感知同化模型语言学之家课件.ppt

1、陈陈 桦桦语言学研究方法研修班语言学研究方法研修班 常州常州漫谈英语教学二、三事漫谈英语教学二、三事（之一之一）目目 的的教学教学学着做科研学着做科研认识一些人认识一些人院里的安排院里的安排职称职称年终津贴年终津贴培训培训其它？其它？内在（内在（intrinsic）受兴趣或任务中愉悦驱动，与受兴趣或任务中愉悦驱动，与外部压力无关。外部压力无关。认为成绩与努力程度相关认为成绩与努力程度相关相信成功不是因为运气相信成功不是因为运气真正掌握，而不是死记考好真正掌握，而不是死记考好动动 机机外在（外在（extrinsic）受外部因素驱动，如钱、成绩、受外部因素驱动，如钱、成绩、惩罚等。惩罚等。竞赛使人

2、愉悦，赢，击败别人，竞赛使人愉悦，赢，击败别人，而不是享受活动的内在回报而不是享受活动的内在回报欢呼和奖品欢呼和奖品“自我确定自我确定”理论认为当任务与人理论认为当任务与人的的价值观等相吻合时，可内化。价值观等相吻合时，可内化。指能够引导人们实现目标的心理状态。指能够引导人们实现目标的心理状态。Gardner,1970s工具性动机工具性动机（instrumental motivation）无兴趣，无条件，工具，失去停止综合性动机综合性动机（integrative motivation）民族文化；融入，促进，课堂积极，不放弃内在激励动机内在激励动机（intrinsic motivation）学习

3、本身结果性动机结果性动机（resultative motivation）成绩，保持已有，甚至转其它，良性循环动动 机机Gardner,1985Hermann,1980启示启示结论结论科学设计科学设计发现与讨论发现与讨论发现问题发现问题相关理论相关理论提出假设提出假设二语习得？二语习得？外语习得？外语习得？特特 点点二二 语语如今如今,世界上操双语者远比操一种语言者多世界上操双语者远比操一种语言者多。Today,there are more bilinguals than monolingual speakers in the world.-(Crystal,1987)Many children

4、 acquire two languages simultaneously,and ever increasing numbers of teenagers and adult students learn a second or foreign language in a school setting or in a naturalistic environment.二语与一语的关系二语与一语的关系二语二语 一语各个层面的一语各个层面的“迁迁移移”特点特点概概 念念迁移迁移(transfer)：指先学语言对后学语言的作用，这一提法始指先学语言对后学语言的作用，这一提法始于二十世纪于二十世纪5

5、0年代年代(e.g.,Lado 1957;Weinreich 1953)。概概 念念普遍性普遍性(universal)：指世界上各语言共有的特征或形式。指世界上各语言共有的特征或形式。与布拉格学派的标记性原则相似。与布拉格学派的标记性原则相似。理理 论论对比分析假设对比分析假设（Lado,1957）标记区分假说（标记区分假说（Eckman,1977）言语学习模型（言语学习模型（Flege,1995）感知同化模型（感知同化模型（Best,1995）优选论（优选论（Prince&Smolensky,1993，2004）理理 论论类型学标记类型学标记(Greenberg,1966,1967)结构一致

6、假说结构一致假说(Eckman,1991)个体发育与系统发育假说个体发育与系统发育假说(Major,1987,2001)对比分析假设对比分析假设主要是对错误产出的原因分析，起源于结主要是对错误产出的原因分析，起源于结构主义语言学和行为主义。构主义语言学和行为主义。L2 L1 easy to acquire L2 L1 difficult-Fries(1945),Weinreich(1953),Lado(1957)错误分析假设错误分析假设AH/ILH着重对错误产出的分析，尤其是对错误着重对错误产出的分析，尤其是对错误的严重程度进行分析。的严重程度进行分析。石化现象石化现象Fossilizatio

7、n:忽略二语输入的作用忽略二语输入的作用标记区分假设标记区分假设MDH着重在语言系统间的比较，源于着重在语言系统间的比较，源于CAH。1.在标记性上在标记性上L2 L1,L2 L1 困难困难 voiced stops harder than voiceless stops 标记性强标记性强2.不同音位不同音位 困难程度困难程度 标记性弱标记性弱 onset,nucleus,coda of a stop in a word3.在标记性上在标记性上L2 L1 不困难不困难 stops in the position of onset both in E&C -Eckman(1977)言语学习模型言

8、语学习模型SLM一语感知模式决定二语感知模式。一语感知模式决定二语感知模式。二语学习的过程都是从一语的感知范畴开始的。二语学习的过程都是从一语的感知范畴开始的。不过，随着二语学习的进程，这一范畴会发生不过，随着二语学习的进程，这一范畴会发生改变。改变。new /L2 similar in perception at first /ai/in Chinese identical /p/构建二语范畴构建二语范畴 相似度相似度 /非相似度非相似度 或者是否等同一语或二语的分类是否等同一语或二语的分类 -Flege(1995)最早最早感知同化模型感知同化模型由于存在一定的相似，二语的音位常常在发音由于

9、存在一定的相似，二语的音位常常在发音时同化成一语的发音；而这个音因与一语感知时同化成一语的发音；而这个音因与一语感知上的相似性而变得不容易识别。上的相似性而变得不容易识别。/ai/爱爱/-Best(1995)优选论优选论OT二语学习者都是利用一语的制约条件排序开始二语学二语学习者都是利用一语的制约条件排序开始二语学习的，而且一定会学得二语的制约条件排序。习的，而且一定会学得二语的制约条件排序。Candidate 1 Candidate 2 /input/GENERATOR Candidate 3 EVALUATOR Optimal Output Candidate 4 在从一语到二语的重新排序

10、过程中，标记性弱的结构项在从一语到二语的重新排序过程中，标记性弱的结构项会先于标记性强的结构进行。会先于标记性强的结构进行。-Prince&Smolensky(1993)类型学标记理论类型学标记理论TM根据出现频次对所有的自然语言进行排序。根据出现频次对所有的自然语言进行排序。voiced 比比 voiceless 标记性强标记性强 若一种语言中有若一种语言中有 CVCC音节结构音节结构,那么就可能有那么就可能有 CVC 结构结构,因为因为CC 比比 C的标记性更强的标记性更强。-Greenberg(1966,1976)结构趋同假说结构趋同假说SCH中介语是一种自然语言，因此它也受到管中介语是

11、一种自然语言，因此它也受到管辖所有自然语言的普遍性法则的管辖。辖所有自然语言的普遍性法则的管辖。个体及系统发育个体及系统发育OM&OPM在二语学习中，在二语学习中，“迁移迁移”最初是主要的影响最初是主要的影响因素，但随着学习时间的增长，因素，但随着学习时间的增长，“迁移迁移”作作用逐渐减弱。用逐渐减弱。“迁移迁移”作用在标记性弱的二语特征上的体作用在标记性弱的二语特征上的体现大于标记性强的特征。现大于标记性强的特征。“迁移迁移”影响会随影响会随着标记性的增强而减弱，也随着二语水平的着标记性的增强而减弱，也随着二语水平的提高而减弱。提高而减弱。（难易）CAH:L2 L1 容易；容易；L2 L1

12、困难困难SLM:L2 L1 容易；容易；L2 L1 困难困难PAM:L2 L1 困难困难MDH:标记性标记性L2 L1,L2 L1 困难困难；L2 L1 容易容易OT:标记性标记性L2 L1 容易容易 （动态）SLM:语言水平语言水平变化变化OM&OPM:“迁移迁移”初始阶段，但时间初始阶段，但时间“迁移迁移”“迁移迁移”，无标记标记，无标记标记标记性标记性英语水平英语水平，“迁移迁移”TM:CVCC CVC,因为因为CC 的标记性强于的标记性强于 C.SCH:IL 受普遍原则管辖受普遍原则管辖 （普遍性）L2 L1,L2 L1 易易 /难难?语言标记性的作用语言标记性的作用?迁移始终存在迁移始终存在?普遍规律特有现象普遍规律特有现象?研究中的讨论部分研究中的讨论部分“迁移迁移”“普遍规律普遍规律”？教学的重点及阶段关注点教学的重点及阶段关注点差异性相似性（发音、韵律特征）差异性相似性（发音、韵律特征）课堂活动：自发话语的对话产出模仿课堂活动：自发话语的对话产出模仿 Thank you!