第二章-幼儿认知发展课件.ppt

1、幼儿心理学幼儿心理学第二章第二章 幼儿认知的发展幼儿认知的发展l学习目标：l掌握幼儿认知的特点和发展趋势l能运用相关知识解释幼儿在生活中出现的具体问题l本章着重介绍了幼儿感知觉、注意、记忆、想象和思维的发展第一节第一节 认知的概述认知的概述l认知就是认识和知识。l认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。l例如：一个小孩在玩弄10颗小石子，他把小石子横排、竖排、圆圈排，发现无论怎么排，小石子的总数不会变化，总是10个。一、儿童认知发展研究的新进展一、儿童认知发展研究的新进展l人的认知能力是一个发展的过程。（由认知观念上升到信息加工理论）l研究儿童如何获得对心理状态的认识，构成了当代发展心理学

2、的一个重要研究领域心理理论l20世纪90年代以来，关于认知研究的具体应用，也有长足的进步，产生了一门应用认知心理学。二、认知研究的新方法二、认知研究的新方法l习惯化：当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱。l去习惯化：当儿童感知到出现一个新刺激，它不同于于已习惯化了的刺激时，就会做出新的强烈反应，原有的习惯化就终止了。第二节第二节 幼儿感知和注意的发展幼儿感知和注意的发展 一、感知觉概述一、感知觉概述感觉和知觉是人类复杂心理活动的基础，感觉和知觉是人类复杂心理活动的基础，是一切信息加工的资料来源，是认识活是一切信息加工的资料来源，是认识活动的开端。动的开端。感觉感觉如果你将一只苹果放在

3、7个月大小的婴儿面前，他一定会伸手去抓。苹果的红色，在他的眼中引起视觉；苹果的香气刺激他的鼻子，引起他的嗅觉，抓到苹果后，苹果光滑的表皮、苹果的温度引起他皮肤的触摸觉和温觉，苹果的重量引起他的本体觉；咬在嘴里的甜汁会引起他的味觉等。l人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映称之感觉。（性的反映称之感觉。（引起视觉、嗅觉、味觉等）l感觉是人认识过程的最初阶段。感觉是关于客感觉是人认识过程的最初阶段。感觉是关于客观事物最原始的心理信息，是认识世界的第一观事物最原始的心理信息，是认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉步，是关于世界一切知识的最初

4、源泉知觉知觉你仔细观察，还会发现这个婴儿在伸手抓苹果时，如何苹果太大，他就用一只手抓，如果一只手抓不了，他就会伸出两只手抓，可见并不只是感受到红色、香味等的单一刺激，而是对苹果的整体有反映。l知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映，称作知觉。整体反映，称作知觉。l是个体组织、选择并解释感觉的过程。它与感是个体组织、选择并解释感觉的过程。它与感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的。生的。感知觉的关系感知觉的关系l首先，感觉是人类认识世界的开端。l其次，感觉是维持正常心理活动的重要保障。l感觉反映的个别属性加以

5、综合，就产生了对事物的整体反映知觉（对感觉信息的组织和解释）二、婴幼儿的感知觉二、婴幼儿的感知觉l（一）肤觉（一）肤觉l肤觉是一组复合的感觉，包括触觉、温觉、痛觉等触觉触觉是皮肤受到机械刺激而触觉是皮肤受到机械刺激而引起的感觉引起的感觉婴儿出生时已经具备了超出成人想象的发达的触觉。婴儿的唇、手掌、脚掌、前额、眼皮都非常敏感。由于具备了抚触条件，良好的触摸对婴儿的情感发展起了重要的作用。触觉是婴儿探索这个世界的重要手段。l嘴和手嘴和手l嘴是新生儿和婴儿认识世界的重要工具，嘴的嘴是新生儿和婴儿认识世界的重要工具，嘴的动作也是促进儿童早期发展的动力动作也是促进儿童早期发展的动力l手也是婴儿接触物体、

6、探索外界的重要工具，手也是婴儿接触物体、探索外界的重要工具，随着年龄的增长，婴儿越来越倾向于用双手探随着年龄的增长，婴儿越来越倾向于用双手探索物体索物体温觉温觉l温觉是皮肤对外界温度的感觉，l一般说来新生儿怕冷不怕热痛觉痛觉l痛觉是皮肤对伤害性刺激的感觉l痛觉刺激越来越敏感l肤觉具有性别差异：通常女孩比肤觉具有性别差异：通常女孩比男孩敏感男孩敏感（二）前庭觉（二）前庭觉l人的内耳里有一个半规管的器官，里面存有淋巴液。当我们的身体加速运动时，淋巴液的晃动引起对身体平衡和运动觉。叫前庭觉。l新生儿饥饿啼哭时，母亲就会把他抱成一个特定的姿态开始喂奶。反复姿势，只要孩子到母亲的怀里就找奶吃了。l摇晃，

7、提升平衡觉 l当胎儿在母亲体内孕育时，随着母体的移动，他就经常接受摇晃刺激。所以当宝宝诞生后，他很喜欢大人抱着他摇晃，尤其是当他哭闹或当你哄他睡觉时。这其中除了亲情和触觉的接触外，摇晃也发挥了安抚的作用。所以适度地抱着孩子摇晃，或让他躺在摇摇床上、坐在摇摇椅上都是不错的平衡练习。（三）嗅觉、味觉（三）嗅觉、味觉l嗅觉是鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体嗅觉是鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起的反映。刺激引起的反映。l刚出生不就的孩子是否有嗅觉呢？l有的，刚出生20-30分得新生儿对香水有反映，用类似洋葱的气味刺激熟睡的新生儿鼻孔周围，也能引起他们的眼皮紧闭、转动头部等骚动不安，甚至苏醒

8、过来嗅觉嗅觉l新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应：新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应：改变面部表情、不规则的深呼吸、脉搏加强、改变面部表情、不规则的深呼吸、脉搏加强、打喷嚏、头躲开、四肢和全身不安宁地动。出打喷嚏、头躲开、四肢和全身不安宁地动。出生一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的生一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。气味。l出生不到出生不到1212小时的新生儿对草莓和香蕉的味道小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，表示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表明区别味道的能力有可能是天生的。这表明区别味道的能力有可能是天生的。嗅觉嗅觉味觉

9、味觉l味觉是口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的味觉是口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应。反应。l新生儿的味觉十分敏感，尤其对甜味十分偏好。新生儿的味觉十分敏感，尤其对甜味十分偏好。l新生儿对甜的刺激表现出满意的表情，对酸的新生儿对甜的刺激表现出满意的表情，对酸的刺激表现出噘嘴、耸鼻、眨眼的表情，对苦的刺激表现出噘嘴、耸鼻、眨眼的表情，对苦的刺激表现出厌恶和拒绝甚至是呕吐的表情。刺激表现出厌恶和拒绝甚至是呕吐的表情。（四）听觉（四）听觉l听觉是特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应l婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿的声音是母亲的言语声。l用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对42名

10、出生24小时内的新生儿测试：一次刺激引起反应19名（45.2%）两次刺激引起反应16名（38.1%）三次刺激引起反应5名（11.9%）听觉偏爱听觉偏爱l对出生3天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录音，作为测验的声音材料。l婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声音，反之则变为他人的声音。l结果：85婴儿会按产生母亲声音的频率吸吮。l婴儿对说话声音敏感，对于沉闷、愤怒、硬冷的语调与轻松、愉悦、温柔的语调，又有不同的反应，人们与儿童说话时不自觉提高了嗓音，经常性出现儿化语，话语结尾也往往升调，是因为儿童喜欢这种声调的说话方式。l婴儿在听成人讲话时，能使身体运动与讲话的声音模式同步。

11、l4-5到7岁儿童的听觉阈限值比成人高2-7dB;l13岁以前儿童听觉敏度在所有频率上都很低，6-7dB，经过发展，听觉阈限也会随年龄增长而下降。14-19岁之间，这段时间儿童听力最好。应用：儿童听觉障碍应用：儿童听觉障碍l新生儿出生6-8星期：不能对声音做出反 应；l1岁左右：不会学说话；l小学阶段：难以掌握语词，尤其在复述的时候音准度差；l经常发生中耳感染，头部和耳部受伤；l患有颚裂、唐氏宗合症。（五）视觉（五）视觉l可见光对眼睛视网膜的刺激产生视觉。l眼睛是所有感觉器官中最活跃、最重要、最主动的感觉。视觉集中l个体视觉可能在个体视觉可能在45个月胎儿期内已经发生。个月胎儿期内已经发生。l

12、新生儿的眼睛在最初的2-3周内，不容易达到双眼协调，因此难以形成视觉集中。l3周后，新生儿开始将视觉集中到眼前的物体上，而2个月后视觉集中现象明显。视敏度l视敏度是指从一定距离处感知两个临近点的能力。l指眼睛区分对象形状大小和微小细节的能力指眼睛区分对象形状大小和微小细节的能力l儿童视觉的最佳敏感范围相当于婴儿伸手取物的距离l新生儿的视敏度只有成人的十分之一。l3个月大的婴儿开始对物体聚焦l2岁儿童的视敏度才接近成人。保护儿童的视敏度，预防近视保护儿童的视敏度，预防近视颜色视觉l三四个月大的婴儿就能分辨彩色与非彩色的区别。l婴儿比较喜欢波长较长的暖色，例如，红色、橙色、黄色等。l儿童在识别颜色

13、的过程中，一般先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。l4岁左右，能将颜色和名称对应l5-7岁，能正确命名常见的颜色l通常女孩的颜色视觉比男孩强。色盲色盲视觉有以下功能l空间知觉：知觉物体（包括图片、文字、符号）空间知觉：知觉物体（包括图片、文字、符号）的位置与周围事物的空间关系。的位置与周围事物的空间关系。差异辨别差异辨别l把一个对象与另一个对象的区别找出来。背景辨别背景辨别l把一个对象从其背景中区别出来，如检查色盲的数字图视觉填充视觉填充l当对象不完整时能正确识别。对象再认对象再认l以前见过的玩具或到过的地方再次出现是，能认得出来。（六）形状知觉（六）形状知觉l形状知觉是以视觉为主的，包括动觉

14、、触觉在内的复合感知。l幼儿的形状知觉发展很快，一般在小班时就能辨认圆幼儿的形状知觉发展很快，一般在小班时就能辨认圆形、方形和三角形；中班时能把两个三角形拼成一个形、方形和三角形；中班时能把两个三角形拼成一个大的三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班时还能大的三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形，并把认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究表明，长方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究表明，幼儿掌握形状的次序：有易到难依次是幼儿掌握形状的次序：有易到难依次是正方形正方形-三三角形角形-长方形长方形-半

15、圆形半圆形-梯形梯形-菱形菱形-平行四边形。四岁是儿平行四边形。四岁是儿童形状知觉最敏感时期。童形状知觉最敏感时期。（七）深度知觉（七）深度知觉l深度知觉是对自身与物体之间距离的感知。l早在20世纪60年代就发明了一种叫做视觉悬崖(Visual cliff)的实验设备。吉布森（Gibson）和瓦尔克(Walk)设计了一个十分有名的“视崖”实验。结果表明，婴儿早已有了深度知觉，但不能断定是先天的，可能是在六个月之间学会的。“视崖”实验l当婴儿到能爬行时（一般为当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表个月左右），表现出逃避深侧的倾向（现出逃避深侧的倾向（36人中人中27人爬过浅滩，人爬过浅滩，只有

16、只有3人爬过悬崖）。人爬过悬崖）。l将将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。不是害怕。（八）方位知觉（八）方位知觉（九）可知度（九）可知度三、多通道感知与自我效能感三、多通道感知与自我效能感l（一）多通道感知（二）自我效能感（二）自我效能感四、感觉剥夺与感觉轰炸四、感觉剥夺与感觉轰炸感觉轰炸感觉轰炸五、幼儿注意的发展五、幼儿注意的发展（一）注意概述（一）注意概述3、注意的分类、注意的分类l

17、无意注意：没有预定目的，也不需要做意志努力无意注意：没有预定目的，也不需要做意志努力l 条件：客观条件（刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物条件：客观条件（刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物 运动、刺激物的新异）运动、刺激物的新异）l 主观条件（需要和兴趣、情绪和精神状态、知识经验）主观条件（需要和兴趣、情绪和精神状态、知识经验）l有意注意：有预定目的，在必要时需要一定的一直努力l条件：条件：对目的和任务的理解对目的和任务的理解l 动用意志，排除干扰动用意志，排除干扰l 智力活动和实际操作结合智力活动和实际操作结合l 培养间接兴趣培养间接兴趣（二）婴幼儿注意的发展（二）婴幼儿注意的发展2

18、、儿童注意发展的表现、儿童注意发展的表现l 稳定性逐步增强稳定性逐步增强l 1岁 2秒 l 2岁 8秒l 3岁 5-7分钟l 4岁15分钟l 5岁20分钟l 6岁25分钟l 7岁30分钟以上l 注意的范围不断扩大注意的范围不断扩大3、幼儿的、幼儿的“多动多动”现象与注意现象与注意小结小结l1、认知就是-和-，认识是一个-的过程，-是这个过程的结果。l2、近年来，学者们改变了研究方法和放映指标，主要体现为运用-、-试验模式，并在婴幼儿认知特点和发展的研究方面取得了新成果。l3、-是人类心理活动的基础，是信息加工的来源。4、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性人脑对直接作用于感觉器官的客观事

19、物个别属性的反映称的反映称-。l5、人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映，、人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映，称作称作-。l6、肤觉包括、肤觉包括-、-、-l7、当我们的身体加速运动时，淋巴液的晃动能引起、当我们的身体加速运动时，淋巴液的晃动能引起对身体平衡和运动的感觉，这种感觉叫对身体平衡和运动的感觉，这种感觉叫-。l8、鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起、鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起的反应叫的反应叫-l9、口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应叫、口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应叫-l10、四岁幼儿注意可持久（）分钟左右 lA、5 B、10 C、15

20、 D、20l11、对于幼儿来说，下列几何图形中，最容易辨别的是：l A、正方形 B、长方形 C、三角形 D、圆形l 12、一幼儿在画图时，能运用各种颜色调出需要的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。他的年龄应是幼儿：l A、前期 B、初期 C、中期 D、晚期l13、视知觉的功能有-、-、-、-、-。l14、对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、东、西、南、北、的知觉是：lA、空间知觉 B、方位知觉 lC、时间知觉 D距离知觉l15、自我效能感l16、-和-，是婴儿自我效能感发展的两个高峰。l17、注意的两个基本特点是

21、-和-l18、注意可以分为-和-两种基本式。l19、三岁前幼儿的注意基本属于-注意l20、引起无意注意的条件l21、引起和维持有意注意的条件l23、吉布森关于婴幼儿注意的发展阶段理论第三节第三节 幼儿记忆的而发展幼儿记忆的而发展过去的心理学家侧重研究记忆的内容和态过去的心理学家侧重研究记忆的内容和态度度当代的心理学家侧重研究记忆中信息的加当代的心理学家侧重研究记忆中信息的加工过程工过程（一）婴儿记忆的发生（一）婴儿记忆的发生（二）自传体记忆（二）自传体记忆三、幼儿记忆的发展三、幼儿记忆的发展影响因素影响因素l到小学中年级，有意识记才会超过无意识记l有意识记的效果，受活动动机和活动性质制约。游戏

22、方式比直接教授的方式识记的效果要好。l一般来说，幼儿无意识记的效果好于有意识记。2、机械识记和意义识记、机械识记和意义识记（二）再认和回忆（二）再认和回忆（三）记忆恢复（三）记忆恢复（四）幼儿的记忆策略（四）幼儿的记忆策略作业作业l1、记忆的含义？l2、记忆的分类：按内容分为-、-，按态度分为-、-，按方式分为-、-l3、按信息的加工过程，记忆分为-、-、-l4、婴儿记忆主要表现在-的提高l5、儿童-的获得，对记忆分发展至关重要l6、自传体记忆是-l7、儿童自传体记忆的水平与-发展水平有密切关系l8、记忆的过程包括-、-l9、根据有无意志的努力，识记分为-、-l10、影响无意识记的关键因素是-

23、l11、幼儿期，-识记占据主导地位l12、按照识记的方式，识记分为-、-l13、幼儿对处于开始部位和结尾部位的信息再现效果明显好于中间部位的信息，这种现象成为-和-l14、记忆恢复现象是-l15、幼儿的记忆恢复现象发生在识记后的-天内l16、幼儿记忆策略包括：-、-、-、-l17、幼儿最常用、最有效的策略是-l18、组织策略实质上是一种-的方法。l19、提取策略的核心是对-的利用第四节第四节 幼儿想象的发展幼儿想象的发展l创造想象是在头脑里独立创造新形象的过程。l具有首创性、独立性、新颖性特点小结小结l1、想象的含义？l2、想象的材料是-l3、表象是-l4、最鲜明、最多样和最灵活的图像记忆是-

24、l5、按目的和自觉性，想象可以分为-、-l6、做梦是一种-想象l7、按照想象内容的新颖性、独立性和创造性的不同，可将想象分为-、-l8、再造想象是-l9、创造想象的特点-、-、-l10、创造想象的特殊形式是-l11、幼儿想象的最初表现在-岁l12、幼儿想象的特点是-、-占主导地位，-和-开始发展。l13、幼儿想象的特点是？在广阔的草地上，有一头牛在吃草。在广阔的草地上，有一头牛在吃草。这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？它要把草地上的草全部吃光，需要几年？牛永远也不会把草吃光，因为草会牛永远也不会把草吃光，因为草会不断的生

25、长。不断的生长。第五节第五节 幼儿思维的发展幼儿思维的发展 当有人问：当有人问：“什么是铅笔？什么是铅笔？”，我们就要进行思索，我们就要进行思索，抛开那些非铅笔所必备的属性，如颜色、长短、粗细、形抛开那些非铅笔所必备的属性，如颜色、长短、粗细、形状、表面质地等等特点，找出凡是铅笔都有的一般特点，状、表面质地等等特点，找出凡是铅笔都有的一般特点，即中间有铅芯的一种书写工具即中间有铅芯的一种书写工具。这样就把铅笔和毛笔、钢。这样就把铅笔和毛笔、钢笔等其他书写工具区分开来了，找到了铅笔的本质。笔等其他书写工具区分开来了，找到了铅笔的本质。人们看到月亮四周出现光圈（即月晕），就会刮风，柱人们看到月亮四

26、周出现光圈（即月晕），就会刮风，柱子的石座（即础）每次潮湿就要下雨，于是得出了子的石座（即础）每次潮湿就要下雨，于是得出了“月晕月晕而风而风”、“础润而雨础润而雨”的结论。的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程？么不同？它是一种什么样的心理过程？一、思维的概述一、思维的概述（一）（一）思维思维的含义的含义人脑对客观事物人脑对客观事物间接的、概括的反间接的、概括的反映映。思维是对感知觉所提供的材料进行思维是对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里去伪存真、由此及彼、

27、由表及里”的加工。的加工。感知觉：感知觉：花，好美的花，花，好美的花，好鲜艳（直接反映）好鲜艳（直接反映）思维思维：春天来了（间：春天来了（间接反映）接反映）（二）思维的特点（二）思维的特点1 1、间接性、间接性 思思维维不是直接地认识事物不是直接地认识事物，而是，而是借助已借助已有的知识经验和方法有的知识经验和方法，来组织和理解那些未，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。感知的事物，或预测事物的发展趋势。警察在罪犯的犯罪现场，通警察在罪犯的犯罪现场，通过寻找一些罪犯在过寻找一些罪犯在现场留下的痕现场留下的痕迹迹，就可以，就可以推断推断出罪犯在现场作出罪犯在现场作案时的情景。案

28、时的情景。医生在给患者看病时，医生在给患者看病时，通过病人描述通过病人描述症状症状，就可，就可以得知病人的病情以及感以得知病人的病情以及感染何种病毒。染何种病毒。2 2、概括性、概括性 思维必须把握大量的感性材料，从同一类材思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，料中，抽象和概括出共同特性和本质特性。抽象和概括出共同特性和本质特性。或者或者从一类事物中，揭示出他们内部的联系及规律性。从一类事物中，揭示出他们内部的联系及规律性。等腰三角形等腰三角形等边三角形等边三角形锐角三角形锐角三角形钝角三角形钝角三角形直角三角形直角三角形有三条线段组成的封闭图有三条线段组成的封闭图形叫做三角形形叫做三角

29、形3 3、组织性、组织性 思维是思维是对原有经验的重组和改造对原有经验的重组和改造，从而，从而发现事物的发现事物的新特征和新关系。新特征和新关系。思维的基本品质思维的基本品质1 1、思维的深度、思维的深度2 2、思维的广度、思维的广度3 3、思维的批判性、思维的批判性4 4、思维的逻辑性、思维的逻辑性5 5、思维的灵活性、思维的灵活性 二、二、儿童思维发展的一般趋势儿童思维发展的一般趋势1 1、思维、思维工具工具的变化。的变化。感知、动作感知、动作表象表象概念概念2 2、思维、思维方式方式的变化的变化直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维3 3、思维反映、思维

30、反映内容内容的变化的变化外部联系外部联系内在联系、本质内在联系、本质当前事物当前事物未来事物未来事物（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维依靠依靠动作动作进行的思维。进行的思维。1 1、12-1812-18个月个月小班小班2 2、智慧动作的出现，标、智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的志着儿童直觉行动思维的发生。发生。情境分析情境分析 小明是个小明是个3 3岁岁3 3个月个月的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是：其父母不解的是：小明无论做什么事情之前不爱多思考小明无论做什么事情之前不爱多思考。比如，玩。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他拿

31、起插塑就开始随便地插，插出插塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出什么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫什么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母常常为此而烦恼。常做不到。小明父母常常为此而烦恼。父母做的对吗？父母做的对吗？如果你是小明的父母，你要怎么做？如果你是小明的父母，你要怎么做？小明父母的态度和行为小明父母的态度和行为不对不对，因为小明才，因为小明才3 3岁，岁，正属于正属于直觉行动思维阶段直觉行动思

32、维阶段，这个阶段的幼儿，这个阶段的幼儿思维思维离不开自身的动作离不开自身的动作，并且缺乏计划性和预见性，并且缺乏计划性和预见性，因此小明的行为是正常现象。因此小明的行为是正常现象。建议：建议：遵循幼儿思维发展规律，并遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动和操多提供小明活动和操作的机会作的机会，有利于小明思维的发展。，有利于小明思维的发展。小明父母首先要理解孩子这一行为的小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性合理性（二）具体形象思维（二）具体形象思维（幼儿期的主要思维特点）（幼儿期的主要思维特点）运用事物的运用事物的具体形象、表象具体形象、表象以及以及表象的联想表象的联想所所进行的思维。进行的思

33、维。具体形象思维的特点具体形象思维的特点1 1、具体形象性、具体形象性 具体性：具体性：幼儿思维的内容是具体的，他们幼儿思维的内容是具体的，他们易易掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。概念。家具家具桌子、椅子桌子、椅子动物动物小猫、小狗小猫、小狗一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：“爱是什么爱是什么意思意思?”1 1、“爱爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不在意他是不是也给你。在意他是不是也给你。克里希克里希-六岁六

34、岁 2 2、“爱爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是不是还可以。不是还可以。”丹尼丹尼 -七七岁岁3 3、“爱爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“伊莱恩伊莱恩 -五岁五岁 一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去去去去，都去去去，都去”，这时幼儿，这时幼儿一拥而去一拥而去了。教师很气愤的说了。教师很气愤的说“回来，回来，再再给你们颜色看一看给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师，幼儿回到教室后，高高兴兴地围

35、着老师说：说：“老师看什么颜色？在哪个地方老师看什么颜色？在哪个地方”？情境分析情境分析小朋友为什么会这样？小朋友为什么会这样？由于幼儿期思维的主要特点是由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，具体形象思维，他们不善于他们不善于分析事物的内在含义，思维具有分析事物的内在含义，思维具有具体性具体性，表现在难以理解语言，表现在难以理解语言的寓意和转义，也的寓意和转义，也难以理解反话难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育。因此教师在对幼儿进行教育时，一定要坚持时，一定要坚持正面原则，正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。2 2、开始认识事物的属性、开始认识事物的属性（三）

36、抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维思维运用思维运用概念、判断、推理概念、判断、推理等思维形式进行的思维。等思维形式进行的思维。是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。水果水果小猫、小狗、猴子、老虎小猫、小狗、猴子、老虎动物动物苹果、梨子、香蕉、菠萝苹果、梨子、香蕉、菠萝抽象逻辑思维必须借助抽象逻辑思维必须借助语言语言和和运用概念运用概念。儿童思维发展的趋势儿童思维发展的趋势直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维1 1、三种思维方式，、三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥并不是彼此独立、相互排斥的，的，而是而是相互联

37、系、相互配合、相互补充相互联系、相互配合、相互补充的。的。2 2、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不可逆的；可逆的；3 3、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高一级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到一级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到新水平中。新水平中。根据幼儿期的思维特点，教师应该如何组织幼儿的活动？根据幼儿期的思维特点，教师应该如何组织幼儿的活动？2 2、呈现材料，为幼儿提供大量的玩具和活动材、呈现材料，为幼儿提供大量的玩具和活动材料。料。1 1、为幼儿提供活动和操作的条

38、件和机会。、为幼儿提供活动和操作的条件和机会。4 4、幼儿教育坚持正面教育原则。、幼儿教育坚持正面教育原则。3 3、幼儿教育坚持直观性原则。、幼儿教育坚持直观性原则。三、表征三、表征儿童开始在头脑中运用表象儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程预设动作的进程和结果。和结果。1 1、在儿童思维的发展中，表征的出现，是思、在儿童思维的发展中，表征的出现，是思维发展的维发展的里程碑里程碑。2 2、智慧动作是儿童最初思维的外部表现，表、智慧动作是儿童最初思维的外部表现，表征就是最初思维的征就是最初思维的内部机制内部机制。3 3、婴儿的思维开始于把外界的信息转换成丰、婴儿的思维开始于把外界的信息转换成丰

39、富、复杂、抽象、相关的表征的过程。富、复杂、抽象、相关的表征的过程。4 4、婴儿出现、婴儿出现延迟模仿延迟模仿，可能意味着表征的开，可能意味着表征的开始。始。幼儿的表征表现在哪些方面？幼儿的表征表现在哪些方面？1、对物体的表征。2、对模型、空间关系、手势 实践的过程中。四、概念四、概念 1 1、概念是以一类事物的底层相似性为基、概念是以一类事物的底层相似性为基础所做的心理分类。础所做的心理分类。2 2、儿童如果能对一些不同事物，表征某、儿童如果能对一些不同事物，表征某些重要的相同的方面，就产生了对某一类事些重要的相同的方面，就产生了对某一类事物的概念。（狗）物的概念。（狗）让让2 2岁的孩子看

40、白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子有没有一样的地方呢问：这些兔子有没有一样的地方呢?让幼儿找出了让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。等特征。1 1、知觉特征（形成概念的重要因素）、知觉特征（形成概念的重要因素）婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念的呢？婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念的呢？用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。（1 1）什么是小鸟？）什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。（2 2）什么是人？）什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。能制造并使用工具进行劳

41、动的高级动物。外部形象，尤其是强烈的知觉刺激，会影响儿童的分外部形象，尤其是强烈的知觉刺激，会影响儿童的分类和概念的形成。类和概念的形成。知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。2 2、儿童头脑中的范畴类型、儿童头脑中的范畴类型朴素理论：研究发现，年幼儿童对物理现象、生物朴素理论：研究发现，年幼儿童对物理现象、生物现象、心理现象都有自己初步的认识。心理学家把现象、心理现象都有自己初步的认识。心理学家把这些初步的认识称为朴素理论。这些初步的认识称为朴素理论。儿童的朴素理论是今后学习的基础，但朴素理论的儿童的朴素理论是今后学习的基础，但朴素理论的概念并不是与科学概念

42、有必然的联系。幼儿园和学概念并不是与科学概念有必然的联系。幼儿园和学校的校的“教学常常不只是传授新知识，它也包括改正教学常常不只是传授新知识，它也包括改正原有的信念，常常通过向儿童表明，他们的信念在原有的信念，常常通过向儿童表明，他们的信念在一些情境中可行，在另一些情境中，则不可行，或一些情境中可行，在另一些情境中，则不可行，或消除老信念，代之以新的信念。消除老信念，代之以新的信念。上位概念基本概念下位概念幼儿掌握的概念实物概念社会概念属概念初步的抽象概念根据物体的颜色、形状等外部特征和在生活中发生的感知联系来概况。按照物体的某一特殊的非本质特点来概括，往往是物体的主要用途。能按物体的集中非本

43、质的或自发的包括本质的属性形成实物概念。能按物体的本质特点进行概括，从而形成实物概念。能按物体的本质特点进行概括，从而形成实物概念。笼统的两极以具体形象为分化依据。逐步以本质属性为依据对象概念关系概念儿童数概念的发展，是具有核心意义的认知能力。儿童数概念的发展，是具有核心意义的认知能力。1 1、幼儿数抽象能力的发展、幼儿数抽象能力的发展（1 1）数抽象能力是指表征数值或一系列物体的数量能力。）数抽象能力是指表征数值或一系列物体的数量能力。幼儿主要运用幼儿主要运用计数计数作为获得数目表征的方法。作为获得数目表征的方法。受到五个原则的支配？受到五个原则的支配？第一，一一对应原则第一，一一对应原则第

44、二，稳定次序原则第二，稳定次序原则第三，基数原则第三，基数原则第四，抽象原则第四，抽象原则第五，次序无关原则第五，次序无关原则2 2、幼儿数推理能力发展、幼儿数推理能力发展 幼儿如何操作和变换集合，他们能推测最幼儿如何操作和变换集合，他们能推测最后的数值结果。后的数值结果。如何培养幼儿的数概念？如何培养幼儿的数概念？1 1、结合日常生活结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比，指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比较物体的多少。较物体的多少。鼓励幼儿通过数数鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少比较两样东西的多少。如数数有多少个苹。如数数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。果，多少

45、个梨，判断苹果和梨哪个多。2.2.利用利用游戏游戏中的实际情景，引导幼儿理解数概念。中的实际情景，引导幼儿理解数概念。结合游戏，为幼儿结合游戏，为幼儿提供提供“按数取物按数取物”的机会的机会，如从球框里，如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。拿出几个球和小朋友一起玩等。3 3通过通过实物操作实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加加”或或“减减”的办法来解决问题。的办法来解决问题。（1 1）鼓励幼儿尝试自己）鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题解决生活中的数学问题。如家里来了。如家里来了5 5位客人，桌子上只有位客人，桌子上只有3 3个杯子，请幼儿想办法

46、解决。个杯子，请幼儿想办法解决。（2 2）购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款）购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程的过程等。等。五、问题解决和推理五、问题解决和推理（一）问题解决是一种有目标指向的认知活动。1、儿童解决问题的水平与他们在头脑中对信息的编码水平有直接的关系。（二）推理1 1、儿童在解决问题时，最根本的策略是进行推理。、儿童在解决问题时，最根本的策略是进行推理。2 2、推理是、推理是根据已有的信息引出新信息根据已有的信息引出新信息的过程的过程。讲卫生的小朋友不随地吐痰讲卫生的小朋友不随地吐痰随地吐痰的小朋友不讲卫生随地吐痰的小朋友不讲卫生小华比小贝高，小东比

47、小贝矮小华比小贝高，小东比小贝矮小华最高，小东最矮小华最高，小东最矮演绎推理归纳推理类比推理按照逻辑学推理根据一些假设为真的前提得出结论从许多特殊信息中得出一个一般性的结论。根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相关的关系。u演绎推理：演绎推理：从从一般到个别一般到个别的推理的推理鱼是用腮呼吸的，鲸鱼不是用腮呼吸。鱼是用腮呼吸的，鲸鱼不是用腮呼吸。鲸鱼不是鱼鲸鱼不是鱼u归纳推理归纳推理：从：从个别到一般个别到一般的推理。的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚u类比推理：类比推理：是根据是根据 两

48、个事物之间的关系，推断出其他两个两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相应的关系。类似事物之间也有相应的关系。笔写字，？笔写字，？切菜切菜苹果苹果树，桃子？苹果苹果树，桃子？高矮，粗？高矮，粗？白菜蔬菜，？白菜蔬菜，？粮食粮食六六 婴幼儿的社会认知婴幼儿的社会认知结论结论1 1、思维是认知的核心、思维是认知的核心2、思维的发展和感知、记忆的发展的密切联系、思维的发展和感知、记忆的发展的密切联系3、思维的发展和思维的积极性密切相关思维的发展和思维的积极性密切相关4、思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的作为幼儿教师，如何培养幼儿的思维能力

49、：作为幼儿教师，如何培养幼儿的思维能力：（一）不断丰富幼儿的知识经验（一）不断丰富幼儿的知识经验 知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地有意识、有计划地组织各种活动组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其，丰富幼儿的感性知识及其表象。表象。（二）发展幼儿语言（二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。语言是思维的武器和工具。（三）教给幼儿正确的思维方法（三）教给幼儿正确的思维方法 儿童不是一开始就儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过教给儿童，遇到问题如何通过

50、分析、综合、比较和概括分析、综合、比较和概括，作，作出逻辑的判断、推理来解决。出逻辑的判断、推理来解决。（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 不断地为孩子不断地为孩子创造问题情境。创造问题情境。问题情境：是指教师有目的的、有意识地问题情境：是指教师有目的的、有意识地创设的各种问题创设的各种问题,以促使学生去质疑、探索以促使学生去质疑、探索。问题问题有合适的难度有合适的难度，既不能太难，也不能太简单。，既不能太难，也不能太简单。问题情境的创设问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出，不能超出幼儿的生活经验。幼