高中生物学课堂教学目标表述存在的主要问题课件.ppt

1、第第12周生物组教研主题周生物组教研主题:怎样制定规范的教学目标怎样制定规范的教学目标 2016、5、101、高中生物学课堂教学目标表述存在的主要问题：、高中生物学课堂教学目标表述存在的主要问题：例例1、培养学生的实验设计能力，（让、使等）、培养学生的实验设计能力，（让、使等）培养学生收集和处理信息的能力培养学生收集和处理信息的能力例例2、知道酶的发现、酶的概念、酶的特性（了解、知道酶的发现、酶的概念、酶的特性（了解、理解、知道、掌握等理解、知道、掌握等）例例3、说出种群的概念并举出、说出种群的概念并举出2个实例（在个实例（在3 min内或内或讨论）讨论）例例4、说出细胞有丝分裂各阶段的重要特

2、征（准确无、说出细胞有丝分裂各阶段的重要特征（准确无误地）误地）1.1 行为主体错位，行为主体错位，1.2 行为动词不当、行为动词不当、1.3行为条件缺失行为条件缺失1.4行为标准模糊行为标准模糊2、应对策略、应对策略2.1、充分认识课堂教学目标规范表述是提高、充分认识课堂教学目标规范表述是提高 教学有效性的需要教学有效性的需要 普通高中生物课程标准（实验）普通高中生物课程标准（实验）倡导探究性学习，力倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、勤于动手和动脑，逐

3、步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。这一课程理念的落实，离不开教师制定出明晰、可观能力。这一课程理念的落实，离不开教师制定出明晰、可观察、可测量的课堂教学目标。尤其是在落实新课改理念，倡察、可测量的课堂教学目标。尤其是在落实新课改理念，倡导自主、合作、探究学习的今天，课堂教学目标表述得清晰、导自主、合作、探究学习的今天，课堂教学目标表述得清晰、明确、具体、具有可操作性，对教师更好地把

4、握教学目标，明确、具体、具有可操作性，对教师更好地把握教学目标，对引导学生自主学习与自我评价显得尤为重要，直接关联到对引导学生自主学习与自我评价显得尤为重要，直接关联到教学有效性的达成。教学有效性的达成。2、应对策略、应对策略2.2、明确、明确制制定课堂教学目标的依据定课堂教学目标的依据（1）、课程标准）、课程标准课标对中学生物学课程性质、课程理念、教课标对中学生物学课程性质、课程理念、教学目标和要求、教材安排和教学中的注意问学目标和要求、教材安排和教学中的注意问题及教学的具体内容，做了全面、具体的规题及教学的具体内容，做了全面、具体的规定定（2）、教师用书）、教师用书（3）、教材）、教材（4

5、）、学生特点）、学生特点例如：三种文本对例如：三种文本对生命活动的主要承担者生命活动的主要承担者蛋白质蛋白质教学目标的描述教学目标的描述1、课标、课标：概述蛋白质的结构和功能概述蛋白质的结构和功能2、教师用书、教师用书：（1）说明氨基酸的结构特点，及氨基酸形成）说明氨基酸的结构特点，及氨基酸形成 蛋白质的过程蛋白质的过程（2）概述蛋白质的结构和功能）概述蛋白质的结构和功能（3）认同蛋白质是生命活动的主要承担者）认同蛋白质是生命活动的主要承担者（4）关注蛋白质研究的新进展）关注蛋白质研究的新进展3、教材、教材“本节聚焦本节聚焦”提出的问题提出的问题（1）氨基酸的结构有什么特点？）氨基酸的结构有什

6、么特点？（2)为什么蛋白质种类如此多样？为什么蛋白质种类如此多样？（3）为什么说）为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者蛋白质是生命活动的主要承担者？描述最概括、最核心，难以回答怎么学和学到什么程度描述最概括、最核心，难以回答怎么学和学到什么程度的问题，增加了教学的盲目性、随意性和模糊性的问题，增加了教学的盲目性、随意性和模糊性 描述最为具体和清晰但还要在深刻理解学习内容、学习过程描述最为具体和清晰但还要在深刻理解学习内容、学习过程学习方法和学生认知的基础上，设计更具体的课时目标学习方法和学生认知的基础上，设计更具体的课时目标。描述了学习的重点，但未解决怎么描述了学习的重点，但未解决怎么学，学到

7、什么程度的问题学，学到什么程度的问题。2、应对策略、应对策略2.3、掌握规范课堂教学目标的表述方法、掌握规范课堂教学目标的表述方法教学目标的四要素（功能：明确谁学、学什么、怎么学、学到什教学目标的四要素（功能：明确谁学、学什么、怎么学、学到什 么程度）么程度）行为主体行为主体：学生（是目标表述的主语）：学生（是目标表述的主语）行为动词行为动词：可观察、可测量的具体学习行为：可观察、可测量的具体学习行为 如：认出、说出、描述、解释、说明、分析如：认出、说出、描述、解释、说明、分析 评价评价、模仿、参与、讨论、交流、模仿、参与、讨论、交流 关注、认同、拒绝关注、认同、拒绝一般不可用模糊、笼统、抽象

8、、不可测的动词一般不可用模糊、笼统、抽象、不可测的动词 如：了解、掌握、知道、熟悉等动词如：了解、掌握、知道、熟悉等动词行为条件：行为条件：影响学生学习产生学习结果得特定限制和范围影响学生学习产生学习结果得特定限制和范围 如：学习手段的限制、学习时间限制、提供的信如：学习手段的限制、学习时间限制、提供的信 息和条件等息和条件等行为标准：行为标准：指学生对目标应达到的水准，以测量学生学习结指学生对目标应达到的水准，以测量学生学习结 果所达到的程度。果所达到的程度。如：能准确无误地说出、详细地写出如：能准确无误地说出、详细地写出 、至少写出三种方法、至少写出三种方法3、内容标准分解的基本方法、内容

9、标准分解的基本方法3.1、分析内容标准语法结构和关键词、分析内容标准语法结构和关键词：判断内容标准的语法结构，找出行为动词和这些动词所指向的核心概念例如，说出细胞分化 行为动词 说出 核心概念 细胞的分化3.2、扩展或剖析核心概念、扩展或剖析核心概念 将核心概念将核心概念“细胞分化细胞分化”拓展为拓展为 分化的时间分化的时间 分化的过程分化的过程 分化的原因分化的原因 分化的特点分化的特点 分化的概念和意义分化的概念和意义 3、内容标准分解的基本方法、内容标准分解的基本方法3.3、扩展或剖析行为动词、扩展或剖析行为动词说明细胞分化的说明采用词汇意义展开的方式，明细胞分化的说明采用词汇意义展开的

10、方式，可拓展为简述可拓展为简述、阐明、解释、总结等。至此，、阐明、解释、总结等。至此，便形成了比便形成了比“说明细胞的分化说明细胞的分化”更为具体、下位更为具体、下位行为表现：行为表现：简述简述分化分化的的时间时间 阐明分化阐明分化的过程的过程 简述分化的简述分化的原因原因 解释分化解释分化的特点的特点 总结概念和分化总结概念和分化的意义的意义3、内容标准分解的基本方法、内容标准分解的基本方法3.4、确定行为条件、确定行为条件针对分解而来的具体学习行为，结合学情等针对分解而来的具体学习行为，结合学情等其他课程资源补充行为条件。其他课程资源补充行为条件。关于细胞分化的时间和原因，学生无前备经关于

11、细胞分化的时间和原因，学生无前备经验可通过阅读课本、观察情景和通过倾听来验可通过阅读课本、观察情景和通过倾听来简述简述采用采用“通过讨论和分析具体情景来阐明通过讨论和分析具体情景来阐明”来来阐明细胞分化过程等阐明细胞分化过程等3、内容标准分解的基本方法、内容标准分解的基本方法3.5、确定表现程度、确定表现程度 简述分化的时间简述分化的时间 准确无误准确无误 阐明分化的过程阐明分化的过程 能用自己的语言或图形准能用自己的语言或图形准 确无误阐明确无误阐明 简述分化的原因简述分化的原因 说出关键词说出关键词 解释分化的特点解释分化的特点 独立举例准确解释独立举例准确解释 总结分化的概念和意义总结分

12、化的概念和意义 讨论总结出来。讨论总结出来。3、内容标准分解的基本方法、内容标准分解的基本方法3.6、写出教学目标、写出教学目标（1）在教师的指导下，通过阅读和观察情景，准确）在教师的指导下，通过阅读和观察情景，准确无误地简述细胞分化的时间；无误地简述细胞分化的时间；（2）通过倾听教师的讲解和情景观察，准确地用关）通过倾听教师的讲解和情景观察，准确地用关键词简述细胞分化的原因；键词简述细胞分化的原因；（3）通过讨论和分析具体的细胞分化，自己组织语）通过讨论和分析具体的细胞分化，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化过程；言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化过程；（4）通过观察和分析具体的细

13、胞分化情景，能独立）通过观察和分析具体的细胞分化情景，能独立举例准确解释细胞分化的两个特点举例准确解释细胞分化的两个特点；（5）在新情景中，通过集体的讨论，在教师的指导）在新情景中，通过集体的讨论，在教师的指导下总结分化概念和细胞分化、分裂在个体发育中的下总结分化概念和细胞分化、分裂在个体发育中的意义。意义。3、内容标准分解的基本方法、内容标准分解的基本方法2、应对策略、应对策略2.2、理清教育目的或方针、课程目标、教学、理清教育目的或方针、课程目标、教学 目标之间的关系目标之间的关系 教师就必须理清教育目的或方针、课程目标与教学目标教师就必须理清教育目的或方针、课程目标与教学目标的关系。国家

14、的教育目的或方针是国家意志的体现，描的关系。国家的教育目的或方针是国家意志的体现，描述的是一个国家培养什么样的年轻人或什么样的公民的述的是一个国家培养什么样的年轻人或什么样的公民的大问题，它是从大问题，它是从“应然或理想应然或理想”的角度对教育目标进行的角度对教育目标进行超越学科的、抽象的、总括性的表述。学科课程标准超越学科的、抽象的、总括性的表述。学科课程标准（学科课程总目标、学段内容标准）是从（学科课程总目标、学段内容标准）是从“实然实然”的角的角度，用稍为抽象、笼统的语言描述一门学科的育人价值、度，用稍为抽象、笼统的语言描述一门学科的育人价值、学科素养或关键能力。教师确定的教学目标（学期

15、或模学科素养或关键能力。教师确定的教学目标（学期或模块目标、单元或课时目标）是课程标准的派生物，也是块目标、单元或课时目标）是课程标准的派生物，也是目标的进一步具体化，因此更接近于可观察或测量、可目标的进一步具体化，因此更接近于可观察或测量、可评价。将目的或目标系列分成国家制定的目的、专家制评价。将目的或目标系列分成国家制定的目的、专家制定的目标、教师制定的目标三个层次，能让人们认识到定的目标、教师制定的目标三个层次，能让人们认识到教学的确是一种专业，能让教师清楚地知道自己的教学教学的确是一种专业，能让教师清楚地知道自己的教学活动从何而来、将去何方。活动从何而来、将去何方。3、教学目标的分解和

16、描述、教学目标的分解和描述例：例：三种文本对三种文本对说明细胞的分化说明细胞的分化教学目标的描述教学目标的描述1、课标、课标：说明细胞的分化：说明细胞的分化2、教师用书、教师用书：3、教材、教材“本节聚焦本节聚焦”提出的问题提出的问题（1）氨基酸的结构有什么特点？）氨基酸的结构有什么特点？（2)为什么蛋白质种类如此多样？为什么蛋白质种类如此多样？（3）为什么说）为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者蛋白质是生命活动的主要承担者？描述最概括、最核心，难以回答怎么学和学到什么程度描述最概括、最核心，难以回答怎么学和学到什么程度的问题，增加了教学的盲目性、随意性和模糊性的问题，增加了教学的盲目性、随意性和模糊性描述了学习的重点，但未解决怎么描述了学习的重点，但未解决怎么学，学到什么程度的问题学，学到什么程度的问题。描述最为具体和清晰但还要在深刻理解学习内容、学习过程描述最为具体和清晰但还要在深刻理解学习内容、学习过程学习方法和学生认知的基础上，设计更具体的课时目标学习方法和学生认知的基础上，设计更具体的课时目标。