如学习白鹭，既要学到“作者借描写白鹭抒发特定心境”“通过色素配合身段大小、三幅画面描写白鹭”，又不必深究诸如“三幅画面如何表现意境”等问题，把三幅画面内容提取出来即可。二是紧扣“具体事物”和

5、“方法”，“白鹭”“落花生”“桂花雨”“珍贵鸟”都是贴近真实生活的具体事物，但具体事物不一定就能体现情感，一定有人的主观参与郭沫若如何观赏白鹭、父亲如何看待落花生、琦君如何回忆桂花雨、冯骥才怎么表现与珍珠鸟的相处这样才能落实语文要素。三是指向表达，阅读教学很大程度是指向表达，也就是语言运用。学了本单元，必须要学会的一点是“借助具体事物抒发感情”，写得粗糙一点、生硬一点都不要紧。阅读文本（1）生字：宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵；亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮；懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡（29个）（2）词语：精巧、配合、身段、适宜、白鹤、生硬、寻常、忘却、镜匣、清晨、孤独

6、、悠然、黄昏、恩惠、美中不足；播种、浇水、吩咐、榨油、爱慕、体面、深夜；桂花、懂得、糕饼、茶叶（26个）组织呈现：语言文字积累与梳理学业质量：独立识字，借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。根据字形推断字音字义，借助语境和工具书验证自己的推断。这一版块里，虽说根据新课标对应的“学业质量”对几篇课文作了整合，也一一对应了不同教学内容太的“组织与呈现”方式，但课堂上怎么学的根本问题还是空白的。肯定不能说“生字词语”“内容把握”“语段品析”“积累表达”几个版块分别处理，按照“课程结构化”的原则，它们一定是有机整合在一起的，但在“大单元教学”的背景下，又不能一篇一篇地学。单元情境是什么？单元任务和活

7、动是什么？单元作业如何设计？老实说，这些是让我无比困惑的问题。看了一些一线名师、专家学者发表了不少“新课标背景下的语文大单元教学”文章，其实多数还是就着理论说理论，高子阳老师的“先写后教”大单元教学实践当属最为详实且可供借鉴参考的，有兴趣的可以去他的微信公众号看（第一语文，一个单元怎么教学评-以四下第1单元为例谈大单元“先写后教”该教什么呢？）。（1）朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭）（2）分角色朗读课文。说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。（落花生）（3）有感情地朗读课文。说说桂花雨给“我”带来了哪些美好的回忆。（桂花雨）（4）默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到

8、珍珠鸟的信赖的。（珍珠鸟）组织呈现：文学阅读与创意表达学业质量：独立阅读，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解。用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。（1）课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅画起一个名字。（白鹭）（2）从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？（落花生）（3）联系“阅读链接”，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。（桂花雨）（4）体会文中语句蕴含的感情。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。（珍珠鸟）（1）词句段运用：

9、对比写事物与词语在不同语句中的含义。（语文园地）组织呈现：文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达学业质量：品味作品中重要语句和富有表现力语言，注意词语感情色彩，批注阅读，主动与他人分享。通过诵读等方式，表达对感人情境和形象的理解与审美体验。借助相关资料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点和看法。发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同。（1）背诵课文。抄写你喜欢的自然段。（白鹭）（2）小练笔：借具体事物（竹子、梅花、蜜蜂、路灯）写一类人，抒发对他们情感。（落花生）（3）日积月累：蝉（语文园地）学业质量：发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理

10、，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。口语交际-制定班级公约（1）全班讨论，根据实际提出班级建设目标；分组讨论，形成小组意见，确定公约内容；全班表决，形成公约。（2）发言控制时间，讨论后作小结。组织呈现：思辨性阅读与表达学业质量：参与讨论，敢于发表意见。认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述。根据对象和场合，作简单发言。口语交际单独拎了出来，个人以为它与“思辨性阅读与表达”的关系更为密切，而不必考虑单元要素。另外想说的就是“指定班级公约”本身就是一个极佳的语文情境，大不大不好说，应该说它直接沟通语文教学的“情境性、实践性、综合性”，学生参与并主导制定班级公约的最终目的是让该

11、公约有执行力。习作-我的心爱之物是什么？样子？怎么得到的？为什么喜爱？学业质量：写简单的记实作文，内容具体、感情真实。最后还是要回到“大单元教学”怎么上的问题上。个人的设想是：单元情境：探微生活平凡的美好，质朴的深刻（新课标中提供了“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”四个阅读情境，我觉得哪个情境不适合五下第一单元，只能以单元文本为依据另起炉灶，拟了个“探微生活”五下第一单元四篇课文都是作者从身边细微的具体事物中观察、寻访、体悟、感触，进而借物抒发自我独特的情感。故平凡中见美好，质朴里现深刻。）单元任务：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情。（如果说“

12、单元情境”可以创新，那“单元任务”是不可以轻易玩个人主义的，要不然单元语文要素不成了摆设。）单元活动一：生活中的具体事物vs文学中的具体事物项目一：从白鹭、花生、桂花飘落等三种具体事物中选择一种，用几句话或一段话描述它们的样子及给你的感受。项目二：默读第一单元课文，找到作者描写“白鹭身段”“落花生的特点”“摇桂花”语段，感受作者如何描绘生活中的具体事物。项目三：对比自己和作家的描绘，交流“为什么写生活中的具体事物？”“写生活中哪些具体事物？”小结：“为情而造文”描写具体事物不是为了画像，而是有感而发、因情而动。单元活动二：具象的具体事物VS变异的心理感受项目一：细读第一单元课文，独立完成以下表

13、格，完成后同桌或小组交流。课文具象的具体事物（对具体事物某方面或各方面的详细描写）变异的心理感受（因具体事物引发内心独特感受）白鹭那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。在清水田里，时有一两只白鹭站着钓鱼。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳。黄昏的空中偶见白鹭的低飞。落花生花生的味道美、可榨油、价钱便宜，果实埋在土里。桂花雨项目二：选取一处“变异的心理感受”，结合全文，体悟作者内心“变异的心理感受”，小组交流。（“变异的心理感受”源出孙绍振教授的“感觉变异”，孙教授认为，文本之为经典，

14、文中“我”对于各种景观人事的感受一定不是普遍而平滑的，而应发生了“变异”，“变异”使得文思意境独具一格、别出心裁用自己的话解说了孙教授的观点，不一定准确。以白鹭中“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”一句为例，把“白鹭”比作“诗”已经超出常规了，“白鹭”与“诗”既不形似，也无神似，即使说转喻也略显牵强，可郭沫若偏偏说“白鹭实在是一首诗”，读者读了一点不觉得突兀，反而觉得很有诗意。奥妙在哪？太“常见”了，太“乡居生活”了，太“美中不足”了，白鹭是实实在在的普通鸟，与人类的生活近距离接触，人们不把白鹭当成珍禽异兽它们与诗的距离太远。然而，“诗”又是普通生活的高度提炼与深度探寻，比如李白写友情

15、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，抽象的友情居然可以测量。郭沫若说白鹭是诗，是因为他在极“常见”、极“乡居生命”的白鹭身上发现了与他自我共同的东西骨子里的“寻常”而又“精巧”、“乡居”而又“清澄”的习性这也可以说是作者赋予白鹭的。于是，“常见”的白鹭让他心里有了变异的感觉。“白鹭实在是一首诗”是普通的“感觉变异”，高级的是“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，“韵”字太高级了，“韵”是没有明显界限的，是一点一点融入的，就像杜甫笔下的“随风潜入夜，润物细无声”。色素配合体现“韵”不是大红大紫，或层次分明；身段大小体现“韵”“流线型结构”，不是棱角分明；三幅画更体现“韵”符合构图原理、“悠然”“清澄

16、”。没有作者的那种心境与格调，是看不出白鹭身上“散文诗”的味道的；没有作者的文学休养与语言功底，更说不出“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”）项目三：自主学习珍贵鸟。单元活动三：体会表达与语言积累项目一：学习语文园地词句段运用（不就着句子讲句子，而是把句子放在文中品读、比较、体会）。项目二：随文识字词，积累优美语段。单元活动四：运用表达与语言输出描绘生活中某个具体事物，抒发情感。从一个方面详细描绘它的生活形态，尝试写出自己变异的感受。（还是那句话：写粗糙一点不要紧，写不出来也不要紧，保证绝大部分学生大致掌握“借助具体事物抒发感情”就行，关键是要学生找到那个能激发他“变异的心理感受”的具体事物，只要找到了，他们一定能写，而且写出来的东西往往会出乎我们老师的意料。）