初中语文部编版九年级下册全册教案（2023春）.docx

1、部编版九年级语文下册教学设计1 祖国啊，我亲爱的祖国【教学目标】1.运用朗读和默读的方法学习诗歌，了解诗歌内容，感受诗歌的韵律和节奏。 2.把握诗中出现的大量意象，分析诗人的情感脉络，体会诗人深沉真挚的爱国情感。 3.品味富有表现力的语言，积累优美抒情的语句。【教学重难点】重点有感情地朗读并背诵诗歌；感受朦胧诗的特点，体会诗歌的意境。 难点品味诗歌富有表现力的语言，理解诗歌中众多意象的含义。 【教学准备】教学多媒体课件，有关作者舒婷及本文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.通过默读和有感情地朗诵，理解诗歌的内容，感受诗歌的韵律和节奏。2.把握诗中出现的大量意象，分析其意蕴

2、。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。屈原苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。林则徐捐躯赴国难，视死忽如归。曹植寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。鲁迅一代代诗人在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家命运相联系。今天，让我们走进舒婷的诗歌，去聆听她的心声。教师板书：1 祖国啊，我亲爱的祖国（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师讲解：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）舒婷 ，1952年出生。原名龚佩瑜，福建泉州人。诗人。她的诗有明丽隽美的意象、缜密流畅的逻辑思维，既

3、带有鲜明的时代特征，又蕴含执着而深切的感情，被人誉为“心灵世界的歌”。代表作有诗集双桅船会唱歌的鸢尾花始祖鸟，散文集心烟等。（2）文体知识 教师讲解：教师出示课件，讲解涉及本课的文体知识，为同学们理解本文内容做准备。预设1：朦胧诗（出示课件）所谓朦胧诗，实际上是指20世纪70年代后期，中国新诗潮运动中涌现出的新流派诗歌作品，摒弃直白明说的诗风，以大跨度跳跃的间断形象或多边意象营造出一种模糊朦胧、隐约含蓄的氛围，以表现诗歌复杂的意蕴。代表人物：北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼预设2：朦胧诗的特点（出示课件）构思上，强调内在思维。表现手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等手法并用，将生活扭曲变形，

4、借以表现诗人“心虑”的现实，具有不透明性和多义性。 （3）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）舒婷初中毕业后，去福建上杭山村插队。1972年回城当工人。这首诗发表于1979年7月，据说成诗早在1976年4月。从十年浩劫中生活过来，有着太多坎坷经历的青年诗人舒婷，面对凝聚着深重灾难和获得新生的祖国，很自然地产生出一种为个人的不幸而哀伤，为祖国的不幸而忧虑，同时又对个人与祖国的未来充满信心和希望的忧患意识与历史责任感。这首诗有着沉重的历史感，表达了一种希冀光明的痛苦。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件）（2）析

5、一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形似字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件）三、新课学习，整体感知教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。预设1：（出示课件）朗读停顿：我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌；我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索； 我是干瘪的稻穗；是失修的路基；是淤滩上的驳船把纤绳深深勒进你的肩膊； 祖国啊！阅读提示：第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。感情：深沉 悲痛语气：舒缓 低沉预设2：（出示课件）朗读停顿：我是贫困，我是悲哀。我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊，是“飞天”袖间

6、千百年来未落到地面的花朵； 祖国啊！阅读提示：第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。感情：悲哀 向往语气：舒缓预设3：（出示课件）朗读停顿：我是你簇新的理想，刚从神话的蛛网里挣脱；我是你雪被下古莲的胚芽；我是你挂着眼泪的笑涡；我是新刷出的雪白的起跑线；是绯红的黎明正在喷薄； 祖国啊！阅读提示：第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。感情：欢欣 鼓舞语气：热烈 高昂预设4：（出示课件）朗读停顿：我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和；你以伤痕累累的乳房喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我；那就从我的血肉之躯上去

7、取得你的富饶、你的荣光、你的自由； 祖国啊， 我亲爱的祖国！阅读提示：第四节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度，这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。感情：热爱 献身语气：激越 稍快2.有感情地朗读课文，概括每个诗节的内容。（出示课件）（学生朗读诗歌，分析能够回答。）学生1：第一节:回溯祖国数百年贫困、落后的历史。学生2：第二节:写人民的痛苦和希望。学生3：第三节:描绘处于历史转折时期的祖国形象。学生4：第四节:强调“我”与祖国不可分割的关系。四、细读课文，精读细研（一）学习第一节诗教师：同学们，朗读第一节诗，思考回答下列问题：（出示课件）1.作者选取了哪些意象？（学生朗读诗歌，勾画

8、课本回答。）学生1：破旧的老水车。（出示课件）学生2：熏黑的矿灯。（出示课件）学生3：干瘪的稻穗。（出示课件）学生4：失修的路基。（出示课件）学生5：淤滩上的驳船。（出示课件）2.结合修饰语分析这些意象的作用。（学生讨论，分析回答。）预设：（出示课件）教师总结：这一组意象，象征祖国饱经风雨、经历漫长岁月，仍保持着顽强的生命力，在艰难困苦中不屈不挠。（二）学习第二节诗教师：同学们，朗读第二诗节，思考回答下列问题：（出示课件）1.这一节反映了当时祖国怎样的情况？(学生朗读诗歌，讨论分析回答。)学生：（出示课件）2.与上一节有什么联系？ （学生讨论，分析回答。）学生：这一节诗承上启下，揭示出蕴藏在中

9、华民族灵魂中的希望之花从未消亡。灾难虽重，理想却不曾消亡，只是暂时没有实现，悲哀痛苦中孕育着希望。（出示课件）3.从哪些词句中可以体现出来？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：贫困、悲哀。（出示课件）4.教师：同学们说一说：“飞天袖间/千百年来未落到地面的花朵”这句话是什么意思？（学生讨论，分析后抢答。）学生1: “飞天”是宗教传说中能在天空飞舞的神，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿，象征着吉祥、美好和希望。（出示课件）学生2: “像飞天袖间的花朵”，美丽诱人，又未落地面。比喻人民千百年来未能实现的美好希望。（出示课件）（三）学习第三、四节教师：同学们，仿照前面的方法，自主学习第三、四节，找出

10、诗中的意象，体会作者的思想感情。（出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）1.教师：同学们先看第三节，这节诗意象是什么？（出示课件）（学生默读诗歌，勾画课本回答。）学生1：簇新的理想。学生2：古莲的胚芽。学生3：挂着眼泪的笑涡。学生4：新刷出的雪白的起跑线。学生5：绯红的黎明。2.这些意象中蕴含着作者什么样的思想感情？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：作者的感情由悲哀愁苦变为欣喜亢奋、欢欣鼓舞。教师指正：（出示课件）教师总结：这组意象显示祖国摆脱了束缚，蒸蒸日上的状态。在新的历史机遇面前，千年古国开始了新生。 3.教师：祖国发生这种变化的原因是什么？（出示课件）教师点拨：请同学们结合

11、背景分析回答。学生：刚刚经历过苦难的中国，从迷梦中苏醒，从苦难中奋起。四个现代化在逐步展开，世世代代梦寐以求的希望和理想在逐步实现。第三节诗描绘处于历史转折时期的祖国形象，是全诗情感的转折点。教师：同学们，下面我们再来看看本诗的第四节。（学生朗读本节，讨论分析回答。）4.“以伤痕累累的乳房”象征什么？（出示课件）学生：祖国。5. “以伤痕累累的乳房”与“血肉之躯”有什么关系？（出示课件）学生：“以伤痕累累的乳房”喂养了“血肉之躯”。6.“血肉之躯”与“以伤痕累累的乳房”有什么关系？（出示课件）学生：献身祖国。7. 在第四节中，诗人表达了自己的哪些强烈情感呢？（出示课件）学生1：（出示课件）学生

12、2：高昂、有激情。8.为什么作者说自己是祖国的“十亿分之一”，又是“九百六十万平方的总和”？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：“我” 是祖国的“十亿分之一”，说明“我” 是祖国的一分子。学生2：“九百六十万平方的总和”，表明“我”和祖国融为一体。9.“迷惘”“深思”“沸腾”这些词语的顺序能否调换？为什么？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：不能调换。因为这是根据祖国的历史进程中人们的思想变化来排列的。“迷惘”是年轻一代对十年浩劫的苦闷，“深思”是为祖国担忧，但是看到现在历史的转机，于是变得“沸腾”。教师追问：这些词语反映了谁的情感历程？ （学生讨论，分析回答。）学生：这不仅仅是

13、青年一代的情感历程，更是对中华民族心灵历程的高度概括。第二课时【课时目标】1.品味诗歌富有表现力的语言，积累优美抒情的诗句。2.分析诗歌的情感脉络，体会诗人深沉真挚的爱国情感。 【教学过程】一、回顾上课，导入新课 同学们，上节课我们了解了朦胧诗的特点，分析了课文的主要内容，这节课我们继续深入探究，感受诗人在诗歌中表达的情感。（出示课件）二、深读课文，合作探究1.教师：有感情地朗读全诗，分析四组意象的跳跃性，概括诗人的情感脉络。（出示课件） （学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生1：第一节诗歌的意象：破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船。教师追问：这节诗中的意象蕴含着诗人

14、怎样的情感脉络？学生1：深沉而悲痛。教师：第二节的意象有哪些？学生2：有贫困、悲哀、痛苦的希望、未落到地面的花朵。教师追问：这节诗中的意象蕴含着诗人怎样的情感脉络？学生2：痛苦而有希望。教师：第三节的意象又是哪些呢？学生3：有簇新的理想、古莲的胚芽、挂着眼泪的笑涡、雪白的起跑线、绯红的黎明。教师追问：这节诗中的意象蕴含着诗人怎样的情感脉络？ 学生3：欣喜、鼓舞。教师：第四节诗中的意象有哪些？学生4：有十亿分之一、九百六十万平方的总和。教师追问：这节诗中的意象蕴含着诗人怎样的情感脉络？ 学生4：自我的奉献。教师：同学们，请你们有感情地朗读课文，体会诗歌的情感变化。（出示课件）（学生讨论，朗读体会

15、。）预设：2.探究诗中“我”的形象：“我”仅指作者一个人吗?（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生：这个“我”代表着与祖国有着共同命运的一代人，这一代人和祖国一起从苦难中走来，在新的历史机遇前，他们将承担起振兴中华的历史责任。教师追问：“我”与祖国是一种什么样的关系? 学生：“我”的形象是熔铸在祖国的大形象里的，“小我”与“大我”有机地结合在一起。 3. “祖国啊”在诗中出现了几次？（出示课件）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：诗中四处“祖国啊”。教师追问：这是什么写作手法？ 学生：采取的是重复的写作手法。教师再问：所抒发的感情是否一样? 学生：所抒发的情感并不一样。教师：请同学们分别从

16、四处去分析作者所抒发的情感不一样在哪里。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：第一处出现在第一节，本节回溯了祖国百年来贫困、落后的历史。这个“祖国啊” 是“我” 面对祖国长期以来贫困和落后而发出的痛苦的呼喊。抒发了诗人对长期贫困、落后的祖国难以言状的悲哀之情。（出示课件）学生2：第二处出现在第二节，本节写出了人民长期企盼的渺茫。 这个“祖国啊” 反映了祖国儿女热切盼望国家繁荣富强，然而热切的希望却可望而不可即，期望、失望、伤心、委屈、感激和痛苦全融入了这声呼唤之中。蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望。（出示课件）学生3：第三处出现在第三节，本节连用一组意象，描绘出处于历史转折时期的祖国形象。

17、这个“祖国啊”写出了诗人看到祖国黎明到来时的欣喜之情。为祖国的觉醒振兴而发出欣喜的呼喊。这是诗人对新生、充满希望的祖国母亲的壮丽誓言。（出示课件）学生4：第四处出现在第四节，本节再次强调“我”与祖国唇齿相依、不可分割的关系。这个“祖国啊”表现了诗人愿意把一切奉献给祖国，只要祖国繁荣富强，不惜粉身碎骨的赤子之情，表现出诗人对祖国的无限热爱。这是诗人对未来美好的祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。（出示课件）4.通过朗读诗歌，找出你们喜欢的语句进行赏析。（出示课件）诗句出示1：我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌。学生1：诗句中的“破旧”一词反映了祖国的历史之久。学生2：诗句中的“老

18、水车”一词反映祖国的农业生产方式的原始、落后。学生3：诗句中的“数百年来纺着疲惫的”反映了祖国在艰苦的条件下依然坚持运转。教师总结：诗人用这一意象，概括出祖国即使长期处于贫困、落后的状态，也依然顽强支撑着运转的特点。诗句出示2：（出示课件）我是你簇新的理想，/刚从神话的蛛网里挣脱。学生4：诗句中的“刚从神话的蛛网里挣脱”一句象征祖国刚刚从个人崇拜、盲目冒进的时代中艰难地挣脱出来。教师总结：焕然一新的生活即将开始，这一切值得期待，让人民看到了新的希望。诗句出示3：（出示课件）是绯红的黎明/正在喷薄。学生：诗句中的“黎明”一词中 “黎明”的来临，意味着漫漫长夜即将走到尽头，曙光已在涌动。教师总结：

19、象征着祖国已经迎来转折，其势不可当，未来充满希望，美好的生活即将到来。三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本诗通过一系列具体生动的意象，描摹了祖国苦难的历史和蓬勃发展的现实，抒发了诗人与祖国荣辱与共、血肉相连的感情，赞扬了中华民族生生不息的民族精神，表达了诗人强烈的爱国之情和历史责任感。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：一个国家的繁荣富强，与这个国家的每一个公民息息相关。我们应该跟祖国生死相依、血肉相连，我们应该刻苦努力、发奋学习，承担

20、起振兴伟大祖国的历史使命。预设2：贫穷落后并不可怕，可怕的是人们安于现状、不思进取。人，如果躺在功劳簿上，对过去的成绩沾沾自喜，就永远不会有所突破，有所创造；面对困难时，如果畏首畏尾，就不会有什么成就。我们只有齐心协力，才能把我们的祖国建设成为繁荣富强的国家。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：选取新颖的意象，表达热爱祖国的主题。（出示课件）本诗在意象的选择上，避开了长江、黄河、长城等意象，从不为常人所注意的平凡事物入手，选择了诸如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等新颖独特的意象。全诗共有四个意象群，采用递进的方式组合成一幅幅流动凝重的画面，配以舒缓深沉的节奏，不仅

21、写出了祖国从苦难到新生的发展历程，而且表达了有着从迷惘到深思再到沸腾的特殊情感历程的年轻一代的共同心声。预设2：词语运用准确，语言生动形象。（出示课件）诗人在诗中运用了一系列意象，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“理想”等，又分别在它们前面加上修饰语，如“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”“簇新”等，形象地传递出诗人所要表达的情感，并且使诗的语言具有色彩，更加具体可感。另外，“迷惘”“深思”“沸腾”“富饶”“荣光”“自由”的连续使用，也使诗歌更连贯，更有层次。同时，这些渐进式的词语如一首乐曲，逐渐奏到了高潮，达到了感情的极致。4.板书设计。（出示课件）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件56）要求

22、学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.阅读祖国啊，我永远热爱你，回答后面的问题。（出示课件60）2.记住积累下面有关爱国的名句，运用到今后的写作中去。（出示课件）六、布置作业，课后巩固（出示课件、63）1.祖国，多么神圣、多么庄严、多么令人肃然起敬的字眼。祖国，你一定有很多感激的话要对它倾诉。请以祖国，我该怎样感激你为题，写一段文采飞扬的话。可以写成散文，也可以写成诗。至少运用一种修辞手法，200字左右，诗歌10行左右。2.推荐阅读。舒婷思念致橡树 闻一多祈祷戴望舒我用残损的手掌 艾青我爱这土地选择一首诗歌进行分析、欣赏

23、。【课后预习】1.利用工具书，疏通梅岭三章的重点词语，为学习本课做准备。2.朗读梅岭三章小序，后尝试口译小序，分析它的作用。3.学生自主阅读本课三首诗，画出诗中的意象，分析其意蕴。【教学后记】2* 梅岭三章【教学目标】1.结合注释自主阅读小序和诗歌，理解诗歌内容。2.有感情地反复诵读三首诗，关注诗歌中的意象，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。4.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定乐观信念，培养爱国主义思想感情。 【教学重难点】重点了解本课的写作背景，有感情地朗读诗歌，理解把握诗歌的内容和思想情感。 难点学习这三首诗

24、构思新颖、想象奇特的写作特点。【教学准备】教学多媒体课件，作者陈毅的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，下面我们一起来诵读这首诗：（出示课件）赠陈毅同志一柱天南百战身，将军本色是诗人。凯歌淮海中原定，团结亚非正义伸。赢得光荣归祖国，敷扬文教为人民。修篁最爱莫干好，数曲新词猿鸟亲。 郭沫若同学们，我们今天就来学习陈毅的诗歌梅岭三章。教师板书课题：2* 梅岭三章（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）陈毅（19011972），字仲弘，四川

25、乐至人。中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔和一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。主要著作编为陈毅军事文选陈毅诗词选集陈毅诗稿等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件、6）1934年10月，江西中央红军开始长征。那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担任军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争，直到1937年抗日战争全面爆发才离开。1936年10月，陈毅同志在梅山被敌人包围，带

26、着伤病隐伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻xng悻而去。今天，我们将要学习的梅岭三章便是陈毅同志当时写的“绝命诗”2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件）三、新课学习，整体感知1.自读诗前小序，说说小序交代了哪些内容 。（出示课件）（学生默读，分析回答。）一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解（旋：不久、随即）。预设：时间：一九三六年冬地点：梅山缘由：被围背景：余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。结果：旋围解。2.请同学们朗读诗歌，注意读准字音，读准节奏。（出示课件）教师点

27、拨：提醒学生注意正确读音、读准节奏，然后朗读。预设：一断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多。此去/泉台/招旧部，旌旗/十万/斩阎罗。二南国/烽烟/正十年，此头/须向/国门悬。后死/诸君/多努力，捷报/飞来/当纸钱。三投身/革命/即为家，血雨/腥风/应有涯。取义/成仁/今日事，人间/遍种/自由花。3.根据你对诗文内容的理解，概括每一首诗的大意。（出示课件）（学生朗读诗歌，分析归纳回答。）学生1：第一首：回首征程过去。学生2：第二首：勉励战友现在。学生3：第三首：展望未来将来。四、细读课文，精读细研1.请同学们自由朗读第一章，结合注释，理解诗歌内容。（出示课件）诗句出示：断头今日意如何？创业艰难

28、百战多。（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：意如何：心里想些什么呢？百战多：很多次战斗。百，概数，多的意思。译文：今天我将上断头台，心里想些什么呢？回想起开创革命大业的艰难历程，我们经历了多少次战斗啊。教师追问：第一句在全诗中起什么作用？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：首句设问，总领全篇。表现了诗人面临生死考验时的凛然正气，后两章都由此句起。诗句出示：此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。（出示课件）（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：泉台：指人死后埋葬的地方，也指阴间。旧部：过去的部下。这里指为革命牺牲的同志。旌旗：旗帜的总称。这里指军士。阎罗：即“阎罗王”，也称“阎王”，民间传说中

29、掌管阴间的神。 译文：这次（如果我死了），我（就）去阴间搜集我旧日的部队，十万人挥舞着红旗斩杀那阴间的阎罗。教师追问：这一章后一句诗哪几个字比较精妙？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：“去”字写出了诗人视死如归的气概。学生2：“招”字写出了诗人视死如归的气概。学生3：“斩”，力度强、速度快，果断干脆，有居高临下的气势，写出了广大士兵与作者一样，有与反动派斗争到底的决心和必胜信念。教师追问：诗里用了什么修辞手法？说说其表达效果。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：旌旗，这里指部队。用的是借代的修辞手法。 学生2：阎罗，即阎罗王，民间传说中阴间的最高统治者。用的是借喻的修辞手法，

30、在这里喻指人间的反动统治者。2.第一章表现了诗人怎样的精神气概？（出示课件）（朗读诗句，学生讨论，分析归纳。）学生：第一章回顾艰难创业的征战历程，表现了诗人至死不渝、誓与反动派血战到底的英雄气概。3.请同学们齐读第二章，结合注释，理解诗歌内容。（出示课件）（学生朗读诗歌，师生共同赏析。）诗句出示：南国烽烟正十年，此头须向国门悬。 注释：南国：指我国南方烽烟：古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指点火或战争。这里指1927年以后的国内革命战争。正：恰好。国门：城门。 译文：我国南方点燃革命的战火已经十年了，我们必须有为革命献身的信念。诗句出示：后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。

31、 （出示课件）（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：诸君：这里指各位同志。诸，许多。君，对人的尊称。当：当作。纸钱：也叫“冥币”，民间烧给死者的纸做的假钱。译文：后死的同志要努力作战，以胜利的消息当作告慰死者的纸钱。4.第二章前两句运用了什么手法？请简要分析。（出示课件）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）学生1：烽烟，原指古代边境用来报警的烟火。 这里是借代的修辞手法，指战争。学生2：第二句引用吴将伍子胥“眼悬国门”的典故，意为死不瞑目，忠诚可鉴。教师补充：“眼悬国门”的典故（出示课件）春秋时期，吴越争雄。楚人伍子胥认为吴的敌人是越，而不是齐，多次提醒夫差，要警惕越国报仇。夫差听信谗言，怀疑伍子

32、胥谋反，逼他自杀。伍子胥临死时，对身边人说：“抉吾眼悬东门之上，以观越寇之灭吴也。”后来吴国果然被越国灭掉。教师：同学们说一说：你们觉得前两句中哪个字用得好？为什么？（出示课件）诗句出示：南国烽烟正十年，此头须向国门悬。（学生讨论，分析回答。）学生：“须”字。一个“须”字使诗人视死如归的英雄气节和为革命牺牲的5.根据你们的理解，说说后两句中哪些字词用得好，有什么表达效果。（出示课件）诗句出示：后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。（学生讨论，分析回答。）学生：“多”。教师追问：这个词有什么表达效果？学生：表达了对同志、对战友的无限期望。教师：还有吗？学生：“飞来”。这个词形象地表现出捷报轻快、接连地

33、传来，富有感情色彩，表现出作者对胜利充满了信心。教师：读到“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”时，你们还能想到哪句诗？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）学生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。陆游教师追问：说说两者有什么不同。（出示课件）学生：首先，陈毅诗句中对革命生涯的无比热爱，对革命事业的无比热情，乐观、轻松、豁达的精神和革命军事家的气魄是陆游诗中没有的。其次，陆诗的情感基调是深沉的悲愤、悠长的遗恨和满腔希望的交织，陈毅诗中则没有如此浓重的悲、忧、恨。陈毅的诗表达的是激励同志们英勇战斗取得胜利和期盼得到胜利消息的强烈感情。6.第二章表达了作者怎样的思想感情？（出示课件）（学生分组讨论，分析归

34、纳抢答。）学生1：面对今日，勉励来者，盼捷报飞。学生2：洋溢着献身革命的乐观精神。教师补充：表达了作者对革命必胜的坚定信念。7.请同学们齐读第三章，结合注释，理解诗歌内容。（出示课件）诗句出示：投身革命即为家，血雨腥风应有涯。（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：“血雨腥风”，这里喻指大革命失败后，国民党反动派对革命者的屠杀和镇压。译文：投身革命就要以革命为家，国民党反动派的血腥镇压不久定会结束的。8.“应有涯”体现了诗人怎样的革命信念？（出示课件）（学生讨论分析，教师适时点拨。）学生：体现了诗人对国民党反动派黑暗统治的诅咒，同时也表达了对革命必胜的坚定信念。诗句出示：取义成仁今日事，人间遍种

35、自由花。（出示课件）（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。自由花：借喻革命成功、人民解放。 译文：今天我为真理、为革命事业而英勇牺牲，不久的明天定会迎来革命的成功、人民的解放。教师：同学们说一说：怎么理解“人间遍种自由花”的含义？（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生：“自由花”比喻革命成功、人民解放。“人间遍种自由花”是诗人对革命胜利后的美好畅想，也是诗人甘愿取义成仁、头悬国门的真正意义的所在。9.第三章表达了作者怎样的思想感情？（出示课件）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：表达了作者

36、对革命必胜的坚定信念，抒写了革命者以解放全人类为己任，为实现共产主义而奋斗终生的崇高理想。五、深读课文，合作探究1.三首诗表现的精神内涵各有侧重，试分析比较。（出示课件）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）学生：第一章：革命到底的凛然正气。第二章：激励战友英勇战斗的强烈感情；第三章：对革命胜利的坚定信念。2.回顾课文，这三首诗之间构成了怎样的关系？（出示课件）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）学生：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，从眼前写到过去、未来，三首诗之间构成了回环递进的关系，形式上可以独立成篇，内容上构成一个完整的整体。教师补充：一个坚强的无产阶级革命者的光辉形象在这层层深化的

37、诗文中越来越清晰。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这三首诗中，诗人回首革命征程，将牺牲视作“移师新战区”，豪情满怀；勉励战友，激励后死者努力作战，以捷报告慰死者；展望未来，对革命的乐观坚定。全诗表现了诗人视死如归的英雄气概和誓与反动派血战到底的革命精神。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：面对险恶的环境诗人视死如归，誓与敌人战斗到底，他坚信最后的胜利一定属于人民大众，他的乐观主义精神无不闪耀着中国共产党的思想光芒，他的革命英雄主义的烈

38、烈火焰必将光耀千古。预设2：我们现在的美好生活是无数革命志士用流血牺牲换来的，这幸福生活来之不易，缅怀先烈、铭记历史，我们时刻都要记牢。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：引经据典，创造性转化。（出示课件）典故的创造性转化是这组诗引人注目的特点。在诗中，诗人将蒋介石和南京国民政府统治下的人间地狱比作阎罗和阴间地府，用纸钱来代表革命军队的捷报，赋予并传达出一种全新的含义；借用伍子胥“眼悬国门”的典故，不仅表现了他不亲耳听到国民党反动派彻底灭亡的消息便死不瞑目的精神，还表现了他坚信革命必胜，希望在胜利之日能够亲耳听到捷报、分享胜利喜悦的心愿。预设2：虚实结合。（出示课件）如第一首

39、中一、二句写了创业艰难的现实。三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”抒发豪迈的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”，都是在写实基础上的浪漫主义写法，表达了作者强烈的思想感情，加强了诗的艺术感染力。预设3：多用修辞。（出示课件）语言上，诗歌运用借代、借喻、引用典故等手法，使语言形象精练。4.板书设计。（出示课件）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件38）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸1.阅读陈毅的冬夜杂咏青松。（出示课件、40）2.阅读周恩来的大江歌罢掉头东，鲁迅自题小像自嘲。

40、（出示课件、42）3.阅读陈毅的无题这首诗,回答问题。（出示课件、44）九、课后巩固，布置作业（出示课件）文中三首诗是作者写于生死存亡之际，表现了作者坚定的革命信念。今天我们取得了革命胜利，实现了作者诗中的期许。假如让你与当时的作者对话，你想对他说些什么？结合实际生活写一写。【课后预习】1.利用工具书，疏通短诗五首的重点生字词，为学习本课做准备。2.学生自由朗读诗歌，了解这五首诗歌内容，体会诗歌的韵律。【教学后记】3* 短诗五首【教学目标】1.朗读这几首诗，体会凝练而含蓄的语言美。2.把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。3.感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。4.对比阅读

41、这几首诗，理解新诗的共同特点。通过诗歌触摸时代的脉搏，获得审美的愉悦。【教学重难点】重点结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。 难点分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。 【教学准备】教学多媒体课件，这五首诗的作者资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。2.结合时代背景，理解诗歌的情感。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）同学们，我们已经学习了舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。今天我们要学习的是五首短诗，不同的是这些诗歌篇幅短小，却精悍隽永，蕴含着丰富的情感与哲思，令人回味无穷。让我们

42、一起来感受其中的韵味吧。教师板书课题：3* 短诗五首（出示课件）二、新课学习月夜（一）自主学习，知识备查学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）沈尹默(18831971),诗人、书法家。原名君默,浙江吴兴(今湖州吴兴区)人。早年留学日本,后任北京大学国文系教授、北平大学校长。五四运动时从事新文化运动,为新青年杂志编辑之一,发表过白话诗。主要作品有秋明室杂诗秋明长短句等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）沈尹默的月夜发表于1918

43、年出版的新青年杂志四卷第一号上。从当时的时代背景来看, 当时的中国正处在半殖民地半封建社会，其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。本诗的发表极大地加速了新一代知识分子的觉醒，它不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正新文学诞生的标志。（二）诗歌学习，整体感知1.朗读诗歌，注意诗歌的节奏。（出示课件） 月 夜沈尹默霜风/呼呼的/吹着，月光/明明的/照着。我/和一株/顶高的树/并排/立着，却/没有/靠着。2.月夜描绘了一幅月夜图，用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。（出示课件） （学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生：霜风猛烈地吹刮着，月光明亮地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“

44、我” 并排站立，充满美的意蕴。（三）细读诗歌，精读细研1.这首诗运用了哪些意象？（出示课件） （学生默读合格，勾画分析回答。）学生：霜风、月光、树。教师追问：结合写作背景分析一下这些意象的象征意义。（出示课件） （学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：冬夜的“霜风”“月光”突出了月夜的寒霜浓重、冷气袭人，象征着“五四”前夕处于半封建半殖民地状态下的中国萧索的环境。学生2：“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。 2.“我”和树之间的关系体现了“我”怎样的精神？（出示课件） （学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生1：“树并排立着”是思想的并立。学生2：“却没有靠着”是挣脱、是倔强

45、、也是追求独立。教师总结：“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。（四）深读诗歌，合作探究1.怎样理解月夜中诗人的情感？（出示课件） （学生齐读诗歌，然后分析讨论。）学生：冬天的夜晚,寒霜浓重,明月高照。在这种萧索的环境中,诗人面对“一株顶高的树”,即更强势的人或势力,他也“并排立着”,决不“靠着”,反映了诗人对独立人格的追求和自我意识的觉醒。2.诗中的“我”是一个什么形象？（出示课件） （学生默读诗歌，分析归纳回答。）预设1：“我”是一个身处“五四运动”前期觉醒的青年知识分子形象。预设2：“我”不畏惧当时的社会环境，有强大的独立自主意识，追求人格独立、思想自由和个性解放。预设3：“我”期待通过诗唤起国人的觉醒，民族的觉醒。（五）诗歌小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括这首诗的主题。（出示课件）教师：要求一