语文课程标准解读及实践：四上习作单元解读及教学设计.docx

1、语文课程标准解读及实践：四上第二单元大单元解读及教学设计四上第二单元习作主题是“小小动物园”写一群人。单元习作要素是：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。改一改就是“写一群人，选取恰当事例把印象最深的地方写出来”。另外，教材给出了以下提示与要求：1.你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？2.给家里的每个人都写上一段。写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。看了上面的提示与要求，我们老师知不知道怎么写？大概思路是清楚的。绝大多数家庭至少三个人，爸爸写一段，妈妈写一段，自己写一段，每段写上一件事，加上开头、结尾，一

2、篇文章就成了。学生知不知道怎么写？思路也清楚，难的是“选取恰当事例把印象最深的地方写出来”。比如“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊”，胖胖的爸爸我见过不少，可是用什么事例表现胖胖的爸爸憨憨的特点，我一下子犯难了。再看教材插图给的例子：妈妈和绵羊（1）都是波浪卷头发写外貌；（2）都爱吃素饮食习惯写习性；（3）性格都很温和性格特点还是写习性。“写外貌”对四年级学生来说不难，他们都能写，写完眼睛写鼻子，写完鼻子写嘴巴，一定要把脑袋上每个部件写完整。这样写行不行？可以！他们是四年级孩子。这样写就是凑字数，实际上考场作文有几个不凑字数的，真正的高分作文要分两类，一类是玩技巧，那是某些厉害的语文老师教出来

3、的，另一类是写真情，这就不是我们语文老师教出来的。考试分数决定很多的大背景下，单元习作基础性目标是不是凑字数？这个观点可以讨论。“写习性”还是回到了“选取恰当事例把印象最深的地方写出来”上。用心的孩子有话说，比如写妈妈性格温和，可以引导学生想一想在某些特殊的场合（闯祸了、考砸了等）妈妈的反应。要全面了解这一单元的习作，我们需要把它放在整个统编单元习作编排体系中去看：编排位置单元习作指导与要求思考与解读三上1猜猜他是谁你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。一是只写一个身边的人，二是选择一两点印象深刻的地方写，写一点可以，写两点也可以。编排理由：三上孩子刚开始写整篇作文，有难度，

4、所以没有说“写具体”“写详细”“用事例写”，虽然有的孩子在写的过程中多少会涉及到这一点，但老师们不必强调。只要学生能围绕某个人写出一两点就可以了，这就是评价标准。三下6身边那些有特点的人围绕某个关键词（“小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫迷、小问号”）展开联想，就人物的该特点展开写。还是只写一个身边的人，到了三下，学生对单元习作已经有了一定了解了，要求提升：围绕某个特点展开写这一点教材没有明说，但可以读出来。用“展开写”而不是用“写具体”“用事例写”，还是考虑学生的习作能力与习作兴趣。尽量少在字数上作硬性要求。评价标准是学生所写的内容是否表现了其特点，所写内容详

5、略重要性次于其精确与否。四上2小小“动物园”把自己的家想象成动物园，写出家人和动物相似的性格特点。写一群人这样最大的好处是解决了孩子们习作字数的难题这是个人第一想法。至于其他要求，教材没有明说，要不要用事例写，肯定的。这时候老师应该把“用事例写”的方法与要求明确摆在学生面前了。至于是不是把家人与动物做了比较，个人以为倒在其次，只要写出其特点就行，没必要一定要把人比作动物，教材这样编写只是为了更好地打开学生的联想思维。评价标准是有没有用事例（至少一件）表现家人的特点。四下7我的“自画像”你的外貌有什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例

6、来说明？选择自己最想介绍的几方面内容写下来。几个亮点：一是写自己，自己最了解自己，所以不愁没话写，没话写的孩子是不知道从哪方面写。对于哪些不会写的孩子，不妨跟他/她从不同方面聊，比如聊学习、聊爱好、聊家庭等等，聊的同时，把孩子的话录下来，再让学生听一听，他们一定知道怎么写。二是旗帜鲜明的要求“用事例写”“从不同方面写”。假如只在这个单元强调这一点，学生肯定有点蒙，所以需要提前渗透。每个方面写一两件事，习作字数也不成问题。此外，还需要在“写清楚”“写具体”上下功夫，四上第五单元就已经学习了“怎样把事情写清楚”。五上2“漫画”老师先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，在选择一两件

7、能突出其特点的事情来写。五年级，两个写人物的单元可以放在一起看。一是都提出要运用多种描写方法写。是不是只有到了五年级学生才开始写人物外貌、神态、心理等？肯定不是的，但凡写人，学生一定首先写外貌，有的孩子恨不得从头发写到脚底板凑字数。五年级题人物描写方法，最大意义在于“怎样的人物描写才能准确表现人物特点”，这是它与第二学段人物描写质的区别。二是都在“用事例写”上有了进一步要求。五上要求“选择一两件能突出其特点的事情来写”，关键词是“突出”，不是“表现”或“体现”。这个时候我们不妨联想一下六上习作单元的“初试身手”哪些材料可以表达“戏迷爷爷”这一中心意思。“跑了几十里地去看戏”与“到文化馆拜师学戏

8、”都能表现爷爷对戏曲的喜爱，哪个更能突出呢？需要思考。“突出”其实就是要求“选取典型事例”别的事例分量不够。评价标准：（1）人物描写用得合不合适；（2）选取事例是否典型。五下5形形色色的人（习作单元）选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法（一是直接写描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等；二是侧面写描写他人的反应；三是选择典型事例写），具体地表现人物的特点，写的时候要选取典型事例。六上8有你，真好你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？到了六年级，教材对写人的习作要求看似没那么明确，实际上是要求学生在前面写人习作的训练基础上自主构思、

9、选材，根据自己的实际习作要求更高了。六下4心愿思考选择什么材料能够更好地表达你的心愿，在根据想表达的内容，选择一种适合的方式进行表达。这个单元归为“写人”一类并不勉强，管建刚老师在对小学习作的深入研究上，提出了一个提纲挈领的结论：小学习作的突破点是写事。写“心愿”无非从写外在的显性内容转到了写内在的隐形内容上。写心愿一定有理由吧？这就要求用典型事例来写了。统编教材在习作编排上最大的突破是“选择一种适合的方式进行表达，如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌”以前从来没有那篇单元习作让学生写诗歌，正式的考试也明令禁止学生写诗歌。真正会习作的孩子其实是怕写诗歌的！整合起来看，统编教材在“写人”习作主

10、题系列确确实实遵循着“螺旋上升、层级递进”的原则的。从习作对象上说，主要是身边真实、鲜活的人或自己，这便是贴近学生生活。从习作要求上说，聚焦显性的外貌与隐形的性格两方面写，而每个学段、每个年级的具体要求又有所侧重，比如“用事例写”，三年级只要求有事例，四年级要求把事例写清楚、写具体，五年级则要求选取典型事例写清楚，六年级大综合选好、用好学过的写人方法。相应的，教师的指导与评价标准也需与学段、年级匹配，不做无用指导，不搞拔高评价。最后说说自己是怎么教这一单元习作的。活动一：片段练写第一印象之老师/最深印象之家人（收集问题，明确标准）练写前，给了两个要求：（1）选择一个人写；（2）写两段话，第一段

11、用一个词写清人物特点，第二段话用一个事例具体表现人物特点。看了孩子们的片段练写，问题大致清楚了。问题归类片段举例有印象，无事例。黄老师是一个脾气很好的老师，他的身高比我爸爸高一点点，他也很瘦。有事例，不匹配。我的妈妈最温柔，像一只兔子。每次我爸叫我拖地，我妈就会不让我拖地，她自己拖地。有事例，无过程。例一：我的妈妈最凶猛。天天在家里骂我，生气的时候更加暴力，像一头母老虎一样。例二：我的妈妈像一头牛。妈妈天天在家做卫生、做饭、洗衣服。有过程，无细节。例一：我的妈妈最凶猛，比老虎还凶猛。 有一次，妈妈要我晾衣服，我不晾，妈妈就说我。例二：我的妈妈是一只母虎。 我有一次作业写错了，就被打得站起来了。

12、第一类问题属个别现象，要想改变其习作现状，绝非短期之功。第二类问题也算个别，孩子逻辑思维出了问题。前两类问题需要的是漫长的时间与耐心。第三类和第四类问题症结都在“事例”上，数量占了近乎一半。看到这样的练写，我真是欲哭无泪找学生聊的时候，他们一脸不平地反驳“我有写事例啊”。统编教材出来后，“概念化”成了语文课堂一大弊病，“把一件事写清楚”这句话看似是在教方法，实际还是说概念，是典型的“概念化”。怎样才能把一件事写清楚？这个问题学生清楚了，或许才能真正破解“把一件事写清楚”概念化的问题。活动二：片段修改最深印象之爸爸/妈妈（运用方法，按标改写）以“妈妈天天在家做卫生、做饭、洗衣服”为例，首先我们要

13、明确，这句话写的是一种生活想象，而任何一种生活想象都是较长一段时间后所形成的惯性思维，好比“我每天早晨刷牙”“你每天晚上吃完饭散步”。“现象”是生活事例的固化与概括化，是普遍的，而非独特的。进一步试想：任何一个正常的全职妈妈在家是不是都会“天天在家做卫生、做饭、洗衣服”？所以学生所写的这类生活想象无法突出妈妈勤劳的特点。一定要写妈妈勤劳，抓生活细节写，把妈妈一天24小时每个时间段的活动都观察仔细，找出普遍性之外的特殊性，比如孩子看电视时妈妈在做卫生，爸爸玩手机时妈妈在洗衣服等等。再以“我有一次作业写错了，就被打得站起来了”为例，这是实实在在的事例。怎么写清楚？四上第五单元有方法，老师们可以参考。四上第五单元与这一单元又有所不同，后者侧重事例中的人物描写。“有一次”是哪一次？“作业”是什么作业？“写错了”怎么写错的？妈妈怎么知道作业写错了？妈妈一开始就动手了吗？这个过程中自己有哪些反应？等等，都是人物描写的细节，老师的任务是引导学生把这些细节一一回忆起来。活动三：完成习作小小“动物园”一个人能写清楚、能写好，写一家人也就不难了。写完了该修改修改，该评价评价。当然，修改和评价又是习作教学的大难题了。老师们可以学习、思考、探索、实践。