二年级数学上册教案-4.1乘法的初步认识10-人教版.docx

1、学科数学年级/册二年级上册教材版本人教版课题名称第四单元表内乘法（一）第一课时乘法的初步认识教学目标乘法的意义重难点分析重点分析经历构建乘法意义的过程中，感受乘法和加法之间的联系和区别具有一定难度。难点分析学生抽象逻辑思维较弱，理解困难：二年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过度，以具体的形象思维为主的阶段，而乘法的意义概念比较抽象，学生难理解。教学方法1. 通过具体情景增强学生对乘法意义的直观认识2. 通过让学生说一说，写一写，画一画等活动，实现语音表征、图形表征、符号表征之间的互相转化，使学生理解乘法的意义。教学环节教学过程导入一、 创设情境，激发学习兴趣教师：秋天到了，我们最喜欢的秋

2、游活动快来了。快看，有一些小朋友正高高兴兴地在游乐场玩呢。我们一起看看这个游乐园里都有哪些好玩的项目？观察画面：看一看，你发现了什么？（有小飞机、小火车、过山车、转椅）这么多好玩的项目，我们一个一个来看吧！知识讲解（难点突破）二、 认识乘法，建立概念（1）运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量相同的情况教师出示小飞机情境（课件）教师：我们先去小飞机那儿看看。仔细观察，从图中你知道了什么？学生活动：数一数：请同学们一架一架地数，每架小飞机上坐了几个人？圈一 圈：请同学们将每架小飞机上的人用一个圆圈圈起来，然后在每个圆圈旁边写上人数。说一说：请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？教师：同

3、学们真善于观察，我们把这个发现的结果完整说一遍：每架小飞机上坐了3个人，有5架小飞机。（2）制造冲突，概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义教师：根据这两个信息你能提出一个数学问题吗？要解决飞机里一共多少人，你能用一个加法算式表示吗？列式：3+3+3+3+3=15教师：观察这个加法算式，你发现它有什么特点？ 生：加数相同都是3。教师：你能说出一共有几个3相加吗？ 生：有5个3相加。（算式可真长）教师：这里的3表示什么？5表示什么？ 生：3表示每架飞机上坐了3个人，5表示有5架飞机。三、自主尝试，强化认识1、小火车教师：看完了小飞机，我们再来看第二个项目小火车！请同学们数一数、圈一圈、说一

4、说每节车厢上坐的人数有什么特点？ 生：每节车厢坐的人相同，都是6人。教师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？列式：6+6+6+6=24 教师：观察这个算式有什么特点？ 生：加数都相同教师：你能说出一共有几个6相加吗？ 生：4个6相加教师：这里的6是什么？4是什么？四、加强体验，感受学习乘法的必要性（1）借助情境，激发学习需求教师出示过山车情境图：教师：最刺激的要数过山车了请同学们仔细观察这幅图，这里是几个几？ 生：7个2教师：要求过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？列式：2+2+2+2+2+2+2=14教师：这里有7个2相加，可是这个算式实在太长了。想象一下，如果这列过

5、山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢？这样的连加写起来确实太麻烦了，在数学上有一种更简便的表示方法。（2）明确乘法的意义教师：像这种加数相同的加法还可以用乘法表示。教师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成：72=14，读作：7乘2等于14，也可以写成27=14，读作2乘7等于14。教师：将上面的加法算式和乘法算式进行对比，说说你喜欢哪种表示方法，为什么？教师：观察加法和乘法算式，加法算式中没有7，乘法算式中的7是怎样来的？教师：加法算式表示7个2相加，乘法算式也表示7个2相加，算式不同但是表示的意义相同。课堂练习（难点巩固）（3）巩固乘法的意义教师：你能将上面两个加法算式改写成乘法

6、算式吗？教师：你能举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式吗？教师：100个2相加，你知道怎么改写成乘法算式吗？ 生：1002或者2100教师：观察这些加法算式，有什么共同的特点？ 生：我们发现每个算式的加数都相同教师：用一句话总结就是：加数相同的加法算式可以用乘法算式表示。小结这节课你学的了哪些知识？1、这节课我们认识了乘法，“”读作“乘”。2、知道了相同加数和的加法算式可以用乘法算式表示，如3+3+3+3+3=15，可以写成53=15或者35=15。你知道吗？1631年，英国的数学家奥托雷德发明了符号“”。乘法是由加法而来的，表示几个相同的数字相加。所以他把“”斜过来写成“”形，既表示了加法与乘法的关系，又表示了相乘的方法。教师：在我们生活中经常会用的乘法，同学们，观察一下家中的物品，看哪些用乘法解决，把你看到的、想到的对爸爸妈妈好好说一说。