发展与教育心理学第二章第二节儿童认知发展理论维果斯基的认知发展理论课件.ppt
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1、发展与教育心理学第二章第二节儿童认知发展理论维果斯基的认知发展理论维果斯基的心理发展观 创立了创立了“文化历史发展理论文化历史发展理论”,用以解释,用以解释人类人类心理本质心理本质上与上与动物动物不同的高级心理机能。不同的高级心理机能。p 文化历史发展理论文化历史发展理论:人类心理的发展基本不再受生物进化:人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约,而是受社会历史发展的规律所制约。规律所制约,而是受社会历史发展的规律所制约。p 与皮亚杰一样,维果斯基也强调儿童是与皮亚杰一样,维果斯基也强调儿童是积极主动地积极主动地建构知建构知识的,但他认为心理功能具有社会背景,特别是识的,但他认为心理功能具有
2、社会背景,特别是他人和语他人和语言言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。在儿童的认知发展中发挥了重要作用。(一)语言与思维学前儿童一起游戏时,各自念叨的独白学前儿童一起游戏时,各自念叨的独白p 维果斯基把儿童的独白称为维果斯基把儿童的独白称为私人语言私人语言,他提出私人语言是,他提出私人语言是出于自我防卫和自我指导的语言。认为这是一种指导个体出于自我防卫和自我指导的语言。认为这是一种指导个体思维和行为的自言自语,是成熟思维发展的关键阶段,是思维和行为的自言自语,是成熟思维发展的关键阶段,是成人每天都在进行的无声言语思考的基础,而不把它看作成人每天都在进行的无声言语思考的基础,而不把它看作是认知不
3、成熟的表现。是认知不成熟的表现。p 私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化。随着年私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化。随着年龄的增长,儿童发现任务容易了,私人语言的运用减少了龄的增长,儿童发现任务容易了,私人语言的运用减少了,其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇,其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇运动。运动。p 私人语言私人语言是儿童早期的一种重要是儿童早期的一种重要思维工具思维工具。p 经过经过3-73-7岁年龄段的过渡,儿童不需语言也能够活动,这岁年龄段的过渡,儿童不需语言也能够活动,这时私人语言内化为内部语言,变成了儿童的思维。时私人语言内化为内部语
4、言,变成了儿童的思维。p 智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言,他们能较早地智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言,他们能较早地将私人语言转换成内部言语。大量应用私人语言有助于解将私人语言转换成内部言语。大量应用私人语言有助于解决问题。决问题。p 使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好的社会能力。的社会能力。p 维果斯基认为:言语对发展具有重要的作用。在社会交往维果斯基认为:言语对发展具有重要的作用。在社会交往中,言语可以使儿童中,言语可以使儿童获得他人掌握的知识获得他人掌握的知识。同时,言语又。同时,言语又为个体提供了一种为个体提供
5、了一种认知认知的工具,帮助儿童的工具,帮助儿童认识世界认识世界。此外。此外,言语又是,言语又是控制和反映儿童思维控制和反映儿童思维的一条重要途径。的一条重要途径。言言语语控制、反映思维控制、反映思维认识世界认识世界认知认知获得知识获得知识维果斯基认为维果斯基认为“自言自语自言自语”有有助于个体将共享助于个体将共享的知识变成个人的知识变成个人的知识,是复杂的知识,是复杂认知能力的基础认知能力的基础。自我中心语言自我中心语言皮亚杰认为皮亚杰认为“自言自语自言自语”是是儿童不能进行观儿童不能进行观点采择的结果。点采择的结果。关于自言自语关于自言自语(二)认知发展的社会起源p 认知发展是指:一个人的心
6、理,是在环境和教育的影响下认知发展是指:一个人的心理,是在环境和教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。过程。p 两种心理机能:两种心理机能:n 低级心理机能:感知低级心理机能:感知觉觉、记忆、情绪等;、记忆、情绪等;n 高级心理机能:语言、思维、推理、想象等。高级心理机能:语言、思维、推理、想象等。n 前者是前者是人类人类与与动物动物所共有,主要包括感知觉、记忆,是所共有,主要包括感知觉、记忆,是生物生物进化进化的结果的结果n 后者为后者为人类人类所特有,主要包括语言、思维、推理等,是所特有,主要包括语言、思维、推
7、理等,是社会社会历史文化发展历史文化发展的结果。的结果。(3)两种算法都可以,只是所运用运算定律不同,各人可根据自己的情况灵活选用。背景支架:多媒体展示现实生活中对称的图形,如蝴蝶,六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中的倒影等等父亲又问了许多问题在不在房间?外面?隔壁房间?儿童会观察人们之间的相互作用,并且自己也会同其他人发生相互作用,儿童通过模仿逐渐将他人提供的认知技能内化,而后不断重复这些技能,由此促进认知发展。人脑的发育有不同的年龄特点。经过3-7岁年龄段的过渡,儿童不需语言也能够活动,这时私人语言内化为内部语言,变成了儿童的思维。维果斯基认为,儿童智力发展有两种水平,一是现有发展水平,即
8、目前智力发展状况;(1)前一种算法比较容易想出来,但计算时有些麻烦。二、心理活动的抽象概括机能10元的书,可营业员手头没有零钱找,那该怎么办?”学生通过小组合作练习,想出了很多的办法,有的连老师也没料到。文化历史发展理论:人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约,而是受社会历史发展的规律所制约。前者是人类与动物所共有,主要包括感知觉、记忆,是生物进化的结果给学生5分钟左右的时间,在经过充分的思考和讨论后尝试给出偶函数的定义(试一下,正好,然后试另一块,并看着他的母亲)维果斯基关于人类心理发展的社会历史文化理论与其长期从事的教育时间活动密不可分,他的理论深深打上了教育对人类发展影响的烙印。同时
9、,言语又为个体提供了一种认知的工具,帮助儿童认识世界。维果斯基认为,儿童智力发展有两种水平,一是现有发展水平,即目前智力发展状况;(四)智力形成的“内化”学说母亲:好,哪一块看起来像这个形状?维果斯基认为人的高级心理机能是一种随意的(主动性),以语言为中介的心理过程(概括的、抽象、间接),并不是人类固有的,而是在与周围人的交往过程产生与发展起来,不断内化,并受社会历史文化规律的制约。p 心理发展的两种过程心理发展的两种过程n种系发展过程种系发展过程 低级心理机能的发展低级心理机能的发展n文化文化-历史发展过程历史发展过程 高级心理机能的发展高级心理机能的发展低级心理机能低级心理机能高级心理机能
10、高级心理机能两种心理机能两种心理机能环境与教育环境与教育 类别心理机能特点低级心理机能高级心理机能自主性不随意的、被动的有意的、主动的反应水平具体的、形象的 抽象的、概括的实现过程直接的、无中介的间接地、以符号或词为中介起源种系变化社会历史、受社会规律制约个体发展依靠遗传、生理成熟或个人经验依靠人际、借助群体经验高级心理机能与低级心理机能的对照高级心理机能与低级心理机能的对照p 维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面:四个方面:n 一、心理活动的随意机能一、心理活动的随意机能n 二、心理活动的抽象二、心理活动的抽象概括机能概
11、括机能n 三、形成间接的、以符号为中介的心理结构三、形成间接的、以符号为中介的心理结构n 四、心理活动的个性化四、心理活动的个性化p 维果斯基认为,所有较高级认知过程的建立,都源于与社维果斯基认为,所有较高级认知过程的建立,都源于与社会的相互接触。会的相互接触。p 怎样发生的?怎样发生的?D1=D1=儿童现有发展水平儿童现有发展水平 D2=D2=儿童潜在发展水平儿童潜在发展水平 最近发展区最近发展区 =D2-D1=D2-D1n“最近发展区最近发展区”n 这种差异就是教育所带来这种差异就是教育所带来的发展,是潜力的开发。的发展,是潜力的开发。他主张教学应当走在儿童他主张教学应当走在儿童现有发展水
12、平的前面。现有发展水平的前面。儿童独立活动时能达到的解儿童独立活动时能达到的解决问题的水平决问题的水平儿童在有指导的情况下所能达儿童在有指导的情况下所能达到的解决问题的水平到的解决问题的水平最近发展区p ZPDZPD的特性的特性p ZPD的动态本质工作的工作的难度难度ZPDZPD接受帮助能表现的水平接受帮助能表现的水平独立表现的水平独立表现的水平ZPDZPD接受帮助能表现的水平接受帮助能表现的水平独立表现得水平独立表现得水平ZPDZPD接受帮助能表现的水平接受帮助能表现的水平独立表现的水平独立表现的水平工作的工作的难度难度时间时间p 最近发展区最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显
13、是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围,即一种儿童无法依靠自己完的潜在能力之间的潜能范围,即一种儿童无法依靠自己完成,但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范成,但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。围。4 4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图:岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图:汤姆:这个我放不进去。汤姆:这个我放不进去。(试着将一块拼图放在一个错误的地方)(试着将一块拼图放在一个错误的地方)母亲:哪一块可以放在这儿?母亲:哪一块可以放在这儿?(指着拼图)(指着拼图)汤姆:他的鞋子。汤姆:他的鞋子。(寻找与小丑鞋子相似的一块,但是尝试错误)(寻找与小丑鞋子相似
14、的一块,但是尝试错误)母亲:好,哪一块看起来像这个形状?母亲:好,哪一块看起来像这个形状?(再一次指向拼图)(再一次指向拼图)汤姆:棕色的那块。汤姆:棕色的那块。(试一下,正好,然后试另一块,并看着他的母亲)(试一下,正好,然后试另一块,并看着他的母亲)母亲:试着稍稍转动一下。母亲:试着稍稍转动一下。(给他做手势)(给他做手势)汤姆:我知道了,在那儿。汤姆:我知道了,在那儿。(放入更多块拼图,母亲看着)(放入更多块拼图,母亲看着)运用运用“最近发展区最近发展区”理论进行的理论进行的教学设计教学设计变色龙变色龙l教师:教师:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?l学生学生“善变
15、善变”(较容易回答出来);(较容易回答出来);l教师:教师:他他“善变善变”的特征有哪些?的特征有哪些?l学生热情高涨:学生热情高涨:“变得快变得快”、“反复无常反复无常”、“蠢蠢”、“好笑好笑”等;等;l教师继续问:教师继续问:他虽变来变去,但有一点是没变他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?的,那是什么?l学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:地回答:“看风使舵看风使舵”。l教师就顺势利导,提出有一定深度的问题:教师就顺势利导,提出有一定深度的问题:是是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形
16、象?个形象?这样一组从易到难,环环相扣的设问,最终把这样一组从易到难,环环相扣的设问,最终把学生引入学生引入“最近发展区最近发展区”,使他们很快就能掌,使他们很快就能掌握课文学习的重点难点。握课文学习的重点难点。怎样来评价问题是否设计怎样来评价问题是否设计在学生的最近发展区呢?在学生的最近发展区呢?公式:公式:H=H=(W-PW-P)/W/W(H H:难度,:难度,P P:能够回答问题的人数,:能够回答问题的人数,WW:应该参:应该参加回答的人数)加回答的人数)p 对话对话是最近发展区中一个重要的是最近发展区中一个重要的脚手架脚手架工具。工具。p 所谓所谓脚手架脚手架,是指变化指导的程度。,是
17、指变化指导的程度。p 教学应从儿童潜在的发展水平开始,不断创造新的教学应从儿童潜在的发展水平开始,不断创造新的“最近最近发展区发展区”。“脚手架脚手架”应根据学生的应根据学生的“最近发展区最近发展区”来建来建立,通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导立,通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。到另一个更高的水平。1.搭建支架搭建支架 2.进入情境进入情境 3.独立探索独立探索 4撤出支架撤出支架(三)教学与发展的关系p 1.1.最近发展区由教学创造最近发展区由教学创造p 维果斯基认为,儿童智力发展有两种水平,一是维果斯基认为,儿童智力发展有两种水平,一是现有发
18、展现有发展水平水平,即目前智力发展状况;二是在,即目前智力发展状况;二是在有指导的情况下,借有指导的情况下,借别人的帮助所达到的解决的水平别人的帮助所达到的解决的水平,这两种水平状态间存在,这两种水平状态间存在差异,这个差异地带就是差异,这个差异地带就是“最近发展区最近发展区”。p 儿童的这两种发展水平的动力状态是由教育教学决定的,儿童的这两种发展水平的动力状态是由教育教学决定的,即即教学创造出最近发展区教学创造出最近发展区。维果斯基关于人类心理发展的社会历史文化理论与其长期从事的教育时间活动密不可分,他的理论深深打上了教育对人类发展影响的烙印。最近发展区=D2-D1(三)教学要提供学生互动的
19、课堂情境父亲问他最后一次看见玩具是在哪里使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好的社会能力。私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化。学习的最佳期限(关键期)背景支架:多媒体展示现实生活中对称的图形,如蝴蝶,六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中的倒影等等母亲:好,哪一块看起来像这个形状?这样,学生在评价的过程中,不仅明确了各种算法的理论依据,而且通过对比分析,找出了适合自己的最佳算法,既锻炼了思维,又培养了表达能力。教师:他“善变”的特征有哪些?同时,言语又为个体提供了一种认知的工具,帮助儿童认识世界。文化工具:供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。
20、前者是人类与动物所共有,主要包括感知觉、记忆,是生物进化的结果儿童在有指导的情况下所能达到的解决问题的水平10元的书,可营业员手头没有零钱找,那该怎么办?”学生通过小组合作练习,想出了很多的办法,有的连老师也没料到。学生在小组评价中,有以下几种看法:一、心理活动的随意机能间接地、以符号或词为中介教学设计变色龙在学生的最近发展区呢?p 2.2.教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面p 教学决定智力的发展,既决定智力发展内容、水平和特点教学决定智力的发展,既决定智力发展内容、水平和特点,又决定发展的速度。,又决定发展的速度。p 教学可视为教学可视为“人为的发展人为的发展”,因此教学要走在发展的前
21、面,因此教学要走在发展的前面。p 3.3.学习的最佳期限学习的最佳期限(关键期关键期)p 对儿童的教育教学必须以对儿童的教育教学必须以生物成熟生物成熟为为前提前提,又要走在心理机又要走在心理机能成熟的前面。能成熟的前面。p 最佳期限最佳期限就是指建立在就是指建立在正在开始又尚未形成正在开始又尚未形成的机能之上。的机能之上。p 维果斯基认为,维果斯基认为,“对一切教育和教养过程而言,最重要的对一切教育和教养过程而言,最重要的恰恰是那些恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。到教学时机的过程。”狼孩狼孩 狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的
22、人类幼童。世界上已知起来的人类幼童。世界上已知由狼哺育的幼童有由狼哺育的幼童有1010多个,其多个,其中最著名的是印度发现的两个中最著名的是印度发现的两个。狼孩和其他被野兽抚育的幼。狼孩和其他被野兽抚育的幼童又统称为野孩。童又统称为野孩。狼孩这一事例说明了什么?狼孩这一事例说明了什么?p 人类的知识与才能不是天赋的,直立行走和言语也并非天人类的知识与才能不是天赋的,直立行走和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天社会实践和劳动的产物。生的本能。所有这些都是后天社会实践和劳动的产物。p 人脑的发育有不同的年龄特点。人脑的发育有不同的年龄特点。p 言语的发展有一个关键期,错过这个关键期,会给人的心
23、言语的发展有一个关键期,错过这个关键期,会给人的心理发展带来无法挽回的损失。理发展带来无法挽回的损失。p 因此长期脱离人类社会环境的幼童,就不会产生人所具有因此长期脱离人类社会环境的幼童,就不会产生人所具有的脑的功能,也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的脑的功能,也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重的意识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返回时,则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证新返回时,则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所起的决定性作用。明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所起的决定性
24、作用。社会互动与发展社会互动与发展 发展发展 知识知识 内化内化 交流交流发展发展知识知识内化内化交流交流(四)智力形成的“内化”学说p 认知发展依赖于随个体成长而形成的认知发展依赖于随个体成长而形成的符号系统符号系统,包括语言,包括语言、写作系统和计算系统等,认知发展就是符号的内化。、写作系统和计算系统等,认知发展就是符号的内化。p 内化内化:指外部的实际动作向内部智力动作的转化。:指外部的实际动作向内部智力动作的转化。p 维果斯基认为人的高级心理机能是一种随意的(主动性)维果斯基认为人的高级心理机能是一种随意的(主动性),以语言为中介的心理过程(概括的、抽象、间接),并,以语言为中介的心理
25、过程(概括的、抽象、间接),并不是人类固有的,而是在与周围人的交往过程产生与发展不是人类固有的,而是在与周围人的交往过程产生与发展起来,不断内化,并受社会历史文化规律的制约。起来,不断内化,并受社会历史文化规律的制约。搭建脚手架,即围绕当前的学习主题,按照学生“最近发展区”要求,把复杂的学习任务加以分解,建立背景支架;大量应用私人语言有助于解决问题。例如:在教学小数加减法时,有这样一个练习,“小明去书店买书,他给营业员了5元钱,要买一本3.智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言,他们能较早地将私人语言转换成内部言语。狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童。(四)智力形成的“内化”学说三、儿童
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